激勵理論在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉 麗

（廣州市交通技師學(xué)院，廣東 廣州 510540）

管理學(xué)的發(fā)展史就是激勵的發(fā)展史。激勵理論在人力資源管理學(xué)中的地位非常重要，其中所包含的內(nèi)容有弗隆的期望理論、亞當斯的公平理論等。這些理論都給我們在教學(xué)中的行為起到了引導(dǎo)的作用。期望理論和公平理論主要研究通過滿足人們不同的需要來激發(fā)人們的動機，同時研究怎樣調(diào)動人的積極性的理論。積極性是人的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習過程中這種內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)有利于保持穩(wěn)定、持續(xù)的學(xué)習狀態(tài)。教師可以借鑒管理學(xué)中的激勵理論，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習的興趣。本文嘗試對激勵理論在高職課堂教學(xué)的應(yīng)用進行研究。

一、運用期望理論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性

期望理論是美國心理學(xué)家弗隆在1964年出版的《工作與激勵》一書中提出來的。其基本觀點是，動機激勵水平取決于人們對行動達到目標的可能性估計及目標的價值，人行為動機的激勵強度，是目標價值和期望概率的乘積。目標越有意義，成功的可能性就越大，相應(yīng)的行為激發(fā)力量即動機強度也就越大，反之則越小。以下是期望理論在教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)注意的問題。

1.熟悉和掌握教師的期望，適時適度地提出正確期望

在實際的工作中，可以發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生都是希望通過自己的努力去獲得一些自己想要的效果。假設(shè)學(xué)生覺得自己再怎么努力，都不可能達到想要的效果，那么學(xué)生有可能就會不再去努力了。但是，在實際的課堂教學(xué)中，大部分的教師可能沒有意識到自己的期望對學(xué)生所起到的巨大的作用，或者偶爾會在教學(xué)行為中有所透露自己的期望。這樣所造成的結(jié)果就是層次高的學(xué)生會有所發(fā)現(xiàn)，而層次低的學(xué)生就不大注意到這種期望。如何最大限度地利用教師期望對教學(xué)的積極影響呢？所謂的積極影響，指學(xué)生接受教師期望后，在學(xué)習過程中表現(xiàn)出態(tài)度端正、信心足、能力感強、成績優(yōu)秀等特征。因此，激勵是一門教育藝術(shù)，需要適時適度地提出正確期望。比如在非專業(yè)學(xué)生的人力資源管理學(xué)的課堂中，學(xué)生根本沒有心情去掌握一門并非自己主專業(yè)的課程。那么，如何去給學(xué)生提出期望，需要有一定的技巧。因此，教師要盡量在教學(xué)過程中利用多種激勵手段對學(xué)生實施肯定、賞識、贊美、表揚等，讓學(xué)生感覺到這門學(xué)科授予他們的是一種技能和綜合素質(zhì)的提高，從而使學(xué)生建立自主學(xué)習、終身學(xué)習、自主發(fā)展、終身發(fā)展的積極信念，形成教師激勵學(xué)生奮斗的良性循環(huán)，師生雙方共同成長。

2.對學(xué)生作出全面的了解和評價

可以這么說，教師要對學(xué)生寄予期望，必須以自己對學(xué)生的全面了解和評價為基礎(chǔ)。如何才能獲得學(xué)生全方面的信息呢？教師可以通過各種渠道獲得學(xué)生全方位的個人信息，如學(xué)生的學(xué)習成績、各科教師對他的評價、同學(xué)們的評價、甚至是社團對學(xué)生的評價。當然還可以了解學(xué)生的家庭成長背景、性格特征、師生間的關(guān)系等方面，并結(jié)合自己的接觸了解，作出全面、準確的評價。在非專業(yè)學(xué)生的人力資源管理學(xué)的課堂中，了解學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃是什么很重要，同時還要了解學(xué)生有怎么樣的兼職經(jīng)歷，這兩部分的內(nèi)容都是任課教師需要較為準確把握的。同時，任課教師要盡量做到先與班主任密切的聯(lián)系，通過全方位地了解學(xué)生，進而有針對性地提出期望、有選擇性地授課。

3.期望制定之后，要隨時調(diào)整

因為學(xué)生的成長是一個動態(tài)的過程，當學(xué)生所反饋的信息發(fā)生變化時，教師要及時調(diào)整自己對學(xué)生的期望。在期望調(diào)整過程中，學(xué)生的年齡的變化、學(xué)生所處的學(xué)習生活環(huán)境的變化、學(xué)生思想的變化，這些都是教師期望變更的要素。當這些要素發(fā)生了變化時，教師要及時調(diào)整和改進自己對學(xué)生的期望。在高職學(xué)校，學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)差、學(xué)習能力差的問題，并且對學(xué)習生活環(huán)境更加重視，因此，在外部環(huán)境中只有創(chuàng)造一定的條件，才能看到一些效果。如果學(xué)生在學(xué)習過程中更加積極、更加主動，那么說明了教師所設(shè)定的期望是有效的。如果學(xué)生在學(xué)習過程中變得消極與被動，那說明教師所設(shè)置的期望是有失誤的，可能過高或者過低，這時候，期望則需要作出相應(yīng)的調(diào)整。所以，當期望制定之后，就要根據(jù)學(xué)生所反饋的信息進行調(diào)整，以達到最佳的效果。

