泛視頻標注法促進師范生教學(xué)反思的新探索*

黃予

（廣西師范學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院，廣西南寧 530023）

泛視頻標注法促進師范生教學(xué)反思的新探索*

黃予

（廣西師范學(xué)院 計算機與信息工程學(xué)院，廣西南寧 530023）

運用視頻標注法不僅能促進新手教師的教學(xué)反思，也是微格教學(xué)深入發(fā)展的新思路。為貫徹這一思路，文章自主開發(fā)了微格教學(xué)視頻標注系統(tǒng)。該系統(tǒng)把標注內(nèi)容泛化，形成了問題、提示、學(xué)生提問、教學(xué)事件的多元化標注，在三個方面獲得了融合與創(chuàng)新：以多粒度視頻為基礎(chǔ)，促進師范生從“微反思”到“宏反思”的躍進；以交互式視頻為橋梁，推動師范生從“淺”到“深”層次反思的轉(zhuǎn)變；以資源可視化為支點，為師范生提供多維度課堂觀察的視角和多層次的個體反思經(jīng)驗。

泛視頻標注；微格教學(xué)；教學(xué)反思；可視化

引言

2 0世紀80年代以來，教學(xué)反思能力與自我探究能力在教師的能力結(jié)構(gòu)中日益凸顯，以“反思型、探究型教師”超越飽受詬病的“經(jīng)驗型教師”已成為國內(nèi)外教師教育的共同取向[1 ][2 ]。當(dāng)前，學(xué)習(xí)時空的多向度擴張使教師面臨前所未有的教學(xué)問題，任何刻舟求劍的姿態(tài)對教師而言都是無益的，“變”才是未來教師的發(fā)展之本。教師只有“行”、“思”相長，方能從教學(xué)經(jīng)驗中淘取養(yǎng)分，獲得更多的教學(xué)實踐智慧。師范生屬明日之師，是教育信息化走向縱深發(fā)展的生力軍，對其反思能力的培養(yǎng)不能等閑視之，而要從微格教學(xué)做起。因此，教師教育者有必要對微格教學(xué)重新認識與定位，構(gòu)建創(chuàng)新平臺推進其教學(xué)功能的拓展、升級，為教師在“嬰孩”期養(yǎng)成良好的教學(xué)反思習(xí)慣提供助力，并為教師今后的專業(yè)發(fā)展積聚元動力。

一 當(dāng)前的問題與研究

現(xiàn)代教育思想、方法、手段的先進性、動態(tài)性，和微格教學(xué)理念、方法、手段更新的滯阻性甚至封閉化演奏著并不和諧的音符[3]。即使國內(nèi)教育者們在這一領(lǐng)域的努力從未消減，但是他們所提及的方法、策略和工具對教學(xué)實踐中存在的困難估計不足，形成常態(tài)化的實踐模式仍有待時日。

1 提倡的小組合作在策略實施上仍需完善、細化

微格教學(xué)利用小組協(xié)作互評的方式來開展教學(xué)[4]，應(yīng)從符合師范生的認知與發(fā)展特性著手，在實踐中細化小組合作的方式、手段。微格教學(xué)使用課堂錄像雖然解決了師生之間信息不對等的問題，也消除了師范生的教學(xué)反思易受選擇性記憶影響的隱憂，但是如何讓師范生在課堂錄像里快捷地聚焦教師以及小組的點評信息，有待當(dāng)前國內(nèi)研究的進一步探索。

2 微格教學(xué)中教學(xué)反思能力的培養(yǎng)獲得了足夠重視，但缺乏開展反思的良策

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，它的不確定性決定了教學(xué)方法對教學(xué)情景的依賴性，新手教師只有利用反思使理論和實踐形成交流互動，使教學(xué)技能始終處于一種動態(tài)、開放的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才能從實質(zhì)上提升教學(xué)實踐。過去的經(jīng)驗是把視頻上傳到網(wǎng)上以期師范生能夠課后自主探究課堂實踐并形成教學(xué)反思[5]。但該方案的問題在于：教學(xué)反思的視頻粒度過大，很容易使師范生迷失反思重點；教師的主導(dǎo)作用喪失，教師的點評也難以聚焦到特定的時間點或時間片上。

3 雙主教學(xué)是微格教學(xué)倡導(dǎo)的模式，但缺乏強有力的基于教學(xué)情景的教師輔助

基于場域的教師自主發(fā)展是當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展的顯著特點[6]。只有結(jié)合“工作情景”的引導(dǎo)，才能提升師范生對實踐的深入理解，使師范生能夠挖掘教學(xué)實踐中的教學(xué)決策、方式、方法在特定場域中的內(nèi)涵。但是，當(dāng)前的研究依然無法超越技術(shù)理性的束縛，認為師范生應(yīng)按確定的行為準則來思考與行動，沒有提供有力的基于教學(xué)情景的教師輔助。

