基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)過程設(shè)計(jì)研究

劉紅霞+++黃倩

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，在國外高校及國內(nèi)中小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中得到廣泛應(yīng)用，效果良好。本文以“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”課程為例，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，創(chuàng)新性地將翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用到大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)中，以優(yōu)化學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)方法；中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped/Inverted Classroom ）是指學(xué)生在課前利用教師制作的教學(xué)材料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后在課上通過以學(xué)生為中心的互動(dòng)學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的一種教學(xué)模式。該模式的實(shí)質(zhì)是翻轉(zhuǎn)“知識(shí)傳遞——知識(shí)內(nèi)化”這一流程，將課堂教學(xué)重心從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞轉(zhuǎn)向知識(shí)內(nèi)化，強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)內(nèi)化過程的優(yōu)化。正如Bergmann et al. 所指出翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是翻轉(zhuǎn)了形式，而是強(qiáng)調(diào)優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)效果[1]；它是通過建構(gòu)特定的情境而非通過教師的傳授而使學(xué)生獲取知識(shí)的 [2]。翻轉(zhuǎn)課堂模式具有兩個(gè)特點(diǎn)：一是學(xué)生在課外進(jìn)行深入系統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)；二是教師高效利用課堂時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)，深化學(xué)生認(rèn)知[3]。Enfield通過研究也發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生能夠真正參與到學(xué)習(xí)中來，有效提升了學(xué)習(xí)效率和自主性[4]?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂作為新興的教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”慣性思維，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果具有重要作用。雖然國內(nèi)最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的主要是中小學(xué)校，但比較而言，高校在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)方面更具優(yōu)勢(shì)，更適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式[5]。換言之，由于高等教育具有學(xué)科多樣性特點(diǎn)，更需要根據(jù)不同專業(yè)特性構(gòu)建相適應(yīng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”是繼“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”之后開設(shè)的會(huì)計(jì)專業(yè)主要課程，也是學(xué)習(xí)《高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程的基礎(chǔ)。該課程是以企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則為依據(jù)，以六大會(huì)計(jì)要素為主線，對(duì)一般制造企業(yè)的常規(guī)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行會(huì)計(jì)確認(rèn)和計(jì)量的一門應(yīng)用學(xué)科。從課程特點(diǎn)看，“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”兼具理論性和實(shí)踐性，因此，如何將理論與實(shí)務(wù)相結(jié)合并且讓學(xué)生易于接受掌握是該課程教學(xué)的一大挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，往往是圍繞理論教學(xué)，以老師講授為主，學(xué)生在課后輔以練習(xí)。這種模式培養(yǎng)的學(xué)生往往缺乏職業(yè)判斷力，難以應(yīng)對(duì)復(fù)雜商業(yè)環(huán)境中的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)問題。本文試圖利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以“存貨期末計(jì)價(jià)”為例，重新設(shè)計(jì)“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”的教學(xué)思路，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和積極性，在掌握理論知識(shí)的同時(shí)增強(qiáng)實(shí)務(wù)應(yīng)用能力。

一、加強(qiáng)課前教學(xué)材料設(shè)計(jì)，做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)基礎(chǔ)工作

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一般要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本，而我國會(huì)計(jì)專業(yè)教材種類較少，且內(nèi)容陳舊，學(xué)生預(yù)習(xí)難度較大，容易挫傷學(xué)生積極性。根據(jù)Chandler et al.的觀點(diǎn)，冗余的信息會(huì)分散學(xué)生的注意力，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生消極作用。因此對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行深層加工，制作具有針對(duì)性的教學(xué)材料，剔除無關(guān)信息，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要意義。