二、運用公平理論，提高學(xué)生學(xué)習積極性

1956年，美國心理學(xué)家亞當斯提出了公平理論。他研究的是工資報酬分配合理性、公平性對工人生產(chǎn)積極性的影響。其主要觀點是：報酬分配的公平，會使人們的心情更加舒暢，工作積極性提高。如果報酬分配不公平，則會影響人們的工作的努力程度。當然，這種公平感有著兩個層次的比較，一方面是與他人的比較，一方面是與自己的歷史作比較。

首先，如何做到公平？在學(xué)生的心中，公平可能有不同的定義。但是公平給學(xué)生帶來的影響卻是一致的，那就是學(xué)習積極性的提高。關(guān)于公平的做法，愛護學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生感覺到溫暖那是最為重要的。無論是哪種類型的學(xué)生，他們都是有感情、有思想的活生生的個體，當他們感受到溫暖時，會愿意向老師傾訴，并愿意配合去完成教學(xué)目標。比如，課堂提問要面向全體學(xué)生，讓自己所有的學(xué)生都擁有被點到的機會相當重要。課后交流也是聯(lián)絡(luò)師生感情，構(gòu)建和諧教學(xué)的重要手段，教師應(yīng)該有目的、有計劃地開展交流。所以，要做到公平，必須針對不同學(xué)生的個性選擇不同的方法；要體現(xiàn)公平，必須要做到尊重。對待成績好的或者成績差的學(xué)生，只要做到了尊重個體，學(xué)生就能感受到公平。只有這樣，才能真正發(fā)揮公平理論的激勵作用，在教學(xué)質(zhì)量上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

其次，因為公平感是主觀的判斷，而且絕對的公平是不可能存在的。對于學(xué)生來說，未必能夠理解這個相對性。那么，引導(dǎo)學(xué)生作出公平評判的任務(wù)必須由教師來完成。在學(xué)校里，每個班的學(xué)生比較多，而且教師作為個體也有著自己的主觀性，因此，每個教師都不可能完全照顧到班里的所有學(xué)生，只能在尊重個體的基礎(chǔ)上盡力地去關(guān)心愛護每一個學(xué)生。同時教師也要讓學(xué)生都了解一個信息：那就是只有努力學(xué)習，尊重老師，并且多和老師溝通交流，才能得到老師更多的關(guān)注和幫助。比如，在非專業(yè)學(xué)生的人力資源管理學(xué)的課堂中，有些學(xué)生不認真上課，總覺得反正不是我的專業(yè)，沒必要認真聽講。這時，教師要在課堂中明確課程考評的方式、平時成績與期末考試分數(shù)占總評的比例，做到公平地對待每一個學(xué)生。同時，教師要把握住學(xué)生在公平感的認知方面是否有偏差，學(xué)習態(tài)度是否因為公平感的認知而發(fā)生改變。當發(fā)現(xiàn)有著微妙變化時，一定要有所行動，通過溝通與交流去解決問題，否則學(xué)生有可能因此而放棄自己，影響學(xué)習成績。

最后，公平理論要求教師要建立一個公正合理的獎懲制度。獎懲是否公平，對學(xué)生的學(xué)習積極性有著巨大的影響。公平包括了尊重與制度。公平是以尊重為基礎(chǔ)的，評判內(nèi)容必須是有一定的標準。也就是說，體現(xiàn)公平必須有一定的制度，在制度面前人人平等。該獎的一定要獎，該懲罰的也不能心軟，嚴格按照獎懲規(guī)定及時執(zhí)行。有了這樣的公平的氛圍，學(xué)生才可能會感受到公平。比如，在課堂教學(xué)當中，當平常表現(xiàn)差的學(xué)生和授課教師發(fā)生沖突時，教師是否能夠以制度為標準去制約學(xué)生的行為，這里就需要通過一個足夠合理的獎懲細則來作出公平判定。當學(xué)生之間發(fā)生矛盾時，教師必須調(diào)查研究，分析原因、尋求相應(yīng)的解決辦法，妥善處理。這樣，教師的公正形象才能樹立起來。

三、結(jié)束語

總之，激勵是教師最重要的職責之一。作為激勵實施主推動力的教師必須掌握期望理論和公平理論這兩種激勵理論，并將這兩種激勵理論結(jié)合起來綜合運用，或者靈活選用其中最適當?shù)募罾碚搶W(xué)生進行分析，促進學(xué)生學(xué)習的積極性。

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