數(shù)字故事支持大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究*

溫小勇 王志軍 孔利華 楊 蒙 周 玲

（1.贛南師范學(xué)院 教育技術(shù)系，江西贛州341000；2.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

數(shù)字故事支持大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的研究*

溫小勇1,2王志軍2孔利華1楊 蒙2周 玲1

（1.贛南師范學(xué)院 教育技術(shù)系，江西贛州341000；2.天津師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，天津 300387）

文章把數(shù)字故事引入大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)，構(gòu)建了設(shè)計(jì)模型，并以“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目實(shí)踐為例進(jìn)行設(shè)計(jì)、驗(yàn)證。研究表明，數(shù)字故事是大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程與成果的真實(shí)、生動(dòng)見證，有助于激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高問題的解決能力并促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。

數(shù)字故事；基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；問題解決；有意義學(xué)習(xí)

引言

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based Learning，PBL）是在具有挑戰(zhàn)性問題或復(fù)雜任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，圍繞項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成（現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品或演示）的研究性學(xué)習(xí)模式，整個(gè)過程涉及設(shè)計(jì)、分析、調(diào)查、決策、問題解決以及反思等學(xué)習(xí)活動(dòng)。PBL的優(yōu)勢(shì)在于開放性，給予學(xué)生更多調(diào)查探究的機(jī)會(huì)，但一旦失去內(nèi)在動(dòng)機(jī)的激勵(lì)，學(xué)生就很難進(jìn)入“深層”學(xué)習(xí)。近年來，人們利用博客、播客、空間、微博、微信等社交媒體記錄日常生活故事、分享人生經(jīng)歷，點(diǎn)贊、求關(guān)注的現(xiàn)象普遍，其中大學(xué)生表現(xiàn)得非?；钴S，反映出通過數(shù)字故事可以推動(dòng)大學(xué)生的分享，具有明顯的動(dòng)力效應(yīng)?；诖?，本研究把數(shù)字故事引入大學(xué)生PBL中，主要探討數(shù)字故事在激發(fā)、維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及促進(jìn)問題解決等方面的作用，以期為大學(xué)生PBL的開展提供新的思路和視角。

一相關(guān)概念

1 數(shù)字故事

數(shù)字故事源于“Digital Storytelling”。Robin[1]將其定義為：“由多媒體包括圖片、文本、聲音、視頻、動(dòng)畫等元素，并配合一定表達(dá)方法或技巧組成的可視化故事?！睌?shù)字故事的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在：其一，可視化的手段，封裝了視覺、聽覺甚至觸覺等多種感官元素，可以激發(fā)教師和學(xué)生的想象空間，體現(xiàn)了從單一的語言智能到多元智能的充分運(yùn)用；其二，數(shù)字故事的靈活性、動(dòng)態(tài)性，改變了單向線性的信息傳遞方式，學(xué)生既可以是聽眾，也可以是故事創(chuàng)作的主體，有利于發(fā)揮師生雙方共同經(jīng)驗(yàn)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。因此，本研究把數(shù)字故事既作為教育理念中的教學(xué)策略和方法，又作為教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)工具，用來推動(dòng)PBL活動(dòng)的開展與實(shí)施。

2 數(shù)字故事支持大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的用途分析

Bell、Gultekin等[2]認(rèn)為，PBL的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的推理、高階思維、問題解決能力、研究能力及創(chuàng)新意識(shí)。PBL的具體實(shí)施包括確定項(xiàng)目、制定計(jì)劃、活動(dòng)探究、作品制作、成果交流和項(xiàng)目評(píng)價(jià)等六個(gè)基本步驟[3]。喬納森[4]認(rèn)為，有意義學(xué)習(xí)（主動(dòng)、意圖、真實(shí)、建構(gòu)和合作）是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)參照、指南和宗旨。鐘志賢進(jìn)一步指出，只有學(xué)習(xí)者開展有意義學(xué)習(xí)，才有利于養(yǎng)成、發(fā)展各種高階能力，這是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用的依據(jù)或效果評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