提前制作電子教學(xué)材料是翻轉(zhuǎn)課堂的重要組成部分，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)了教學(xué)資源開發(fā)者的角色。雖然這個(gè)時(shí)候?qū)W生的學(xué)習(xí)過程還沒有發(fā)生，但是教師制作的課前自主學(xué)習(xí)材料已經(jīng)基本決定了學(xué)生學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以教師應(yīng)該在考慮整個(gè)教學(xué)流程的基礎(chǔ)上制作教學(xué)材料。在課前教學(xué)材料設(shè)計(jì)這個(gè)階段，教師既要考慮讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)商業(yè)環(huán)境中發(fā)生的真實(shí)案例進(jìn)行了解，為后續(xù)的課堂教學(xué)內(nèi)容做好準(zhǔn)備。

從技術(shù)層面來看，翻轉(zhuǎn)課堂常用的教學(xué)材料是微視頻。微視頻是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)錄制的短小精悍的視頻，時(shí)間一般不超過15分鐘；視頻容量小，便于學(xué)生從網(wǎng)上下載。由于當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校教學(xué)中尚未普及，網(wǎng)絡(luò)來源的會(huì)計(jì)教學(xué)視頻數(shù)量不多，且往往時(shí)間較長，缺乏針對(duì)性，因此只能由教師本人制作。微視頻的制作可以采用屏幕捕捉軟件錄制PPT講解過程，并輔以聲音解說的方式。

從教學(xué)材料的內(nèi)容來看，該環(huán)節(jié)主要以學(xué)生對(duì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，幫助學(xué)生逐步向更高層級(jí)的認(rèn)知目標(biāo)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)[6]。以“存貨期末計(jì)價(jià)”為例，其基本知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

對(duì)基本知識(shí)點(diǎn)的講解材料應(yīng)當(dāng)力求簡潔，保證學(xué)生能夠快速高效地掌握存貨期末計(jì)價(jià)的內(nèi)容與方法。以知識(shí)點(diǎn)1中的“成本和可變現(xiàn)凈值孰低原則”為例，教師可以采用圖示的方式讓學(xué)生對(duì)這個(gè)原則有直觀的感受，如圖所示。

在完成基本知識(shí)解讀之后，教師可以提出拓展性問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，如表2所示。要求學(xué)生通過查找資料關(guān)注商業(yè)環(huán)境中的真實(shí)案例，將理論與現(xiàn)實(shí)情況緊密結(jié)合。

1. 存貨期末計(jì)價(jià)對(duì)于哪些企業(yè)尤其重要？試舉例說明。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注存貨占總資產(chǎn)比重高的企業(yè)

2. 確定存貨期末價(jià)值對(duì)于哪些企業(yè)來說難度較大？試舉例說明。 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注存貨期末計(jì)價(jià)在確定數(shù)量和價(jià)格上有難度的企業(yè)

二、完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)信息反饋機(jī)制，科學(xué)制作課堂教學(xué)案例

良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠充分體現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成資源的理念 [7]。傳統(tǒng)教學(xué)以既定的傳授知識(shí)為目標(biāo)，而課堂動(dòng)態(tài)生成資源理念將“既定的”目標(biāo)變成“將成的”目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在教師、學(xué)生、教材和環(huán)境等多重因素的持續(xù)相互作用中，動(dòng)態(tài)生成超出教師預(yù)設(shè)方案的新問題、新情況。學(xué)生可以采取郵件、微信等方式及時(shí)向教師反饋課前自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，教師可以根據(jù)這些信息及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

以“存貨期末計(jì)價(jià)”為例，由于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)基本掌握了存貨期末計(jì)價(jià)的基本知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于教師提出的拓展性問題，學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行了資料搜尋。因此，教師需要針對(duì)學(xué)生更為關(guān)注的情景和事件做進(jìn)一步教學(xué)案例設(shè)計(jì)與討論。比如，針對(duì)教師提出的 “確定存貨期末價(jià)值對(duì)于哪些企業(yè)來說困難較大？試舉例說明?！边@一問題，可能很多學(xué)生會(huì)關(guān)注近期發(fā)生的獐子島存貨減值事件，那么老師就可以針對(duì)這一事件制作“獐子島存貨減值案例”用于課堂案例討論，如表3所示。這個(gè)案例是最新發(fā)生事件，具有時(shí)效性，且網(wǎng)絡(luò)上相關(guān)的新聞報(bào)道很多，學(xué)生很容易獲取資料。endprint

