交互式電子白板在中學語文教學中的應用

王一新

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）09-0017-02

交互式電子白板走進中學語文課堂后，作為一名普通的中學語文教師，我也一直在探究交互式電子白板在中學語文教學中的作用。

一、有利于創(chuàng)設生動的教學情境

在語文課堂教學中，教師要引導學生與作者進行詞章、義理和情感之間的交流和碰撞，這需要教師喚起學生在特定時空環(huán)境下的思考和體驗。而交互式電子白板可以很好地完成這一使命，它能夠創(chuàng)設生動的教學情境，在這種情境下，學生很容易觸景生情，這樣學生就可以走進文本，進而較好地理解文本內(nèi)容。

電子白板有各種媒體以及豐富的教學資源，有助于教師創(chuàng)設生動的教學情境，由此提出有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性的問題，吸引學生注意，引發(fā)學生思考，進而提升學生學習的興趣，激發(fā)學生學習的積極性。在白板環(huán)境下，由于教師創(chuàng)設了生動的教學情境，學生能主動求知，快樂學習，他們成為了學習的主人，語文課堂因此充滿生機。

二、有利于生成豐富的教學資源

交互式電子白板自帶豐富的教學資源，且這些資源都未經(jīng)處理，沒有固定化、模式化，教師可以隨時從庫中調(diào)用所需資源添加到自己的教學課件中，形成個性化的課件，生成新的教學資源。

教師在講解和注釋電子白板上的內(nèi)容時，可以用電磁筆進行無痕書寫和畫圖，并且可以進行編輯管理并隨時保存，生成新的教學資源，同時還可以把該資源內(nèi)容發(fā)送到互聯(lián)網(wǎng)上；教師還可以利用白板的多用戶書寫功能，讓學生上臺進行語文的寫話練習或者進行批注、寫文本感悟等，生成語文課堂上寶貴的教學資源。這有助于學生走進文本，與文本充分交流，有助于生生之間的互動、交流，這樣的課堂必然是高效的課堂，必能碰撞出智慧的火花。

豐富的白板教學資源，節(jié)省了教師的備課時間。上復習課時，教師可以從教學資源庫中調(diào)用保存的資源，這樣學生就可以很輕松地回憶起所學的知識，復習變得高效起來。學生還可以借助電子白板進行自主探究，同時可以借助電子白板展示探究成果，與其他學生分享，真正實現(xiàn)知識意義的建構。

三、有利于優(yōu)化師生的互動方式

在交互式電子白板環(huán)境下，教師為學生提供上臺操作的機會，而交互式電子白板操作簡單、交互方式多樣的特點易于學生與白板進行互動，這時的學生儼然成為了一名“小老師”，他必然會積極參與教學活動，在對比、歸納、梳理、重現(xiàn)中，很容易地掌握了有關概念和知識。教師在此過程中對學生的信息及時反饋，及時調(diào)整教學策略和教學內(nèi)容，強化重點，突破難點，從而收到事半功倍的效果。

四、有利于拓展語文的學習內(nèi)容

電子白板資源庫里有海量的教學資源信息，這些信息既包括文本閱讀資源，也包括動畫、視頻、圖像、聲音等資源，教師在教學時借助這些資源可以使課堂教學更形象、更生動、更直觀，這樣的教學也更容易和學生的認知特點結合起來，這樣，學生的視野想不開闊也不可能。有效運用電子白板，可以加快課堂節(jié)奏，增加課堂容量。

利用白板有效鏈接資源，拓展課程內(nèi)容，生成開放性的語文課程。電子白板具有搜索信息的便捷性、呈現(xiàn)畫面直觀性的特點，這有助于教師引導學生去把握行文重點的語句，體會行文語言的魅力，拓寬知識的廣度，進而構建探究式、合作式的學習模式。運用白板的透視鏡功能，由教師帶領學生走進課文的情境，充滿情趣的課堂更具有開放性和動態(tài)性。利用白板的照相功能及拖拉功能，將生字拼起來，有助于學生識記和鞏固生字。教師引導學生運用拖拉功能補充板書，明確課文的表達層次，深入理解課文內(nèi)容；同時引導學生運用書寫功能進行填寫詞語等語文練習。

交互式電子白板和課外閱讀教學的巧妙整合，是課內(nèi)學習的延伸和補充，是提高學生的語文素養(yǎng)的基礎。教師利用白板制作圖書、報刊推薦頁面，通過圖文并茂、讀者評價、自我推薦、視頻片段等形式的展示和介紹，刺激學生的各種感官，激發(fā)學生閱讀的熱情。教師還應該拓展閱讀資源，提供更多的閱讀平臺，往白板的資源庫里添加課外閱讀資源，讓學生用電磁筆自主選擇閱讀。教師還應該用白板進行閱讀方法的指導，如略讀、泛讀、誦讀、精讀、檢索式閱讀、提問式閱讀等閱讀方法，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

五、有利于培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力

電子白板再現(xiàn)具體生活情境的功能能讓學生獲取感性認識，從而調(diào)動學生積極寫作的熱情。教師還可以構建作文素材資源庫，為學生寫作解除無素材之憂。運用電子白板錄音的功能，訓練學生模仿名家的朗讀，調(diào)整自己的語音、語調(diào)、語氣、語速和感情，在模仿的基礎上形成自己的風格。同時，學生還可以利用白板錄音的功能錄下自己的朗誦，然后在班級內(nèi)播放，并請其他同學們談談聽后的感受。當然，還可以利用電子白板來觀看演講比賽、辯論比賽，以此來訓練學生說的能力，提升學生語言表達能力。

交互式電子白板下的作文課堂，教師評改作文很輕松，和學生交流的很直觀、較便捷，學生寫作能力的提升也較快。

1.作文指導

教師借助交互式電子白板的演示功能，啟發(fā)學生獨立思考，開拓學生的寫作思路，激發(fā)學生的寫作愿望。交互式電子白板通過其在線的資源庫中視頻、動畫、課件的展示，觸動同學們的視覺、聽覺神經(jīng)，打開同學們的話匣子，讓他們有感而發(fā)。電子白板豐富的資源庫啟發(fā)了學生的聯(lián)想力、思維力，有利于教師的作文指導。

2.作文批改

運用電子白板的交互功能，能提高學生批改作文的興趣。運用白板雙頁顯示、電子備注、放大器、聚光燈、屏幕遮蔽、熒光筆等演示功能，加深學生對寫作基本要求的記憶。運用白板的生成功能，學生以教師的思維來考慮問題，有助于培養(yǎng)學生的思考能力和提升學生的修改作文的能力。運用白板的頁面記錄功能，教師可方便地查看學生批閱作文的情況，及時對學生的批改作出恰當?shù)闹笇А＝處熯€可以利用電子白板讓學生自行修改或互相批改作文，這樣既借鑒了他人的寫作經(jīng)驗，又提高了自己的分析和鑒賞能力。

3.作文講評

講評是作文批改的深化和補充。教師在認真批改的基礎上，結合典型例文，定期給學生講評，指導學生寫作方法。講評作文時，借助白板的生成性、演示性功能，教師可以很容易地修改作文，而聚光燈、魔術筆、放大鏡等工具能讓教師現(xiàn)場修改作文，電子備注功能又能讓教師解釋這樣修改的原因。

（責任編輯 曾卉）