基于以上分析，我們可以明確PBL的開展與實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，包括環(huán)境層、活動(dòng)層和目標(biāo)層，其框架結(jié)構(gòu)如圖1所示。一方面，數(shù)字故事工作在環(huán)境層，作為實(shí)踐中的教學(xué)工具，盡可能承擔(dān)更多的“服務(wù)”支持，這些“服務(wù)”需要“配合”其它信息技術(shù)工具的使用，共同構(gòu)建有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，數(shù)字故事工作在活動(dòng)層，作為教學(xué)策略和方法，推動(dòng)PBL教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程或情節(jié)的發(fā)展，起“穿針引線”的作用。需要說明的是，數(shù)字故事在大學(xué)生PBL中的應(yīng)用與其它教育應(yīng)用存在一定區(qū)別：①數(shù)字故事不是教學(xué)內(nèi)容的故事化，而是關(guān)于“PBL過程”的故事，是正在發(fā)生的故事；②創(chuàng)作數(shù)字故事雖然貫穿整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程，但并不是學(xué)習(xí)的主要活動(dòng)，而是嵌套于PBL的活動(dòng)進(jìn)程中，推動(dòng)PBL的開展與實(shí)施；③創(chuàng)作數(shù)字故事并不是PBL的最終目的，PBL的最終成果是關(guān)于項(xiàng)目的產(chǎn)品或作品，在此過程中創(chuàng)作的數(shù)字故事只是附產(chǎn)品。由于數(shù)字故事是具體學(xué)習(xí)過程的“濃縮”，對(duì)其評(píng)價(jià)不是看其視聽的感官效果，而是看其情節(jié)對(duì)解決PBL諸多難題的支持作用。

圖1 數(shù)字故事支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)

二 數(shù)字故事支持大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型

PBL是開放的教學(xué)形式，但絕不是“任性”的。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該從活動(dòng)需求出發(fā)、結(jié)合PBL活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣的“鏈狀”特性，深入挖掘數(shù)字故事在推動(dòng)PBL活動(dòng)進(jìn)程以及配合其它信息技術(shù)工具構(gòu)建有意義學(xué)習(xí)環(huán)境的潛在作用。為此，本研究提出了如圖2所示的設(shè)計(jì)模型。在圖2中，PBL的六個(gè)階段由一系列微活動(dòng)組成，如在“確定項(xiàng)目”階段，微活動(dòng)可以是查找資料、分享資料、小組討論等，其目的就是確?！按_定項(xiàng)目”階段能夠順利完成，使PBL進(jìn)入“制定計(jì)劃”階段。在微活動(dòng)過程中，會(huì)生成很多與之相關(guān)的微故事，這些微故事高度濃縮了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)歷程、心得體會(huì)。利用數(shù)字工具不斷對(duì)微故事記錄并分享到學(xué)習(xí)圈，與其他同學(xué)相互借鑒、參與評(píng)論，教師依據(jù)各自微故事內(nèi)容給予幫助、指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生自身乃至整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體PBL活動(dòng)的進(jìn)程。隨著時(shí)間的推移，微故事積累越來越多，形成微故事素材集，在項(xiàng)目結(jié)束后對(duì)這些素材進(jìn)行重組、編輯成最終的數(shù)字故事作品。與此同時(shí)，微活動(dòng)的開展需要借助相關(guān)學(xué)習(xí)工具/資源的支持，這些學(xué)習(xí)工具/資源既可以通過教師提供，也可以是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)或總結(jié)的一些資源。微故事需要配合這些學(xué)習(xí)工具的使用，如當(dāng)學(xué)生想與同伴分享一些資料素材時(shí)，可以事先把資源上傳到百度云盤，然后在微故事中提供具體的鏈接。

圖2 數(shù)字故事支持大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)模型

三 案例設(shè)計(jì)——以大學(xué)生“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目實(shí)踐為例