二 泛視頻標注師范生教學(xué)反思能力的三點突破

1 泛視頻標注的產(chǎn)生與發(fā)展

費斯廷格認為，當(dāng)一個個體做出一個與自己的態(tài)度不相符的行為時會引發(fā)不適，而消除由于態(tài)度與行為存在的矛盾而導(dǎo)致的不適的過程就是學(xué)習(xí)發(fā)生的過程?；谫M斯廷格的觀點，教師的反思可以認為是構(gòu)建認知新平衡的一種形式，是一個動態(tài)的過程。為此，師范生需要發(fā)現(xiàn)認知與實踐相偏差的輔助工具來促進反思的發(fā)生。以此為出發(fā)點并結(jié)合當(dāng)前微格教學(xué)中存在的問題，我們設(shè)計開發(fā)了微格教學(xué)視頻標注系統(tǒng)。該系統(tǒng)歷經(jīng)三個版本，每個版本都在理念與技術(shù)上有所進步：第一版突出了“人”與“機”的交互功能，教師可以利用多粒度視頻（視頻粒度指通過時間點、段來決定不同長短的邏輯上的視頻單位）來組織師范生的自主探究活動[7]；第二版強調(diào)“人”與“人”的交互，利用視頻為橋梁，突出了教師的主導(dǎo)地位，實現(xiàn)了師生、生生之間的緊密相連；第三版設(shè)計了課堂視頻的可視化以及課堂觀察的向度多元化、自主化功能，以可視化描述課堂，使課堂實踐一目了然。

縱觀本系統(tǒng)，它已經(jīng)超越了視頻標注的原有定位。它把原來狹隘的對視頻“點”、“片”的文字標注拓展到了問題標注、提示標注、學(xué)生提問標注、教學(xué)事件標注等方面，這種多元標注我們稱之為“泛視頻標注”。泛視頻標注的創(chuàng)新設(shè)計就是希望能夠為微格教學(xué)的深入發(fā)展提供新思路，為師范生的教學(xué)反思能力發(fā)展開辟新路徑。

2 三個方面的融合與創(chuàng)新

（1）教學(xué)視頻多層次解剖：從“微反思”到課堂“宏反思”的遞進

一般而言，教學(xué)技能的習(xí)得體現(xiàn)了從小到大、從微觀到宏觀、從一組技能到多組技能的漸進提升過程。為了結(jié)合微格教學(xué)技能的習(xí)得特征，系統(tǒng)提供了不同視頻粒度的反思對象，師范生可以運用不同的粒度對微格視頻進行層層解剖，從微觀到中觀再到宏觀挖掘視頻的更多信息：①微觀層面，當(dāng)師范生觀看微格視頻時，可以對某時間節(jié)點進行標注。標注的內(nèi)容呈現(xiàn)在視頻的字幕區(qū)，如圖1所示。這樣，學(xué)生就能夠快速地抓住教學(xué)技能方面突出的問題，如教態(tài)、手勢、語調(diào)等。②中觀層面，課堂是由師生交互的多個時間片段組成的有機體，通常每個時間片段都有一定的特征表現(xiàn)。在系統(tǒng)中，用戶可以通過兩個滑塊截取一個時間片段生成切片（也可以輸入時間區(qū)間生成），它克服了傳統(tǒng)操作模式下的種種弊端，如圖2所示。③宏觀層面，指的是一組或多組教學(xué)技能的綜合使用。師范生可以通過對時間點、片的反思與分析，對中觀層面的技能轉(zhuǎn)換進行總結(jié)、深化，最終獲得多組教學(xué)的宏觀信息。

通過多粒度的視頻觀察與分析，師范生可以多視角、多層次地主動探究課堂實踐，而主動探究的反思必將轉(zhuǎn)化為潛在的教學(xué)技能經(jīng)驗[8]。同時，師范生自主創(chuàng)建網(wǎng)站內(nèi)容的方式為視頻與文字相結(jié)合的傳播提供便利，也使微格視頻的二次加工變得非常簡單，用戶不需要專門去學(xué)習(xí)視頻剪輯技術(shù)，僅需在評論框中輸入文字提交或選取一個視頻段評論后便可對視頻進行二次加工。這種師范生與視頻的“對話”產(chǎn)生的內(nèi)省，可以加快與之相關(guān)的教學(xué)實踐的外顯化過程。

