試論美術(shù)課中的“評價激情”策略

孫希

（江蘇省吳江市盛澤實驗小學，江蘇 吳江 215228）

試論美術(shù)課中的“評價激情”策略

孫希

（江蘇省吳江市盛澤實驗小學，江蘇 吳江 215228）

“評價激情”是情感策略中重要的策略之一，它是指教師在美術(shù)教學過程中，通過科學的現(xiàn)代課堂評價行為來培養(yǎng)學生的積極情感，調(diào)控學生的消極情感的過程與方法。評價過程離不開人的情感成分的參與，而人的情感也可以從評價中產(chǎn)生和發(fā)展?？茖W有效的評價可以培養(yǎng)學生良好的情感。

美術(shù)教學；評價；策略

隨著教育的發(fā)展，課堂評價也發(fā)生了深刻的變化，這些變化主要體現(xiàn)在：從分等鑒定到診斷激勵，從重結(jié)果到重達到結(jié)果的過程，從重知識到重全面素質(zhì)，從與感情無關到與感情有關，從統(tǒng)一答案到多樣性答案。在這四方面的轉(zhuǎn)變中，“重情感的轉(zhuǎn)變”為美術(shù)教師通過評價激發(fā)學生情感提供了重要的理論支持。

以往的評價注重學生認知的發(fā)展，誤認為與情感無關，而現(xiàn)代課堂評價就不能只評價認知的發(fā)展，同樣也要評價學生在課堂教學中的情感發(fā)展。筆者認為評價激情策略是在現(xiàn)代課堂評價理論的基礎上提出的。因此，教師可以從以下三方面入手。

一、全面激發(fā)學習熱情

在義務教育階段，小學階段的學生自我意識及能力較低，往往以教師、同學外部評價為重。筆者曾與有關團隊探索出了新型作業(yè)評價方法——小組作業(yè)評價。小組作業(yè)評價是指在小學美術(shù)日常教學中，以合作學習理論為依據(jù)，以發(fā)展性評價為立足點，學生、教師、家長等組成評價小組，共同參與學生的作業(yè)評價。它是以提高學生審美能力與合作水平為目標，最終促進學生美術(shù)素養(yǎng)的形成和良好個性發(fā)展為最終目的一種形成性評價。

“學習小組”是開展合作式作業(yè)評價的基礎，“評價小組”是小組評價的主體。在評價過程中，可以分為學生評價組、師生評價組、師生與家長評價組和親子評價組這四種類型，體現(xiàn)了評價主體的多元。評價活動采用學生、教師、家長參與的整體多邊的評價方式，使評價更為全面、科學與客觀。通過實踐證明，這種多主體的評價方式激發(fā)了學生學習的熱情，培養(yǎng)了學生積極的學習情感，最終促進學習效率的提高。例如，合作循環(huán)式是小組評價的一種方式，打破了原來學生學評分離、教師評價為主的常規(guī)。在合作循環(huán)式小組評價中，學生既是學習的合作者，又是評價的參與者。

二、多樣培養(yǎng)良好情緒

一般情況下，表揚、獎勵較批評、懲罰更易使學生產(chǎn)生成就感、滿足感、勤奮感。為此，學生在學習活動中取得成功，就要及時予以表揚。就學生差異而言，對優(yōu)秀學生施以適當?shù)呐u、指責。對頑皮學生或厭學學生進行表揚與鼓勵，對其情感健康發(fā)展的效果會更好。

一位美術(shù)教師運用“學生作業(yè)檔案”的形式對學生進行過程性評價，“檔案”以圖文并茂的形式展現(xiàn)，其中包括作者的圖文簡介（即創(chuàng)作美術(shù)作業(yè)的學生照片及其本人的文字簡介）；作者的作業(yè)檔案展臺（即到目前為止作者本人所創(chuàng)作的或與其他同學合作創(chuàng)作的所有優(yōu)秀美術(shù)課堂作業(yè)）；作業(yè)的圖片與文字簡介（作業(yè)的呈現(xiàn)是照片形式，文字簡介主要介紹作業(yè)的名稱、創(chuàng)作時所采用的工具、材料與表現(xiàn)技法，作業(yè)表現(xiàn)的主要內(nèi)容等）；作者關于作業(yè)創(chuàng)作構(gòu)想的文字描述（即作者關于創(chuàng)作前的構(gòu)思用文字形式表述出來），作業(yè)的自我評價（即作者本人完成作業(yè)或與其他同學合作完成作業(yè)之后對作業(yè)所做的文字評價）；情感延伸（即“檔案”中的“心靈小語”部分，是作者對于作業(yè)或與作業(yè)內(nèi)容相關的人、事、物、情、景等的相關文字描述，屬于審美情感的生成部分）；同學的評價（即“檔案”中的“大家暢言”部分）及教師評語和反思（指導教師關于學生的作業(yè)和創(chuàng)作手法、表達情感，創(chuàng)作歷程等方面進行的評價和自我反思）等，“檔案”力求從多個角度展現(xiàn)作業(yè)和作者，給人中國畫式的全程美感。它既是優(yōu)秀美術(shù)課堂作業(yè)檔案，同時也是一部珍貴的美術(shù)教學研究文獻資料。

三、分層引導學習心理

每個美術(shù)教師在充分了解學生的認知、個性、情感發(fā)展的基礎上，要針對每個學生的特點，因人而異地作出具體評價，不可用千篇一律的套話，否則，評價就會失去其價值。

評價作為教學的有機組成部分，更應該遵循因材施教的原則。因材施教的前提是教師首先要深入了解學生的學習情況，如學習態(tài)度、學習能力、學習意志、學習興趣等。然后在教學中有的放矢地進行評價。有些學生學習態(tài)度很好，但學習能力不足，教師首先要肯定他們的學習態(tài)度，然后對他們提出作業(yè)的指導性意見，鼓勵他們創(chuàng)新。對于有一定學習能力且學習態(tài)度不端正的學生，教師要用欣賞的眼光、誠懇的語言鼓勵他們靜下心來學習。對于學習美術(shù)有興趣但學習成效不大的學生，教師要保護好學生的興趣，耐心地去指導他們學習。對于厭學的學生，教師要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，創(chuàng)造機會讓他們體驗學習的成功。

例如，有一位經(jīng)驗豐富的美術(shù)教師去六年級上美術(shù)課，看到有一名出了名的學生在睡覺……針對這名厭學的學生，美術(shù)教師沒有不理不睬，而是對他說：“你會撕紙嗎？”學生說：“畫畫不會，撕紙一定會。”美術(shù)教師就讓他撕紙看看，然后問他這像什么，學生說像河流，教師立即鼓勵他說：“看，你不是也有美術(shù)細胞嘛！”教師在全班面前表揚了這位學生，然后又幫助他完成創(chuàng)意作業(yè)，在學校中展出。從此以后，這位厭學的學生被徹底轉(zhuǎn)變過來。

[1]胡安鳳.教會學生批改方法 培養(yǎng)學生評價能力[J].中國教育技術(shù)裝備，2009(28).

[2]吳惠珍.如何培養(yǎng)學生的評價能力[J].小學教學參考,2009(36).

G623.75

A

1008-3561（2015）21-0038-01

孫希（1987－），女，江蘇吳江人，小學二級教師，從事美術(shù)教學與研究。