1 案例概述

“平面動(dòng)畫制作”是天津市某高校動(dòng)漫專業(yè)的一門必修課程，在“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目實(shí)施之前，學(xué)生雖已經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，但只掌握了動(dòng)畫制作的一些基本原理，并未學(xué)會(huì)完整作品的設(shè)計(jì)與制作，與市場(chǎng)對(duì)動(dòng)畫人才所需的技能水平相距甚遠(yuǎn)。因此，本研究開展了“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目實(shí)踐，委派曾擔(dān)任該門課程教學(xué)的教師為項(xiàng)目指導(dǎo)教師，要求每位學(xué)生在1個(gè)月內(nèi)能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)與制作出“主題鮮明、情節(jié)完整、時(shí)間長(zhǎng)度不少于60秒”的動(dòng)畫作品。該項(xiàng)目開展的目的，旨在培養(yǎng)學(xué)生課外自學(xué)、分析問題和解決問題的能力，提升學(xué)生的專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與市場(chǎng)需求的有效對(duì)接。

2 數(shù)字故事工具的選擇

數(shù)字故事工具需要對(duì)文本、圖片、聲音、視頻和動(dòng)畫等多媒體素材進(jìn)行重組、編輯和集成，盡可能發(fā)揮創(chuàng)作者的想象空間。具備上述功能的常見工具軟件有：IEBook、ZMaker、Microsoft PowerPoint、Windows Movie Maker、Microsoft Photo Story 3.0、Adobe Premiere、Edius、會(huì)聲會(huì)影等。以上列舉的工具功能有別、對(duì)使用者的門檻要求也不一樣。數(shù)字故事工具的選擇原則是根據(jù)的是使用對(duì)象的信息技術(shù)水平以及要達(dá)到的具體目的，。比如，中小學(xué)生盡量使用IEBook、ZMaker、Microsoft PowerPoint等“簡(jiǎn)便型”工具；對(duì)大學(xué)生來講，如果要制作出高質(zhì)量的藝術(shù)特效，可以使用Adobe Premiere、Edius等“專業(yè)型”工具。根據(jù)圖2的設(shè)計(jì)模型，需要在微活動(dòng)過程中隨時(shí)記錄生成的微故事，并且在項(xiàng)目結(jié)束后能夠?qū)ξ⒐适录M(jìn)行重組、編輯成數(shù)字故事作品。為達(dá)到此目的，僅靠一種工具難以完成，需要選擇兩種不同的數(shù)字故事工具。本案例中，選擇“騰訊微信”作為微故事的記錄工具，以及；選擇“Adobe Premiere”作為最終的數(shù)字故事作品制作工具。

3 微故事——微活動(dòng)的映射設(shè)計(jì)

本案例借助安裝在智能手機(jī)中的微信工具，記錄微活動(dòng)過程中已經(jīng)或正在發(fā)生的微故事。微信具有發(fā)送文字、圖片、語音短信和小視頻等功能，教學(xué)設(shè)計(jì)者不能僅僅只關(guān)注微信的技術(shù)功能，而更應(yīng)該深究微信的教學(xué)功能，即微故事“怎樣”用于支持PBL、“怎樣”實(shí)現(xiàn)與PBL的有機(jī)融合。在開放學(xué)習(xí)環(huán)境中，微活動(dòng)是PBL的小節(jié)點(diǎn)，體現(xiàn)了具體的學(xué)習(xí)行為，與之相關(guān)的微故事是微活動(dòng)的“縮影”。因此，利用微信工具記錄微故事，需要解決的關(guān)鍵問題是建立微故事的內(nèi)容呈現(xiàn)方式與微活動(dòng)的具體學(xué)習(xí)行為之間的“映射”。所謂“映射”，就是微故事與微活動(dòng)之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，在本案例中就是為學(xué)生在“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目開展過程中提供有力的學(xué)習(xí)線索或問題解決途徑。微故事的呈現(xiàn)與微活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為之間的映射設(shè)計(jì)如表1所示。

