地理教學(xué)改革的基本原則探析

陳香芝

（山東單縣高老家中學(xué)，山東 單縣 274300）

地理課作為中學(xué)教學(xué)改革的一門重要課程，經(jīng)過不斷地探索、實踐，改革取得了一定的成果。但不可否認，隨著改革的不斷深化也出現(xiàn)了一些問題，一些學(xué)校片面追求標新立異，別出心裁地搞一些表面的花樣，使教學(xué)形式與內(nèi)容脫節(jié)、教改目的與素質(zhì)教育的大方向脫節(jié)，盡管表面冠之于改革之名，實質(zhì)上卻背離了國家的教育方針。筆者認為，要改變這種局面，使教學(xué)沿著健康正確的道路前行，地理教學(xué)改革必須堅持三個基本原則。

一、使學(xué)生全面發(fā)展的原則

全面發(fā)展是素質(zhì)教育的核心，在改革中我們要深入貫徹這一原則，除了學(xué)好基礎(chǔ)知識之外，還要進行思想品德、能力、興趣、身心健康等全方位的培養(yǎng)。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德

道德品質(zhì)和文化知識水平是一個人素質(zhì)的最基本的組成部分，二者相互依存、相互影響。地理教材本身蘊含著豐富的德育內(nèi)容，如宇宙的演化、地殼的運動、三大類巖石的轉(zhuǎn)化等，可以培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義的思想；張衡、酈道元、徐霞客等許多地理學(xué)家的事跡，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)他們堅持勤于觀察、不畏艱難、獻身于科學(xué)的敬業(yè)精神；我國古代的地震預(yù)報、太陽黑子的記錄等，可以培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、自尊心、自信心，使學(xué)生受到愛國主義教育。學(xué)生只有具備了良好的道德品質(zhì)，樹立了正確的人生觀、世界觀，才能明確學(xué)習(xí)目的，刻苦學(xué)習(xí)文化知識。

2.培養(yǎng)學(xué)生的能力

我們培養(yǎng)的革命事業(yè)接班人，除了具備知識素質(zhì)，還應(yīng)具備分析問題、解決問題的創(chuàng)造能力，那些死讀書、讀死書的高分低能的學(xué)生絕不是祖國建設(shè)所需要的。因此，我們不但要讓學(xué)生學(xué)好書本知識，還要開發(fā)他們的智力，能夠應(yīng)用知識。例如，在講地圖知識時，要求學(xué)生自制自己所在地區(qū)的地圖；在講能源時，去要求學(xué)生結(jié)合本地的具體情況，討論需要開發(fā)的能源；在講氣候時，讓學(xué)生根據(jù)實際寫出趨利避害的建議。這樣，學(xué)生所學(xué)的知識變成了活的東西，使知識的學(xué)習(xí)促進能力的提高，能力的提高又加深了對知識的理解，二者齊頭并進。

3.培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素

智力因素和非智力因素是人們學(xué)習(xí)過程中兩個不可缺少的方面，非智力因素是開發(fā)智力因素的工具，智力因素為非智力因素提供可靠保證，二者相輔相成，缺一不可，因此，在教學(xué)中我們要把智力因素和非智力因素的培養(yǎng)放到同樣的位置，絕不能只重視一個方面而忽視另一個方面。如在講能源開發(fā)時，我列舉了我們地區(qū)尚未開發(fā)的煤炭、石油資源，讓學(xué)生展開想象的翅膀，描繪開發(fā)的前景，學(xué)生興趣盎然；在講水土流失一節(jié)時，我以黃土高原每年土地減少的數(shù)量作為導(dǎo)入，提示學(xué)生考慮如何解決這個問題，使學(xué)生的求知欲望倍增。非智力因素發(fā)掘要靠我們的用心和積累，只要我們重視起來就不難發(fā)現(xiàn)。

4.讓學(xué)生的身心健康發(fā)展

身體和心理的健康是衡量學(xué)生身體狀況的標準，二者是一個有機的整體，我們在教育教學(xué)中不能只強調(diào)學(xué)生的身體健康，而忽視學(xué)生的心理健康。隨著社會的發(fā)展，一些新的東西往往觸動學(xué)生的心理，造成壓力，如果處理不善就會對他們的工作、生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。因此，我們在教學(xué)過程中應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的心理環(huán)境，進行全方位的心理健康教育，多采用愉快教學(xué)法、研討式教學(xué)法、興趣教學(xué)法等進行教學(xué)；要進行艱苦奮斗教育、革命英雄主義教育、團結(jié)友愛教育、集體主義教育，提高他們抗挫折能力和思想道德素質(zhì)。

二、面向全體學(xué)生的原則

面向全體同學(xué)，使每一個學(xué)生都成為合格的人才，這是素質(zhì)教育的要求。我們承認學(xué)生智力等方面的差異，但我們不能放棄任何一個學(xué)生，應(yīng)對差異的辦法就是因材施教，分析矛盾的特殊性，用不同的方法解決不同的矛盾。例如，在講“地中海式氣候”時，我把教學(xué)內(nèi)容的掌握分成了三個層次，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)會運用，一般的同學(xué)會分析，水平低的同學(xué)能掌握基礎(chǔ)知識。這種“多層次教學(xué)法”，使每個同學(xué)都學(xué)有所獲、學(xué)有所成，啟發(fā)了每一個學(xué)生的求知欲望，達到了讓全體同學(xué)共同提高的目的。

三、讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的原則

在長期的教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象，一些城市的孩子在小學(xué)階段學(xué)習(xí)特好，但一到了中學(xué)成績卻急劇下降；一些農(nóng)村的孩子在小學(xué)成績只是一般，甚至低于一般，但到了中學(xué)卻奇跡般地上升。什么原因呢？就是因為城市的孩子在小學(xué)階段家長進行了知識的輔導(dǎo)，到了中學(xué)階段家長因無法駕馭教材突然放手，孩子自己又沒有學(xué)會科學(xué)的學(xué)習(xí)方法而受挫；而那些農(nóng)村的孩子，從小因條件的限制就沒有家長輔導(dǎo)，他們學(xué)會了一套自己學(xué)習(xí)的方法，隨著年齡的增長，這種學(xué)習(xí)方法日趨完善，成績就不斷提高。由此可見，“授之以魚”不如“授之以漁”，我們要重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓他們學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會解決問題的方法，實現(xiàn)真正的“傳道、授業(yè)、解惑”。

四、結(jié)束語

以上三個方面是一個不可分割的整體，離開了任何一個方面都會偏離素質(zhì)教育的大方向。在地理教學(xué)的過程中，我們一定毫不猶豫地拋棄形式主義、主觀主義、教條主義和形而上學(xué)的思想方法，認認真真地教學(xué)，踏踏實實地改革，促進學(xué)生成長。

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