圖1 添加標注①A是標注內(nèi)容顯示區(qū)域，與視頻播放同步；B是標注內(nèi)容編輯區(qū)。注：本文涉及的人名一律隱去，下同。

圖2 切片標注②A是邏輯視頻切片選擇區(qū)；B是切片標注展示與再播放區(qū)。

（2）反思支架多渠道構(gòu)建：由“淺”向“深”層次反思的跨越

無教師介入的師范生的教學(xué)反思，其結(jié)果僅停于表面，不能形成深層次反思，反思內(nèi)容多匯聚于技術(shù)層面，處于反思層次的最底層。教學(xué)新手觀看課堂錄像時很容易被卷入煩亂如麻的信息漩渦中，很難把所看到的、所聽到的作進一步的信息加工，而這種信息加工恰是對實踐經(jīng)驗的升華，因此他們在教學(xué)反思活動中需要來自反思指導(dǎo)者的幫助。通過反思支架來分析自己或他人的教學(xué)視頻，可以更好地形成和發(fā)展教學(xué)的積極圖式，該圖式也終將轉(zhuǎn)化為提高教學(xué)的行動[9]。本系統(tǒng)提供了兩種方式的反思支架渠道：第一種是教師在視頻中的某個時間節(jié)點嵌入主觀性問題或提示性標注，當(dāng)視頻播放到到指定的時間節(jié)點時問題便被彈出，學(xué)生根據(jù)問題反思；第二種是教師首先創(chuàng)建一個邏輯切片，然后在切片上附加主觀問題，學(xué)生觀看視頻切片后根據(jù)附帶的問題來反思教學(xué)，如圖3所示。這樣支持反思的方式有三點優(yōu)勢：①提供了更為科學(xué)的反思支架。如前所述，在學(xué)生對課堂把握不足、對學(xué)習(xí)不自信的情況下，如果有一位能切中教學(xué)要害的導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生對課堂實踐進行反思，將會增強學(xué)生反思的廣度與深度；②使形成性評價方式更為便捷。支持師范生的技能發(fā)展需要相關(guān)數(shù)據(jù)作為佐證，來促進師范生的進一步行動。在系統(tǒng)中需要通過基于自主探究的反思、基于問題支架的反思和教學(xué)實踐等信息的收集，來支持形成性評價。③問題+情境解決了教師與學(xué)生信息不對稱的問題。師范生可以根據(jù)問題，按圖索驥尋求教學(xué)的解決方案。這種問題與情境相生的設(shè)計，既能促進學(xué)生的思考，又為教學(xué)理論走向?qū)嵺`架起了一座通達的橋梁。同時，系統(tǒng)功能的設(shè)計也考慮了學(xué)生與教師的主動交互，他們可以截取一段帶有疑惑的視頻向老師提出問題，教師則結(jié)合視頻給予回答。

（3）自主反思的多向度設(shè)計：從“感知”到“量化”的課堂評價

反思型教師應(yīng)具備善于觀察課堂的特質(zhì)，因此，學(xué)會反思應(yīng)從學(xué)會觀察課堂開始。有效的課堂觀察方法具有客觀性、目的性、可操作性等特點[10]，同時也具有多向度特征。向度選取一般具有自主性，它決定于個人的研究興趣。目前，可以借鑒的有效方法是弗蘭德的師生互動系統(tǒng)和S-T課堂分析法，這兩種方法盡管相當(dāng)成熟，但有些方面如對某位教師語言應(yīng)用特點的觀察、對提問技巧的觀察、對課堂管理方法的觀察等卻無能為力。

圖3 切片與問題①A是教師選擇切片生成問題的列表區(qū)域，B是學(xué)生提問按鈕。

圖4 可視化交互界面②A區(qū)域是用戶自主生成的分析向度按鈕列表，B區(qū)域是分析向度列表。

圖5 系統(tǒng)生成的兩種可視化圖

傳統(tǒng)的支持課堂觀察的工具很大程度上依賴人工的統(tǒng)計，而具有可以直觀反映課堂狀況的可視化圖表、以從宏觀上去理解課堂內(nèi)在組織邏輯功能的工具較為鮮見。在讀圖時代，利用圖表來詮釋復(fù)雜的課堂信息是表達呈現(xiàn)的回歸，這種回歸意義重大：首先，海量的數(shù)據(jù)只有通過可視化變成形象，才能激發(fā)人的形象思維[11]。數(shù)據(jù)的可視化可以為教學(xué)的決策提供參考，也可以使一些較為困難的教學(xué)推論變得簡單。其次，課堂教學(xué)視頻的可視化兼顧了課堂的微觀層面和宏觀層面。當(dāng)教師創(chuàng)建觀察課堂的主題時，教學(xué)視頻中一旦出現(xiàn)既定好的、特定的教學(xué)事件，教師必須立即識別，這就要求教師具備較為敏銳的專業(yè)眼光，并能將理論投射到實踐中。觀察結(jié)束后，數(shù)據(jù)統(tǒng)計生成柱狀統(tǒng)計圖和點狀分布圖，教師可以通過數(shù)據(jù)的分布情況從宏觀層面去辨別優(yōu)秀課堂的特征。

