歷史教學中如何充分發(fā)揮學生的主體作用

黃魯春

摘要：學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性。因此，通過激發(fā)學生的學習興趣、營造民主和諧的教學氛圍，樹立問題意識，開展有效的探究活動等方式，充分發(fā)揮學生的主體作用，實施課堂有效教學。

關鍵詞：激發(fā)興趣 營造氛圍 樹立問題意識 實施有效探究

中圖分類號：G633.53 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0028-02

現(xiàn)代教學論認為，學習過程是學習者自我教育的過程，學習活動是一種認識過程，但是這是一種特殊的認知過程。要使學習取得好的效果，教師只能起主導作用，不能包辦代替。學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，“教是為了不教”。那么，如何在歷史課堂教學中發(fā)揮學生的主體作用呢？筆者根據(jù)我校中學生的認知水平，對教材內(nèi)容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力提高歷史課的教學效率。

一、激發(fā)學生的學習興趣是充分發(fā)揮學生主體作用的前提條件

1.利用情感效應，激發(fā)學生興趣。歷史教師要有強烈的情感意識。歷史知識豐富的情感因素，為實施情感教育提供了大量素材。在教學過程中，缺乏情感意識的歷史教師是難以“神入”歷史和置身歷史氛圍之中的。具有情感意識的歷史教師，以參與者的身份講授歷史，就能飽含感情，準確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件。在強烈的歷史氛圍中，使學生為之動容，受到情感的熏陶，產(chǎn)生內(nèi)心體驗。

2.創(chuàng)設歷史情境，引發(fā)學生興趣。對于中國古代經(jīng)濟史的部分內(nèi)容，傳統(tǒng)的教法是以教師講授為主，從農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)的發(fā)展等方面，把某一時期的經(jīng)濟發(fā)展情況呈現(xiàn)給學生，很少讓學生通過自己的活動和實踐來獲得知識，課堂氣氛沉悶，學生的學習效果也不理想。所以在教《中國古代農(nóng)耕經(jīng)濟》時，我虛擬了這樣一個情境：“假如你是古代人，你將怎樣生活呢？”先讓學生閱讀教科書，然后分組扮演農(nóng)民、手工業(yè)者、商人等角色，這堂課，學生的參與度高，爭著發(fā)言的同學有二十幾位，而教師只是穿插其中，略作評說，學生的發(fā)言大多抓住了古代經(jīng)濟的發(fā)展特點及繁榮的情況，學生自主性得到了發(fā)揮。在余興未盡時，我又設置了這樣一個問題：“同學們能否探究一下，古代經(jīng)濟發(fā)展的原因是什么呢？”由于虛擬了歷史情境，幫助學生營造了學習過程中積極的心理氛圍，使學生思維活躍，有效地激發(fā)了學生學習的興趣，產(chǎn)生了較好的教學效果。

3.聯(lián)系生活實際，激發(fā)學生興趣。從心理學角度看，與學生關系比較密切或?qū)W生比較關注的事情，最能引起學生的注意和喚起學生的需要。歷史與現(xiàn)實有著許多的相似，學習歷史是為了更好地把握現(xiàn)在和未來，所以歷史教學要引導學生關注身邊的歷史，關注當今的社會問題，將歷史與現(xiàn)實有機地結合起來。例如，在教《區(qū)域經(jīng)濟和重心的南移》一課時，我讓學生將當今的各種開發(fā)活動與歷史上江南地區(qū)的開發(fā)聯(lián)系起來，拉近距離，貼近學生生活。在教學中，我設計了三個思考題：①假如你是魏晉南北朝的北方人，你會不會南遷？②這次江南地區(qū)的開發(fā)對我國經(jīng)濟的發(fā)展有什么影響？③學了本課，你對當今的開發(fā)活動有什么認識？這樣做的目的是，指導學生關注本地的歷史，關注身邊的歷史。懂得學習歷史可以更好地為現(xiàn)實服務。

二、營造民主、和諧的教學氛圍是充分發(fā)揮學生主體作用的保障

實施教學民主，營造和諧、寬松的氛圍，是保證學生主體作用真正發(fā)揮的重要條件。教學民主首先是創(chuàng)設課堂教學氣氛的民主，創(chuàng)設辯論的課堂。在教師眼中，學生提的任何問題都不應視為“愚蠢的問題”。學生的回答有時思路清晰，有時亂成一團，教師需耐心傾聽，否則學生很難繼續(xù)往下說。完美的回答，值得表揚；有缺陷的回答，可以從再次提問中慢慢求得完善。討論的問題，不求答案一致，只要言之有理，言之有據(jù)，就加以肯定。

實施教學民主，師生關系應是平等的，師生要實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，教師由知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學結果的評判者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д摺⒔M織者和指導者；學生由“接受知識的容器”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習的主人。師生進行平等對話與共同研究，在和諧、融洽的氣氛中共同完成教學任務。

三、樹立問題意識，開展有效的探究活動是充分發(fā)揮學生主體作用的中心內(nèi)容

在考試指揮棒的壓力下，學生課業(yè)負擔重，精神和體力都相當疲勞。他們不但缺少自主提出問題的時間，而且也漸漸喪失了提出問題、研究問題的興趣。在基礎教育課程改革實驗中，十分強調(diào)培養(yǎng)學生的問題意識。學習歷史要力戒墨守成規(guī)，迷信書本不能自拔。凡事多問幾個為什么，不這樣會怎樣，樹立問題意識，才能活學活用。在教學中，鼓勵學生提問題。學生提出的問題多數(shù)是他們感興趣的，是經(jīng)過自己思考后所發(fā)現(xiàn)的。愛因斯坦說得好：“提出一個問題比解決一個問題更重要”。

僅僅提出問題還不夠，還要解決問題，師生共同探究的過程就是學習歷史的過程。在課堂上，探究的方式有很多，如自學、小組合作學習、討論、辯論等等。下面著重談一談如何保證探究的質(zhì)量。

在課堂上，往往存在探究時間不夠用，“冷場”或“走過場”等現(xiàn)象，那么，怎樣保證探究活動的開展，以便充分發(fā)揮學生的主體作用呢？第一，控制知識總量。教師在課前要認真地備課，備教材，備學生。要對教材進行處理，探究的問題要突出重點、難點，不要過多。第二，運用現(xiàn)代化教學手段輔助教學，知識容量大，提高教學效率。第三，指導學生課前閱讀。要指導學生科學地把握課文重點，掌握閱讀的技巧，注意關鍵詞句。對于一些比較重要的內(nèi)容，可以指導學生查找資料，擴大閱讀范圍，撰寫歷史小論文，以充分發(fā)揮學生的主體作用。

（責任編輯 全玲）