中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升現(xiàn)狀的實(shí)證分析*
——基于江蘇省三市177位農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查

康 翠 王 斌 常新峰

（1.江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升現(xiàn)狀的實(shí)證分析*
——基于江蘇省三市177位農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的調(diào)查

康 翠1王 斌1常新峰2

（1.江蘇大學(xué) 教師教育學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江 212013；2.江蘇大學(xué) 財(cái)經(jīng)學(xué)院，江蘇鎮(zhèn)江212013）

文章構(gòu)建了中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力自評(píng)量表，并以江蘇省三市177位農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象，對(duì)他們的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。研究結(jié)果表明：中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力處于中等以上水平；校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與年齡、擔(dān)任校長(zhǎng)年限、最后學(xué)歷、地域有一定的相關(guān)性，其中以擔(dān)任校長(zhǎng)年限7～9年的為最高，且與擔(dān)任校長(zhǎng)年限10年以上的有顯著差異；與校長(zhǎng)的個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化建設(shè)與管理、信息化教研與評(píng)價(jià)三個(gè)因素顯著相關(guān)；校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)個(gè)別項(xiàng)目得分普遍偏低，且有較大差異，需進(jìn)一步加強(qiáng)提升。

中小學(xué)校長(zhǎng)；信息化領(lǐng)導(dǎo)力；實(shí)證分析；自評(píng)量表

中小學(xué)校長(zhǎng)是國(guó)家教育信息化政策的實(shí)踐者和學(xué)校信息化發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者與決策者，他們對(duì)教育信息化的理解和實(shí)踐直接影響到學(xué)校信息化的發(fā)展水平和信息技術(shù)支持的教育教學(xué)改革，是信息技術(shù)在中小學(xué)教育中有效應(yīng)用的重要影響因素[1][2]。教育部發(fā)布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）年》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)劃》）在2020年基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展水平框架中，明確提到“學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力”的概念，并且提出要提升教育信息化領(lǐng)導(dǎo)力[3]；2014年12月15日，教育部頒布了《中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》），為如何提升中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提供了方向。自2002年美國(guó)國(guó)際教育技術(shù)協(xié)會(huì)（ISTE）推出《面向管理者的國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》以來，如何測(cè)試、評(píng)定、衡量中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的現(xiàn)狀一直是研究的熱點(diǎn)問題[4][5][6][7]，這對(duì)于《標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的完善以及《規(guī)劃》頒布中期的國(guó)家更顯得很有必要。

一問題的提出

測(cè)量中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力常用的方法是構(gòu)建一個(gè)合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并在此基礎(chǔ)上編制問卷和制定量表進(jìn)行調(diào)查。研究者基于不同的視角，構(gòu)建了不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系[8][9][10][11]；也有研究者通過問卷調(diào)查了解中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力，繼而在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策和建議[12][13]。但是，測(cè)量與評(píng)定校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的量表還未曾有具體的設(shè)計(jì)與實(shí)施。江蘇省教育信息化整體水平一直排在前列，而農(nóng)村校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平直接影響到江蘇省教育信息化的整體水平。在上述研究的基礎(chǔ)上，本文設(shè)計(jì)了一個(gè)合適的量表，并以江蘇省三市177位農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)為研究對(duì)象進(jìn)行驗(yàn)證，同時(shí)也對(duì)他們的信息化領(lǐng)導(dǎo)力進(jìn)行調(diào)查和分析。研究主要針對(duì)三個(gè)問題：①農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升現(xiàn)狀如何？②農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平是否存在人口學(xué)變量的顯著差異？③農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力在哪些指標(biāo)上普遍偏低或偏高，或差異顯著？