表1 微故事的呈現(xiàn)與微活動(dòng)的學(xué)習(xí)行為之間的映射

4 數(shù)字故事評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)

本案例的數(shù)字故事是學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)過程中的微故事素材收集起來，經(jīng)過Adobe Premiere軟件的重組、編輯、并配上旁白（闡述項(xiàng)目開展的過程，包括如何分析問題、解決問題、學(xué)習(xí)反思等）加工而成，由此產(chǎn)生的數(shù)字故事體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成的整個(gè)過程。通常，數(shù)字故事評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在故事性、藝術(shù)性、技術(shù)性和創(chuàng)新性四個(gè)維度[5]，但本案例中數(shù)字故事的使用是為了支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)，因此對(duì)數(shù)字故事的評(píng)價(jià)方式應(yīng)有所不同。針對(duì)PBL基本特征，本研究制定了如表2所示的數(shù)字故事評(píng)價(jià)量規(guī)，集中體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)作用。

表2 支持項(xiàng)目學(xué)習(xí)的數(shù)字故事評(píng)價(jià)量規(guī)

四案例驗(yàn)證

1 需要驗(yàn)證的問題

本研究構(gòu)建了數(shù)字故事支持大學(xué)生PBL的模型，并以“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目實(shí)踐為例進(jìn)行設(shè)計(jì)，需要驗(yàn)證的問題是：數(shù)字故事支持下的PBL是否可以顯著提高大學(xué)生的項(xiàng)目成績(jī)、是否可以顯著提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、是否可以顯著提高大學(xué)生的問題解決能力？數(shù)字故事成績(jī)與項(xiàng)目成績(jī)之間是否存在正相關(guān)？

2 被試

本案例選取天津市某高校動(dòng)漫專業(yè)的63名學(xué)生為被試對(duì)象，隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組，其中實(shí)驗(yàn)組32人，包括男生18人、女生14人；對(duì)比組31人，包括男生19人、女生12人。對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的“平面動(dòng)畫制作”課程期末成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，兩組不存在顯著差異，表明實(shí)驗(yàn)分組有效，可用作平衡處理。

3 測(cè)量工具

本案例共使用四個(gè)測(cè)量工具，分別是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、問題解決能力量表、項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字故事評(píng)價(jià)量規(guī)。其中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表采用池麗萍等[6]編制的中國版學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表（Working Motivation Inventory，WMI），該量表是對(duì)Amabile編制的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表的進(jìn)一步修訂；該量表包括內(nèi)生、外生動(dòng)機(jī)兩個(gè)分量表，內(nèi)部一致性信度分別為0.80、0.78，共30項(xiàng)問題，采用4級(jí)評(píng)分，得分越高表示動(dòng)機(jī)水平越強(qiáng)。問題解決能力量表采用中文版問題解決評(píng)價(jià)問卷（Chinese Problem Solving Inventory，CPSI）[7]，該量表Cronbach’s alpha系數(shù)為0.81，共35項(xiàng)問題，采用6級(jí)評(píng)分，得分越低表明自我感知解決問題能力越高。項(xiàng)目成績(jī)?cè)u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)制定的“2014年中國大學(xué)生計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)大賽現(xiàn)場(chǎng)決賽數(shù)字媒體類作品評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)”[8]。數(shù)字故事評(píng)價(jià)量規(guī)在案例設(shè)計(jì)中已經(jīng)制定，此處不再贅述。

