淺談智障兒童個人衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)

房俞

摘要：多數(shù)智障兒童由于遺傳、智力水平和家庭環(huán)境等多種因素的影響，沒有養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，對日后的生活產生許多不利影響。本文從智障兒童不良個人衛(wèi)生習慣的現(xiàn)狀以及成因入手，從目標、內容、方法策略等多個方面進行分析，闡述如何培養(yǎng)智障兒童養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。

關鍵詞：智障兒童 個人衛(wèi)生習慣 培養(yǎng)

中圖分類號：G764 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0020-02

著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)學生良好的行為習慣?！弊鳛橐幻厥饨逃處煟谖覀兊娜粘＝虒W中不僅要給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的行為習慣，為他們將來能夠獨立生活打下基礎。

在特殊教育學校，大多數(shù)智障兒童沒有養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，對智障學生進行個人衛(wèi)生習慣的養(yǎng)成教育是一項長期而艱巨的工作，而這項工作對智障兒童日后的生存和發(fā)展有著重要意義，因此，我們科學計劃，嚴格要求，加強訓練，開展多種形式的活動，家校合力，幫助智障兒童養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。

一、智障兒童個人衛(wèi)生習慣現(xiàn)狀及成因

我校的智障學生有百分之八十來自于農村，生活環(huán)境相對較差，孩子們從小在這樣的環(huán)境中長大，養(yǎng)成了一些不良衛(wèi)生習慣。另外，農村家長的文化程度普遍偏低、觀念淡薄，對子女衛(wèi)生習慣方面的指導極為欠缺。有的家長對孩子更是嬌生慣養(yǎng)，包辦代替，孩子出現(xiàn)了不良行為，沒有及時糾正?；谝陨戏N種原因，智障兒童存在很多不良的個人衛(wèi)生習慣，比如：不洗臉，不刷牙，不及時洗手，不剪指甲，不能做到常洗頭、常洗澡、隨地大小便等等。這些不良的個人衛(wèi)生習慣，既影響了儀容儀表，又威脅到了孩子們的身體健康。因此，我們必須對智障兒童進行必要的培養(yǎng)和訓練，幫助他們養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。

二、制定明確的培養(yǎng)目標

培養(yǎng)智障學生具有基本的衛(wèi)生常識，具有生活自理能力或半生活自理能力，能夠保持良好的個人衛(wèi)生，養(yǎng)成講究衛(wèi)生的好習慣，為他們今后走向社會、參與生活、盡可能自食其力奠定良好的基礎。

三、選擇生活化的訓練內容

根據(jù)培養(yǎng)目標，我們總結出多數(shù)學生應該遵守并且能夠做到的講究個人衛(wèi)生的若干行為，并對這些行為進行歸納描述，分門別類?？偨Y如下：1.保持衣著整潔，能夠做到經常更換衣物。2.能夠主動洗澡，經常洗澡，更換內衣。3.勤剪指甲，勤洗手。4.勤洗頭，勤洗脖子，清洗毛巾。5.每天晚上洗腳，更換襪子，能夠經常更換鞋子。6.早晚刷牙、洗臉。7.主動擦嘴、擦鼻涕。8.不隨地大小便。9.衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、收拾書桌。10.周末換洗床單，能夠清洗自己的衣物，做簡單的家務勞動。

四、采用科學的培養(yǎng)方法和策略

（一）提高認識

培養(yǎng)智障學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣應從學生們的衛(wèi)生意識抓起?！耙庾R指導行動”，讓學生對講究個人衛(wèi)生有正確的認識，了解其意義，使他們從小就樹立起“講衛(wèi)生光榮，不講衛(wèi)生可恥”的新風尚。

（二）形式多樣

利用多種形式讓學生懂得個人衛(wèi)生習慣知識，創(chuàng)設與教育相適應的良好環(huán)境，為孩子提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件。開展寓教于樂的活動是一種輕松愉快的教育方法，讓學生在愉悅的氛圍中受到教育，逐步改正自己的行為。

比如：利用直觀圖片和視頻資料向學生講解衛(wèi)生知識，利用兒童歌謠傳授個人衛(wèi)生知識，利用游戲向學生滲透衛(wèi)生知識，學生積極主動參與其中，并在輕松愉快的環(huán)境中學到了衛(wèi)生知識。

（三）榜樣激勵

“好孩子是夸出來的?！睆娀⒆拥哪撤N行為一定要及時表揚，對待智障學生尤其如此。對待班上個人衛(wèi)生習慣好的同學要大力表揚，經常把他們叫到講臺上作為全班同學學習的榜樣，還讓同學們豎起大拇指用“棒、棒、你真棒！”“向你學習”等等鼓動性強的話來表揚他們。有時還把衛(wèi)生方面極為突出的學生評為星級學生，并把他們的名字寫在黑板上。這樣一來，做得好的同學覺得他是同學們的榜樣，就越發(fā)做得好了。有上進心的同學在榜樣的帶動下，也開始關注自己的行為，向做得好的同學看齊，逐步改掉自己的不良衛(wèi)生習慣。

（四）督導訓練

智障學生的心理特點決定了智障學生容易將學會的東西很快遺忘。這就要求教師除了有耐心和愛心之外，還要有恒心。良好個人衛(wèi)生習慣的培養(yǎng)和不良衛(wèi)生習慣的糾正，并非一朝一夕就可以解決的。智障學生在習慣養(yǎng)成的過程中有“反復”的特點，改變已鞏固的條件反射，建立新的條件反射，往往需要花較大的精力，反復堅持，通過對學生進行強化訓練，必能取得良好效果。訓練智障學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣必須從細處抓起，發(fā)揮監(jiān)督員的作用，發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣。

（五）家校互動

培養(yǎng)孩子并不僅僅是學校的事情，家庭、社會也應積極配合。只有重視家校合作，家庭、學校、社會共同參與，才能真正達到共育英才的效果。讓孩子始終保持良好的行為習慣，家庭的作用不可忽略。家庭作為兒童教育的第一課堂，父母是孩子的第一任老師。平時我們可以通過家訪、召開家長會、電話聯(lián)系等方式多和家長交流、溝通，了解學生在家里的表現(xiàn)情況，然后有針對性的進行教育。

總之，培養(yǎng)智障學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，是一個持久性的、艱巨的工作。雖然智障學生的良好個人衛(wèi)生習慣不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來的，但是，只要我們堅持不懈，發(fā)揮學校教育功能的主導作用，家校配合，一定可以幫助智障學生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習慣，為他們日后的獨立生活打下堅實的基礎。

（責任編輯 曾卉）