二研究方法

1 研究工具

本研究初步把評(píng)價(jià)指標(biāo)分為三個(gè)維度：個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)、學(xué)校信息化建設(shè)與管理、學(xué)校信息化教研與評(píng)價(jià)。其中，個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)包括“信息化意識(shí)與態(tài)度”（6題）、“信息化知識(shí)與技能”（5題）和“信息化溝通與協(xié)調(diào)”（5題）3個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)校信息化建設(shè)與管理包括“信息化愿景規(guī)劃”（2題）、“信息化資金投入”（2題）、“信息化管理、決策”（4題）和“信息化環(huán)境建設(shè)”（7題）4個(gè)二級(jí)指標(biāo)；學(xué)校信息化教研與評(píng)價(jià)包括“信息化教研”（8題）和“信息化評(píng)價(jià)”（4題）2個(gè)二級(jí)指標(biāo)。每個(gè)維度又細(xì)分為若干個(gè)條目，共43個(gè)條目。每個(gè)條目采用5點(diǎn)里克特量表形式分為：“完全符合”（5分）、“多半符合”（4分）、“一半符合”（3分）、“多半不符合”（2分）、“完全不符合”（1分）。量表包括性別、年齡、擔(dān)任校長(zhǎng)年限、學(xué)校所在地區(qū)、最后學(xué)歷等人口學(xué)變量。

2 研究程序

借助于教師教育學(xué)院開展的“農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)助力工程”培訓(xùn)項(xiàng)目，本研究對(duì)參與培訓(xùn)的江蘇省三市（泰州、宿遷、常州）中小學(xué)校長(zhǎng)采用量表的形式進(jìn)行調(diào)查。兩個(gè)階段（2014年5月和11月）共發(fā)放量表210份，其中小學(xué)校長(zhǎng)班發(fā)放120份，回收103份，回收率85.8%；有效量表96份，有效率93.2%；初中校長(zhǎng)班發(fā)放110份，回收90份，回收率81.8%；有效量表81份，有效率92.0%。研究對(duì)象的具體情況如表1所示。由表1可知，農(nóng)村中小學(xué)校長(zhǎng)中以男性居多，為女校長(zhǎng)的10倍以上；年齡在35歲以上的占87.5%；擔(dān)任校長(zhǎng)年限以0～3年和10年以上的居多，均占1/3左右；校長(zhǎng)的最后學(xué)歷以本科居多，其中少部分為碩士。

表1 研究對(duì)象的人口學(xué)變量

3 量表的效度與信度分析

本研究分別取量表得分前27%和后27%的兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果顯示兩組數(shù)據(jù)差異極其顯著（P<0.01），說明量表的內(nèi)容效度高，能夠很好地測(cè)量出中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀。通過對(duì)量表的43個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析，獲得KMO和Bartlett的檢驗(yàn)系數(shù)為0.916，說明量表適合進(jìn)行探索性因子分析；三個(gè)維度的因子分析結(jié)果表明，該量表具有較好的結(jié)構(gòu)效度。根據(jù)因子分析的結(jié)果對(duì)自評(píng)量表中各二級(jí)指標(biāo)及其所包含的條目進(jìn)行合理調(diào)整，修正后的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表2所示。量表的信度反映了其測(cè)量項(xiàng)目在某一維度上的穩(wěn)定性和可靠性，對(duì)修正后的分量表和總量表進(jìn)行信度分析，發(fā)現(xiàn)分量表和總量表的信度均在0.9以上，說明該量表的測(cè)量結(jié)果非?？煽?。

表2 “中小學(xué)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力”修正量表與各分量表的信度

4 統(tǒng)計(jì)處理

本研究采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

三 數(shù)據(jù)分析與討論

1 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力整體水平

校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力整體得分平均值為152.56，每題平均得分在3.55分以上；各維度平均值分別為56.7、53.69、42.80，各題平均得分為3.50分、3.58分、3.57分——說明校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平達(dá)到中等以上。各維度得分以“學(xué)校信息化建設(shè)與管理”為最高，其次是“學(xué)校信息化教研與評(píng)價(jià)”，而“個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)”排在第三位，如表3所示。對(duì)校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力各維度得分的總和分別進(jìn)行雙變量相關(guān)分析，結(jié)果表明各維度在0.01的水平上分別顯著相關(guān)，說明各維度之間互相影響，如表4所示。