4 實(shí)施過程

實(shí)施之前，教師并未告知學(xué)生正在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但對(duì)全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目實(shí)踐對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，給出項(xiàng)目作品評(píng)分的具體標(biāo)準(zhǔn)，要求他們經(jīng)過1個(gè)月項(xiàng)目學(xué)習(xí)后進(jìn)行項(xiàng)目答辯，并邀請(qǐng)相關(guān)專業(yè)教師對(duì)項(xiàng)目評(píng)分。對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，除完成上述要求外，教師與學(xué)生之間建立如下學(xué)習(xí)契約：（1）實(shí)驗(yàn)組同學(xué)需要建立微信群；（2）要求他們利用微信工具來記錄與項(xiàng)目實(shí)踐相關(guān)的數(shù)字故事，每天至少分享一條數(shù)字故事到項(xiàng)目學(xué)習(xí)圈；（3）指導(dǎo)老師建立微信訂閱號(hào)，要求實(shí)驗(yàn)組同學(xué)訂閱，并每天給實(shí)驗(yàn)組學(xué)生推送一條由學(xué)生自己編輯的精彩數(shù)字故事；（4）解讀數(shù)字故事作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要求最終編輯成數(shù)字故事作品，但數(shù)字故事作品不納入最后項(xiàng)目實(shí)踐的計(jì)分，用作項(xiàng)目學(xué)習(xí)的記憶留念。除以上契約外，不再作其它干預(yù)。項(xiàng)目作品答辯之前，要求所有學(xué)生填寫學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)量表、問題解決能力量表，并對(duì)實(shí)驗(yàn)組的數(shù)字故事成績(jī)進(jìn)行測(cè)評(píng)。項(xiàng)目作品答辯時(shí)，所有學(xué)生按抽簽順序，在5分鐘內(nèi)展示項(xiàng)目作品，由5位專業(yè)教師共同評(píng)分。

5 結(jié)果分析

收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)比組的項(xiàng)目成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問題解決能力分別進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表3所示。在項(xiàng)目成績(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組的平均得分為77.67，對(duì)比組為72.97，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)比組4.7分，存在顯著差異（T=2.19，P=0.032<0.05），說明數(shù)字故事支持下的項(xiàng)目實(shí)踐可以顯著提高項(xiàng)目成績(jī)。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，實(shí)驗(yàn)組的平均得分為83.88，對(duì)比組為72.77，實(shí)驗(yàn)組高出對(duì)比組11.11分，存在非常顯著差異（T=2.73，P=0.009<0.01），說明數(shù)字故事對(duì)激發(fā)、維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常顯著的促進(jìn)作用。在問題解決方面，實(shí)驗(yàn)組的平均得分為87.28，對(duì)比組為96.16，實(shí)驗(yàn)組低于對(duì)比組8.89分，存在顯著差異（T=-2.24，P=0.029<0.05），說明數(shù)字故事有助于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者自我感知的問題解決能力。從作用程度看，數(shù)字故事對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的影響比對(duì)問題解決能力產(chǎn)生的影響的更強(qiáng)烈，說明在促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面的潛在作用非常明顯；只要信息技術(shù)工具及策略運(yùn)用得當(dāng)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就比較容易被激活，但在促進(jìn)深層次學(xué)習(xí)方面的作用力度有限，需要師生雙方付出更多的努力。

表3 項(xiàng)目成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及問題解決能力的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

對(duì)實(shí)驗(yàn)組的數(shù)字故事成績(jī)與項(xiàng)目成績(jī)進(jìn)行相關(guān)性檢驗(yàn)，結(jié)果如表4所示。其中Kendall系數(shù)為0.355，Spearman系數(shù)為0.471，Sig.（雙側(cè)）均為0.007小于0.01，表明數(shù)字故事成績(jī)和項(xiàng)目成績(jī)之間存在非常顯著的正相關(guān)，其主要原因是在項(xiàng)目實(shí)踐中利用微信工具記錄數(shù)字故事，使學(xué)生產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。正是這種相關(guān)性，反映出數(shù)字故事可以用于支持大學(xué)生的項(xiàng)目實(shí)踐，作為激勵(lì)動(dòng)機(jī)、解決問題及促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具。

表4 數(shù)字故事成績(jī)與項(xiàng)目成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)

