比較教學(xué)法在高校音樂理論課教學(xué)中的運用研究

王奇

（赤峰學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

比較教學(xué)法在高校音樂理論課教學(xué)中的運用研究

王奇

（赤峰學(xué)院音樂學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

在音樂理論課教學(xué)中融入比較教學(xué)法，能激發(fā)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進高校大學(xué)生對知識的理解與記憶，提高學(xué)習(xí)效果。

高校；音樂理論；比較教學(xué)法；運用

比較法是通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點的認(rèn)識事物的一種基本方法。任何事物的特點都是在相互的比較中顯現(xiàn)出來的。在音樂理論教學(xué)中融入比較法教學(xué)法，無論是求同比較、求異比較，還是相似比較，都應(yīng)該是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要體現(xiàn)辨析和教學(xué)內(nèi)容之間異同關(guān)系的思維，以培養(yǎng)高校大學(xué)生的邏輯思維能力，提高高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開發(fā)高校大學(xué)生的智力。音樂理論教學(xué)中有許多可比較的因素，只要我們深入研究，充分挖掘，科學(xué)運用比較教學(xué)法，就可以更好地提高高校大學(xué)生的分析鑒別能力，激發(fā)高校大學(xué)生的思維想象能力，達(dá)到開闊視野、啟迪智慧的目的。

一、在比較教學(xué)法的運用中激發(fā)高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

音樂理論課教學(xué)一般為教師主講的單向大課集中教學(xué)模式，相比音樂專業(yè)的技巧課要枯燥，很多時候高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而比較教學(xué)法的運用，可以打破單向教學(xué)的傳統(tǒng)模式，突破按教材循章逐節(jié)的講授，以教學(xué)方式的改變，引導(dǎo)高校大學(xué)生面對新知識，敢于思維、善于思維、勤于思維，在思維中突出重點、化解難點，使高校大學(xué)生從繁冗的學(xué)習(xí)中解脫出來，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如，在講授音程一章時，就可以把教材中分節(jié)講解的各類音程，綜合起來分類梳理，進行比較學(xué)習(xí)。（1）以音的出現(xiàn)形式比較：同時發(fā)音的兩個音為和聲音程；先后發(fā)音的兩個音為旋律音程。（2）以音的度數(shù)比較：八度以內(nèi)的音程為單音程；超過八度的音程為復(fù)音程。（3）以音的屬性比較：自然大小調(diào)式中自然音構(gòu)成的音稱為自然音程；調(diào)式變音構(gòu)成的音程為變化音程。（4）以音的穩(wěn)定性比較：由穩(wěn)定音級構(gòu)成的音程為穩(wěn)定音程；由不穩(wěn)定音級或由一個穩(wěn)定音級和不穩(wěn)定音級構(gòu)成的音程為不穩(wěn)定音程。（5）以和聲音程在聽覺上比較：聽起來悅耳、融合的音程為協(xié)和音程；聽起來比較刺耳、彼此不很融合的音程為不協(xié)和音程。通過上述比較，可以很容易地使高校大學(xué)生了解以音的不同特征比較后，音程名稱的由來和構(gòu)成的特點，在頭腦中產(chǎn)生一個清晰的音程概念，對音程形成一個規(guī)律性的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上加深記憶。在進行比較學(xué)習(xí)時，還可以變換學(xué)習(xí)方式，或先由教師進行某一類音程的比較，然后由高校大學(xué)生為主比較其他的各類音程；或課前布置，課堂比較。方式可以靈活，以高校大學(xué)生的興趣為前提。只有激發(fā)了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動高校大學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性、積極性和主動性，而比較教學(xué)法的融入恰恰可以達(dá)到這一教學(xué)目的。

二、在比較教學(xué)法的運用中促進高校大學(xué)生對知識的理解與記憶

比較的本質(zhì)特征在“比較”“對比”，即按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，把彼此之間有某種聯(lián)系的教學(xué)內(nèi)容歸集到一起，進行分析對比，以明確他們之間的異同關(guān)系，認(rèn)識其間的本質(zhì)差異。把這種教學(xué)方法運用在音樂理論教學(xué)中，意在引導(dǎo)高校大學(xué)生在比較中學(xué)會思考、學(xué)會分析、學(xué)會研究，在知識異同點的比較中啟發(fā)自己的思路，增強對知識的理解，加深對知識的記憶。例如，我們在學(xué)習(xí)和弦知識中的三和弦時，可以把三和弦的四種類型進行比較。通過上述比較我們會發(fā)現(xiàn)，四類三和弦的共同點是：根音與三度音、三度音與五度音均為三度；根音與五度音都為五度；也同樣是都有兩個音程疊置構(gòu)成。常用的大小三和弦中，相同的是所包含的大三度、小三度和純五度，都是協(xié)和音程，聲音效果都是協(xié)和的，具有柔順融合的共同點，所不同的是構(gòu)成兩個音程的疊置位置是相反的，所以大三和弦具有色彩鮮明的特點，而小三和弦則具有色彩暗淡的特點。這樣，高校大學(xué)生就在這種比較中加深了對知識的理解與記憶。

三、在比較教學(xué)法的運用中進一步提高教學(xué)效果

在比較教學(xué)法的運用中，激發(fā)了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進了高校大學(xué)生對知識的理解與記憶，結(jié)果必然是教學(xué)效果的提高。比較教學(xué)法的可貴之處，不僅僅是使高校大學(xué)生在比較知識的異同點中獲取知識，還因為它可以便捷地由單向教學(xué)轉(zhuǎn)入到互動教學(xué)，教師可以根據(jù)要進行的比較教學(xué)的內(nèi)容，在課前給出范圍、指出路徑，布置高校大學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，在互動教學(xué)中進行比較。這樣做，活躍了課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化了課堂環(huán)境，激發(fā)了高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主觀能動性。比較教學(xué)法改變單向教學(xué)模式的同時，聯(lián)動了課前思考鑒別、課堂比較分析與課后總結(jié)深化，很自然地把教學(xué)行為延伸到課堂的前后。教學(xué)活動中，鍛煉了高校大學(xué)生獨立思考的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了高校大學(xué)生從事物的表面比較出本質(zhì)差異的分析能力，教師教得瀟灑，高校大學(xué)生學(xué)得輕松，極大地提高了教學(xué)效果。

四、結(jié)束語

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熃虒W(xué)的目的就是要使高校大學(xué)生獲得更多的知識和技能，所運用的包括比較教學(xué)法在內(nèi)的各種教學(xué)方法都是為教學(xué)服務(wù)的手段。第斯多惠說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覀兂珜?dǎo)比較教學(xué)法，就是要使高校大學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)特征。因此，我們要深入研究比較教學(xué)法在音樂理論教學(xué)中的高效運用，激發(fā)高校大學(xué)生的思維想象能力，促進高校大學(xué)生舉一反三、融會貫通的邏輯推理能力，從而促進學(xué)生成長成才。

[1]孫培青，趙榮昌，張發(fā)琨，徐德.教育名言錄[M].上海:上海教育出版社，1985.

[2]李重光.基本樂理通用教材[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]趙小平.基本樂理教程[M].北京:人民音樂出版社,2011.

G642

A

1008-3561（2015）21-0030-01

王奇（1978－），男，內(nèi)蒙古赤峰人，講師，從事音樂理論教學(xué)與研究。