李建東
(山東省滕州市至善中學,山東 滕州 277500)
在日常教學活動中,教師經(jīng)常運用情境教學。對于地理這門比較抽象的學科來說,教師要充分利用生活實景和地理圖形、圖像模型等直觀手段來設計教學情境,讓學生在直觀的教學情境中通過想象、表演等多種方式,建立起無意識的心理傾向,從而激發(fā)學習興趣,把學生的潛力充分激發(fā)出來。創(chuàng)設情境教學是提高學生成績的有效方法。教學實踐中,如何提高地理課堂教學情境創(chuàng)設的實效性,文章研究如下。
(1)創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境,不但要考慮學生的認知和心理特點,還要結(jié)合具體內(nèi)容,才能把問題設計得巧妙、精當。例如,在教學“緯度與氣候”時,我通過創(chuàng)設“11月份廣州亞運會開幕式上,廣州與哈爾濱的觀眾著裝不同”這一情境,提出了“為何兩地氣候差異這么大”的關鍵問題。這一問題,引發(fā)了學生結(jié)合自身實際的環(huán)境進行思考。但是,我并沒有立即評判學生的回答,而是再次設計一組問題進行比較追問,以引導學生反思自己的原有認識,這使學生能深刻體會到自己原有認識中的不足。上好第一節(jié)地理課,對于學生今后學習地理的影響至關重要。因此,我抓住初中生的直接興趣這一特點,避免從理論上直接灌輸,而是聯(lián)系生活實際,通過實例來說明學習地理的重要性。例如,上七年級第一節(jié)地理課時,我先出示思考題讓學生討論:“地球是運動的,可我們?yōu)槭裁锤杏X不到?”“為什么夏天熱,冬天冷?”這些為什么激發(fā)了學生極大的學習熱情和求知欲望。再通過教師的小結(jié),同學們明白了學習地理的重要性,明白了地理學科與人類生活關系的密切性。同時,也激發(fā)了學生探索大自然奧秘和社會現(xiàn)象的興趣。教師依據(jù)教學內(nèi)容,向?qū)W生提出問題,是引導和促進學生自覺學習的一種重要手段。它能溝通師生的思想交流,活躍課堂氣氛,開啟學生的智慧之源。通過創(chuàng)設問題情境,可引發(fā)學生對地理學科產(chǎn)生興趣,從而愛學、樂學。
(2)創(chuàng)設實物情境。地理教具多種多樣,有掛圖、地球儀、模型、標本等,在教學中要充分利用地理教具。講解七年級上冊“世界的地形”時,就可利用地球儀、掛圖和山體模型等教具,為學生創(chuàng)設直觀情境。比如,用地球儀幫助學生回憶復習地球上的海陸分布,用掛圖(世界分層設色地形圖)指出:顏色由淺變深說明海拔越來越高。學生就很容易明白地球的地勢是高低不平的。還可運用山體模型講解等高線地形圖,增強學生對等高線的立體認識。
(3)創(chuàng)設語言情境。地理教學中,常常有難以記憶的地理知識,教師可運用夸張、比喻等修辭手法,或順口溜等語言手段幫助學生記憶。如教學“我國省級行政區(qū)”時,記憶和識別輪廓是教學的重點和難點,為了幫助學生記憶,可采用形象比喻法來教學,把中國輪廓比作一只雄雞,把云南省輪廓比作一只開屏的孔雀,等等。這樣,學生通過老師形象生動的比喻,增強了記憶,并掌握相關知識。又如“全球性大氣環(huán)流”中“六風七帶”是記憶的難點,教師可編制順口溜——“高低氣壓相間插,一撇一捺向低壓”。創(chuàng)設語言情境,能激起學生的學習興趣和豐富的想象力,是幫助學生記憶地理知識行之有效的方式。
(1)從社會熱點與課程內(nèi)容的銜接點切入。地理知識源于生活而高于生活。源于生活實際的地理事件,具有客觀、翔實、典型、有啟發(fā)作用、有趣等特點,使用實例進行教學,可拉近學生與生活的距離,讓學生置身于現(xiàn)實的情境之中,激發(fā)學生探究、感悟地理事物的規(guī)律和特征,極大地喚起學生的學習興趣。學生的生活世界、個人知識和直接經(jīng)驗也是重要的地理課程資源,因而把握教學中的這種銜接點,極易形成教學的情境。使學生身臨其境,加強感知,突出重點,突破難點,激發(fā)探索興趣。
(2)從沖突性問題與學習內(nèi)容的銜接點切入。在地理教學中,可以找到一些學生原有知識經(jīng)驗和新內(nèi)容之間必然產(chǎn)生沖突的問題,使學生在認知心理上不平衡,并產(chǎn)生一種讓心理恢復平衡的愿望。如果抓住主要矛盾的問題,并把它激發(fā)出來,教學情境就會自然產(chǎn)生。比如,在教學比較難理解的“時區(qū)”內(nèi)容時,可以用兩個雙胞胎在180度經(jīng)線的前后出生的故事,提出問題“為什么先出生的孩子要叫后出生的孩子為哥哥呢?”首先,用這個故事吸引學生的注意,再趁熱打鐵,給學生講解最難以接受的知識點,這樣會收到很好的教學效果。又如講“月相”時,上弦月的月相亮面朝西,可這和地圖上的方位相反,從這個問題切入,可抓住認識上的矛盾,從而構成探索情境。
(3)從軼聞趣事與學習內(nèi)容的銜接點切入。學生對純粹知識的學習總會出現(xiàn)一定的疲勞期,正所謂學習要“勞逸結(jié)合”,適當?shù)亟o學生放松,是促進學習的好方法。因此,課堂上的引課和承轉(zhuǎn),可適時、適當?shù)丶尤胍恍┡c教學相關、學生喜歡的趣事,以緩解學生學習的疲勞。比如講“大氣的運動”時,可以引入《三國演義》中諸葛亮火燒葫蘆谷的故事;講“全球性的大氣環(huán)流”時,可以運用馬緯度或英德之戰(zhàn)引課。
地理情境教學對教學條件、設備、材料、經(jīng)費等都有一定的要求,教學組織管理工作量大。運用時,應與其他教學模式有機結(jié)合,其功能才能得以更好地發(fā)揮,才能促進地理課堂教學順利進行,并不斷激發(fā)、推動、強化和調(diào)整學生的認知、情感和實踐等活動。
[1]李志強.新課標下高中地理課堂情境教學的行動研究[J].湖北成人教育學院學報,2010(02).
[2]李軍.淺談情境教學法在地理教學中的運用[J].陜西教育,2015(Z 1).