本系統(tǒng)設(shè)計了課堂可視化的功能，處于發(fā)展期的師范生欠缺厚實的基礎(chǔ)和豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，對課堂的觀察力和把握力不足，這個時期教育者應(yīng)通過既定好的分析向度以任務(wù)的形式讓師范生協(xié)作觀察課堂，同時識別相應(yīng)的特定教學(xué)事件并在時間線上點擊按鈕加以標記，如圖4所示。當(dāng)師范生日漸成熟，具備了一定的教學(xué)實踐能力，能把感興趣的向度設(shè)計成不同的教學(xué)事件，系統(tǒng)就會為其自動創(chuàng)建相應(yīng)的交互按鈕，且按鈕會被后臺賦予編碼值。系統(tǒng)依據(jù)操作記錄，可為學(xué)生生成統(tǒng)計圖和點狀分布圖，如圖5所示。該功能既兼顧了師范生的起步期和發(fā)展期，又考慮了他們的成熟期，創(chuàng)新性地延展了服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展的過程。

三結(jié)束語

教師職業(yè)的特點決定了其專業(yè)發(fā)展是一個不斷反思與超越的過程。伴隨著視頻標注系統(tǒng)的逐漸成熟，教師利用視頻標注實現(xiàn)教學(xué)反思與專業(yè)發(fā)展成為了世界范圍內(nèi)關(guān)注的重要課題。數(shù)字化視頻的可塑性可以為教學(xué)視頻的重復(fù)觀看、標注、編輯、重構(gòu)教學(xué)事件提供便利，視頻標注系統(tǒng)正是利用這一特性，使多媒體“可看可寫”。它超越了傳統(tǒng)意義的視頻標注邏輯，利用文字、問題、提示、提問、教師課堂行為等對視頻的時間節(jié)點和時間切片進行標注，解決了以視頻為媒介的人機交互和人與人交互的問題；創(chuàng)設(shè)了以多粒度視頻來自主分析的新環(huán)境，其根本目的就是促進師范生的自主、合作反思。該系統(tǒng)還貫穿了從助發(fā)展到促發(fā)展再到自主創(chuàng)新發(fā)展這一條主線，兼顧了師范生的“草根”期與“專業(yè)”期，使焦點真正匯聚在教學(xué)反思能力的提升上，目標則落在教師的專業(yè)成長上。

[1]楊明全.反思型教師:教師形象演變的新取向[J].外國教育研究,2002,(9):50-53.

[2]周淑清.課程發(fā)展與教師專業(yè)[M].臺北:高等教育文化事業(yè)有限公司,2004:21.

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[4]田秋華,劉暉.合作互動微格教學(xué)模式的探索與構(gòu)建[J].電化教育研究,2013,(2):106-110.

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編輯：小西

勘誤

我刊2015年第4期刊發(fā)的《基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)研究》（作者：易慶竑）一文的基金項目改為：

本文為全國教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題“慕課助推西部地區(qū)中小學(xué)教育均衡發(fā)展的策略研究”（項目編號：143922304）的階段性研究成果。

Using Pan Video Annotation to Cultivate Preservice Teachers’Reflection

HUANG Yu

(CollegeofComputer&InformationEngineering,GuangxiTeachers’EducationUniversity,GuangxiNanning,China530023)

Using video annotation to cultivate novice teachers’reflection is a new thought of further development of microteaching as well as an effective way to facilitate teachers'professional development in the new time.To achieve this goal,we have developed Microteaching Video Annotation System based on WEB independently.The current system provides diversified annotations which are made up of open-ended questions,prompts,questions of student, teaching events respectively.The system obtains integrations and innovations in three aspects:firstly,facilitating the novice teachers to leap from micro reflection to macro reflection based on multi-granularity video;secondly,promoting the novice teachers to shift the level of reflection from shallow to deep using interactive video as a bridge;finally, providing multi-level classroom observation perspectives and multi-layered individual reflective experience using resources visualization as a fulcrum.

pan video annotation;microteaching;teaching reflection;visualization

2015年6月17日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0110—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.017

本文為2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“‘Web視頻標注系統(tǒng)’助力微格教學(xué)改革”（項目編號：2014JGA164）、2015年度廣西高?？茖W(xué)技術(shù)研究項目“Web交互視頻支持下的師范生教學(xué)反思能力發(fā)展研究”（項目編號：KY2015YB198）、2014年廣西高校重點實驗室“科學(xué)計算與智能信息處理實驗室”科學(xué)基金開放項目“教學(xué)視頻語義獲取及特征發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵技術(shù)”的階段性研究成果。

黃予，副教授，碩士，主要從事教育技術(shù)學(xué)理論與實驗研究，郵箱為hy261@126.com。