6 案例反思

正如海德格爾[9]所言：“技術(shù)能夠存在和發(fā)展是由于對(duì)人和物進(jìn)行限定性強(qiáng)求”，“限定和強(qiáng)求是一種只有人才具有的能動(dòng)性的活動(dòng)”。在項(xiàng)目實(shí)施的起初階段，學(xué)生在嘗試數(shù)字故事支持學(xué)習(xí)方面表現(xiàn)得并不積極，原因可能是認(rèn)為會(huì)耽誤一些時(shí)間。但由于項(xiàng)目指導(dǎo)教師先前一系列設(shè)計(jì)的引導(dǎo)作用，如建立微故事—微活動(dòng)的映射、制定數(shù)字故事評(píng)價(jià)量規(guī)、學(xué)習(xí)契約等，使得技術(shù)的潛力和魅力在活動(dòng)進(jìn)展中不斷顯現(xiàn)，從而喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，最后內(nèi)化為一種自覺行為，使本案例最終才得以達(dá)到設(shè)計(jì)的預(yù)期目的。但是，本研究只對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、問題解決能力進(jìn)行了檢驗(yàn)，對(duì)其他PBL目標(biāo)如學(xué)習(xí)者的推理、高階思維、研究能力及創(chuàng)新意識(shí)并沒有做檢驗(yàn)。此外，數(shù)字故事能否支持不同教育層次、不同地區(qū)及不同類型的項(xiàng)目實(shí)踐，尚待更多的教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證。

五結(jié)束語

技術(shù)的發(fā)展總是讓我們思考、探索其融入教育實(shí)踐的可能性。無處不在的手持通訊設(shè)備，使得數(shù)字故事的記錄、分享、交流更加便捷。本研究明確了數(shù)字故事的用途，提出數(shù)字故事支持大學(xué)生PBL的模型，并依據(jù)模型對(duì)大學(xué)生“平面動(dòng)畫制作大賽”項(xiàng)目進(jìn)行設(shè)計(jì)與驗(yàn)證。研究結(jié)論表明，數(shù)字故事給大學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)帶來了新的體驗(yàn)，是推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的有效方式和途徑。

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[2]黃明燕,趙建華.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究綜述——基于與學(xué)科教學(xué)融合的視角[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014,(2):90-98.

[3]劉景福,鐘志賢.基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)(PBL)模式研究[J].外國教育研究,2002,(11):18-22.

[4]鐘志賢,肖寧.用信息技術(shù)促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)[J].開放教育研究,2009,(4):44-49.

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[9]馮軍.技術(shù)本質(zhì)的追問[J].自然辨證法研究,2004,(1):46-50.

編輯：小西

Research on Digital Storytelling Supporting College Students’Project-based Learning

WEN Xiao-yong1,2WANG Zhi-jun2KONG Li-hua1YANG Meng2ZHOU Ling1
（1.Educational Technology of Gannan Normal University,GanZhou,Jiangxi,China 341000; 2 .School of Education,Tianjin Normal University,Tianjin,China 3 003 87)

This paper introduced the digital storytelling to the college students’project-based learning,constructed the design model,and the example of“the competition of producing two dimensional animation”was provided to design and verify.The results shown that digital storytelling is a vivid testament of the learning process and achievements of college students’project,helping to arouse and maintain learning motivation,improve problem-solving skills and promote meaningful learning.

digital storytelling;project-based learning;learning motivation;problem solving;meaningful learning

2015年6月2日

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）12—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.007

本文為天津市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“多媒體畫面語言學(xué)促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源發(fā)展和應(yīng)用研究”(項(xiàng)目編號(hào):TJJX15-022)、江西省高校人文社會(huì)科學(xué)規(guī)劃課題“促進(jìn)兒童智能發(fā)展的教育游戲研究”(項(xiàng)目編號(hào):JY1417)、贛南師范學(xué)院教改項(xiàng)目“師范生課件制作能力建構(gòu)的研究”(項(xiàng)目編號(hào):gsjg-14-17)的階段性研究成果。

溫小勇，贛南師范學(xué)院講師，天津師范大學(xué)在讀博士，研究方向?yàn)槎嗝襟w學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，郵箱為wenxiaoyong@yeah.net。