表3 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力整體及各維度得分情況

表4 三個(gè)維度得分之和的相關(guān)分析

2 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力在三個(gè)維度上的描述統(tǒng)計(jì)分析

（1）個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)

調(diào)查顯示，中小學(xué)校長(zhǎng)非常關(guān)注信息技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)與教育信息化的發(fā)展情況，喜歡嘗試新媒體、新技術(shù)，能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)信息交流工具，對(duì)信息化的交流方式和溝通技巧比較適應(yīng)；但在信息化溝通與協(xié)調(diào)方面整體得分不高，有3項(xiàng)得分均在3分以下，且校長(zhǎng)之間具有較大差異（SD>1.0）。條目“我能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)信息交流工具如QQ、E-mail、微博、博客、微信等”分別與“我經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)與教師進(jìn)行溝通”、“我經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)與兄弟院校進(jìn)行溝通”、“我經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)與社會(huì)各界進(jìn)行溝通”、“我經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行溝通”、“我經(jīng)常運(yùn)用信息技術(shù)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通”五項(xiàng)條目進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，結(jié)果均顯著相關(guān)——說明校長(zhǎng)個(gè)人對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息交流工具的使用情況直接影響到他們與其他人的交流和溝通。另外，《規(guī)劃》文件已經(jīng)頒布近5年，但數(shù)據(jù)顯示中小學(xué)校長(zhǎng)并未深入地進(jìn)行學(xué)習(xí)（M=3.22）；對(duì)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》和《中小學(xué)管理人員教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)也不夠深入（M=3.24和M=3.23）。

（2）學(xué)校信息化建設(shè)與管理

調(diào)查顯示，農(nóng)村學(xué)校有較為明確的信息化發(fā)展建設(shè)規(guī)劃。在資金投入方面，學(xué)校的信息化建設(shè)費(fèi)用絕大部分源于上級(jí)撥款，在“是否自行籌備了一定的資金用于信息化建設(shè)”方面差異較大（SD=1.271）；在信息化環(huán)境建設(shè)方面，各項(xiàng)得分均在3.5分以下，且學(xué)校之間差異也在1分以上，說明學(xué)校的信息化環(huán)境建設(shè)尤其是家校合作平臺(tái)的建設(shè)（M=3.15）還有較大發(fā)展空間。

（3）學(xué)校信息化教研與評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)是促進(jìn)教師信息化教研能力的重要措施，也是重要的制度保障，能夠有效鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)手段展開教學(xué)和研究。調(diào)查顯示，中小學(xué)大多鼓勵(lì)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和研究，而且會(huì)定期組織教師進(jìn)行教研活動(dòng)。但是，在“激勵(lì)機(jī)制的建設(shè)”、“信息化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)”、“定期組織教師對(duì)自身信息化能力自評(píng)與互評(píng)”方面得分均在3.5分以下，且各學(xué)校之間有較大差異（SD>1.0）。

3 年齡與信息化領(lǐng)導(dǎo)力

單因素方差分析結(jié)果顯示，隨著年齡的增加，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力總體得分呈下降趨勢(shì)，但年齡與總體得分并無顯著相關(guān)，如表5所示。

表5 年齡與信息化領(lǐng)導(dǎo)力的相關(guān)分析

4 擔(dān)任校長(zhǎng)年限與信息化領(lǐng)導(dǎo)力

單因素方差分析結(jié)果顯示，隨著校長(zhǎng)任職年限的增長(zhǎng)，校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力總體得分在7～9年達(dá)到最高值，10年以后開始下降。之后的多重比較結(jié)果表明，任職7～9年的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平顯著高于10年以上的校長(zhǎng)，但與其他任職年限的校長(zhǎng)無顯著差異。

