對(duì)口單招英語(yǔ)任務(wù)型閱讀策略的研究

王 召

（江蘇省宿遷中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

任務(wù)型閱讀是閱讀理解題的一部分，它要求學(xué)生在閱讀文章后對(duì)文章中的某些內(nèi)容或整篇文章做出概括，是英語(yǔ)考核中一種讀寫結(jié)合的題目類型。對(duì)口單招英語(yǔ)考試往往注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的考核，而英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題往往是將兩個(gè)部分的考核內(nèi)容綜合起來對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)能力的測(cè)驗(yàn)。因此，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)、英語(yǔ)復(fù)習(xí)和英語(yǔ)考試階段都要認(rèn)真地對(duì)待任務(wù)型閱讀題，充分發(fā)揮自己的知識(shí)儲(chǔ)備和解題的技巧，來提升任務(wù)型閱讀題的完成效果。

一、強(qiáng)化平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，有目的地為任務(wù)型閱讀做好準(zhǔn)備

根據(jù)文章的分析，對(duì)口單招英語(yǔ)考試的內(nèi)容往往非常的基礎(chǔ)，考試的內(nèi)容主要是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備以及英語(yǔ)應(yīng)用能力的測(cè)試。因此，學(xué)生在任務(wù)型閱讀題解答的過程中，首先要強(qiáng)化自己對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，即英語(yǔ)單詞的記憶以及英語(yǔ)語(yǔ)法的理解，進(jìn)而為英語(yǔ)任務(wù)型閱讀做好充足的前提準(zhǔn)備。而由于職業(yè)院校的學(xué)生有的學(xué)習(xí)自律性比較差，學(xué)習(xí)方法不夠成熟，即使會(huì)自發(fā)地開展一些英語(yǔ)知識(shí)的記憶學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)的效果也比較差，進(jìn)而任務(wù)型閱讀的準(zhǔn)確率非常低。所以，對(duì)口單招英語(yǔ)任務(wù)型閱讀訓(xùn)練與考核階段，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累至關(guān)重要。

我市部分職業(yè)院校的教師采用了非常有效的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累的方法來提升任務(wù)型閱讀的準(zhǔn)確率。根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法等方面的特點(diǎn)，部分職業(yè)院校的教師直接采用應(yīng)試記憶的方法，即通過多年真題的分析與研究，教師將所有的高頻詞匯整理出來，并根據(jù)不同年份進(jìn)行單詞的排版。而在平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)積累的過程中，教師人為地為學(xué)生布置單詞記憶的作業(yè)，同時(shí)教師也根據(jù)學(xué)生實(shí)際的記憶進(jìn)度來進(jìn)行同步的真題訓(xùn)練。在這種模式下，學(xué)生對(duì)于單詞的記憶有了良好的監(jiān)督，英語(yǔ)任務(wù)型閱讀的同步訓(xùn)練也使得學(xué)生日常積累的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)有了很好的強(qiáng)化。

二、閱讀先閱題，帶著題目開展任務(wù)型閱讀題的解答

任務(wù)型閱讀最為顯著的特點(diǎn)就是帶著問題進(jìn)行英語(yǔ)短文的閱讀，或者是閱讀完成后完成相關(guān)的題目。而在實(shí)際的考試過程中，由于考試時(shí)間的限制，學(xué)生不可能一遍又一遍地進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀。同時(shí)，單純地進(jìn)行文章的閱讀，其閱讀的效率也會(huì)非常低下。因此，在任務(wù)型閱讀實(shí)際的開展過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行題目的閱讀與思考，在對(duì)題目有一定印象后帶著題目開展閱讀，并在閱讀中尋找答案。這種有效的閱讀方式一方面提升了考試時(shí)閱讀的效率，為考試節(jié)約了更多的時(shí)間；另一方面，也提升了整個(gè)任務(wù)型閱讀題的準(zhǔn)確率，使得學(xué)生在對(duì)口單招考試時(shí)能真正在材料中尋找出答案。因此，日常的任務(wù)型閱讀訓(xùn)練過程中，中職英語(yǔ)教師一定要注重學(xué)生閱讀順序與閱讀方式的培養(yǎng)，讓學(xué)生在長(zhǎng)期的訓(xùn)練過程中逐步養(yǎng)成閱題再閱文的習(xí)慣，從而強(qiáng)化任務(wù)型閱讀題的訓(xùn)練效果。

三、改變傳統(tǒng)思維的影響，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，提升文章的理解程度

對(duì)口單招英語(yǔ)考試雖然注重學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用，但是，在實(shí)際的考試中，英語(yǔ)閱讀材料的選材都是出自一些非常正規(guī)的刊物，尤其是語(yǔ)言的表達(dá)手法以及用詞都非常標(biāo)準(zhǔn)。而在實(shí)際的任務(wù)型閱讀題的解答過程中，很多學(xué)生往往對(duì)文章的意思或者是部分段落的意思不能完全理解，有時(shí)即使明確了句子中每一個(gè)單詞的意思，其整段句子的意思還是不能有效地表達(dá)出來。因此，在實(shí)際的任務(wù)型閱讀題的訓(xùn)練過程中，學(xué)生要多嘗試用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，即模仿部分詞典中的方式，用一句英語(yǔ)來解釋一個(gè)英語(yǔ)單詞或者另一句英語(yǔ)，進(jìn)而逐步鍛煉學(xué)生的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力。最后通過長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生的英語(yǔ)思維雖然不可能完全成熟，但是應(yīng)對(duì)對(duì)口單招中的任務(wù)型閱讀題綽綽有余。這一技巧需要的鍛煉期限非常長(zhǎng)，教師在采用的過程中一定要注重職業(yè)學(xué)校學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)的實(shí)際情況，并為學(xué)生選擇難度相對(duì)較低的一些文章來進(jìn)行訓(xùn)練，一方面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，另一方面注重學(xué)習(xí)過程的層遞性，逐步提升學(xué)生在這一方面的應(yīng)試能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)口單招英語(yǔ)考試對(duì)于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的升學(xué)產(chǎn)生了重要的影響，而其中任務(wù)型閱讀除了占據(jù)的分?jǐn)?shù)比較大外，其較高的難度與失分率同樣會(huì)引起對(duì)口單招的學(xué)生與教師的注意。因此，在實(shí)際的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練過程中，教師和學(xué)生都要注重任務(wù)型閱讀策略的探究，進(jìn)而保障英語(yǔ)閱讀題的得分率。一方面，強(qiáng)化平時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，有目的地為任務(wù)型閱讀做好準(zhǔn)備；另一方面，奉行閱讀先閱題的理念，帶著題目開展任務(wù)型閱讀題的解答；最后，要改變傳統(tǒng)思維的影響，用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)，提升文章的理解程度。在各種有效策略的指引下，學(xué)生通過日常的訓(xùn)練來不斷強(qiáng)化對(duì)口單招英語(yǔ)任務(wù)型閱讀題的解題質(zhì)量，最終提升招生考試的分?jǐn)?shù)，凸顯對(duì)口單招教育的優(yōu)質(zhì)特點(diǎn)。

[1]吳萍萍.成才視野下的英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)策略[J].成才之路,2013(25).

[2]章玉芳.高考英語(yǔ)任務(wù)型閱讀試題評(píng)析[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(05).