三、建構(gòu)課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教師在這個(gè)過程中充當(dāng)幫助者和引導(dǎo)者的角色。與傳統(tǒng)課堂相比，由于學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的自主學(xué)習(xí)板塊已經(jīng)對(duì)基本知識(shí)進(jìn)行了掌握，課堂時(shí)間則是對(duì)知識(shí)進(jìn)行更加深入地學(xué)習(xí)，再度強(qiáng)化知識(shí)內(nèi)化過程。知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境中利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與外界相互作用，通過主動(dòng)建構(gòu)而獲得的[8]。鑒于中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)導(dǎo)向特點(diǎn)，教師可以根據(jù)企業(yè)具體業(yè)務(wù)流程和現(xiàn)實(shí)商業(yè)環(huán)境中的案例來構(gòu)建真實(shí)商業(yè)環(huán)境的課堂情境。比如，采用角色扮演法讓學(xué)生扮演企業(yè)某一業(yè)務(wù)涉及的角色，模擬實(shí)際的業(yè)務(wù)處理流程，完成實(shí)物流轉(zhuǎn)和單據(jù)流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生對(duì)實(shí)際工作有更加深刻的了解。再如，采用案例教學(xué)法，以實(shí)際案例或者改編過的案例為學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。以“獐子島存貨減值案例”為例，案例教學(xué)方法如表4所示。

四、綜合評(píng)價(jià)教學(xué)效果，總結(jié)提升教學(xué)

內(nèi)容

翻轉(zhuǎn)課堂不是一次性的教學(xué)實(shí)踐，也不存在統(tǒng)一的模式，良好的教學(xué)效果需要長期的實(shí)踐積累。傳統(tǒng)的評(píng)估模式下，學(xué)生在期末對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，教師在期末通過考試的形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，教師在每一次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之后可對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行自評(píng)，并針對(duì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)則以過程為導(dǎo)向，評(píng)價(jià)內(nèi)容更加細(xì)致和全面化。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)可設(shè)計(jì)教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)兩個(gè)維度實(shí)施評(píng)價(jià)過程，如表5所示。

在以過程為導(dǎo)向的考核中，課前自主學(xué)習(xí)的反饋環(huán)節(jié)、小組內(nèi)部討論的課堂記錄、小組推選成員展示的課堂記錄都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要依據(jù)。教師可以在課程開始的時(shí)候向?qū)W生說明課程的考核形式，讓學(xué)生跟著教師的教學(xué)理念走，以更好地保證教學(xué)效果。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂在我國高校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)應(yīng)用還處于起步階段，技術(shù)的掌握和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變對(duì)于不少教師而言具有一定的挑戰(zhàn)性，而且課程和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異性也要求教師對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整。因此，教師應(yīng)當(dāng)扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，以翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)理念來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還需要掌握翻轉(zhuǎn)課堂所需的技術(shù)手段，通過不斷實(shí)踐和總結(jié)來提升教學(xué)效果。

表5 教師表現(xiàn)維度與學(xué)生表現(xiàn)維度的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)

教師表現(xiàn)維度 學(xué)生表現(xiàn)維度

1.教師能否根據(jù)具體情況制作出與課程整體設(shè)計(jì)相符合的課前學(xué)習(xí)材料； 1.學(xué)生能否在課前完成自主學(xué)習(xí)，并且及時(shí)將學(xué)習(xí)效果反饋給教師；

2.教師能否根據(jù)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容； 2.學(xué)生能否在課堂上與他人進(jìn)行良好協(xié)同合作，將掌握的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐；

3.教師能否在課堂上組織和引導(dǎo)學(xué)生積極互動(dòng)，并提供必要的幫助。 3.學(xué)生能否在課上積極主動(dòng)地展示自己的學(xué)習(xí)成果。

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[本文系北京高等學(xué)校教育教學(xué)改革項(xiàng)目“北京高校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新與實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性成果]

[責(zé)任編輯：周 楊]endprint