5 學(xué)校所在地區(qū)、最后學(xué)歷與信息化領(lǐng)導(dǎo)力

單因素方差分析結(jié)果顯示，學(xué)校所在的地區(qū)與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分并無顯著差異，但整體得分以泰州最高，宿遷次之，常州最低；最后學(xué)歷與校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力得分并無顯著差異，但整體得分以碩士最高，本科次之，大專及以下最低。

6 三個(gè)地區(qū)1 77所學(xué)校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力聚類分析

按照“個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)”、“學(xué)校信息化建設(shè)與管理”、“學(xué)校信息化教研與評(píng)價(jià)”三個(gè)維度的得分差異進(jìn)行系統(tǒng)聚類分析，可以把177所學(xué)校校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力現(xiàn)狀分為5種類型。系統(tǒng)聚類分析的結(jié)果如表6所示。由表6可知，有4所學(xué)校的校長(zhǎng)本身個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)較高，但是學(xué)校信息化建設(shè)與管理、學(xué)校信息化教研與評(píng)價(jià)水平較低；有約24%的學(xué)校校長(zhǎng)個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)較低、信息化教研與評(píng)價(jià)水平較低，學(xué)校信息化建設(shè)與管理處于中等水平。

表6 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力聚類分析

四結(jié)論

1 農(nóng)村校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平總體處于中等以上

江蘇省的經(jīng)濟(jì)和教育一直走在全國(guó)前列，在教育信息化建設(shè)上投入較多，尤其是“三通兩平臺(tái)”的硬件建設(shè)，基本達(dá)到了《江蘇省教育信息化三年行動(dòng)計(jì)劃（2013-2015年）》的要求。同時(shí)，江蘇省一直對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的硬件投入和校長(zhǎng)培訓(xùn)、師資培訓(xùn)有政策上的傾斜與扶持，這對(duì)農(nóng)村校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平的提升有較大的促進(jìn)作用。

2 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力與年齡、擔(dān)任校長(zhǎng)年限、最后學(xué)歷、地域有一定的相關(guān)性

隨著年齡的增長(zhǎng)，中小學(xué)校長(zhǎng)的信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平總體呈下降趨勢(shì)；任職年限7～9年的校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平高于其他年限的校長(zhǎng)，且與任職10年以上校長(zhǎng)有顯著差異；隨著學(xué)歷層次的提高，校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平呈上升趨勢(shì)；校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力水平呈現(xiàn)一定的地域差異。

3 校長(zhǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)、信息化建設(shè)與管理、信息化教研與評(píng)價(jià)三個(gè)因素顯著相關(guān)

教師的個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)顯著影響到學(xué)校的信息化建設(shè)與管理以及學(xué)校的信息化教研與評(píng)價(jià)。但也存在個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)較高，信息化建設(shè)與管理水平、信息化教研與評(píng)價(jià)水平較低的情況，這說明個(gè)別校長(zhǎng)自身尚缺乏相應(yīng)的信息化建設(shè)與管理經(jīng)驗(yàn)，未能很好地把個(gè)人的信息技術(shù)素養(yǎng)提升與學(xué)校的信息化建設(shè)與管理、學(xué)校的信息化教研與評(píng)價(jià)緊密結(jié)合起來。另外，還有約1/3的校長(zhǎng)個(gè)人信息技術(shù)素養(yǎng)仍處于較低水平，需要進(jìn)一步加強(qiáng)自我提升。

4 校長(zhǎng)信息化領(lǐng)導(dǎo)力個(gè)別因子得分普遍偏低，且有較大差異

校長(zhǎng)的信息化協(xié)調(diào)與溝通能力、學(xué)校家校合作/溝通平臺(tái)的建設(shè)、學(xué)校定期組織教師對(duì)自己的信息化能力進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)等方面的得分普遍較低，且差異較大，說明校長(zhǎng)對(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力的理解、實(shí)踐與目標(biāo)還存在一定的差距，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)。

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編輯：小西

PositiveAnalysis on ICT LeadershipActuality of Elementary and Secondary School Headmasters——Investigation on 177 Rural Elementary and Secondary School Headmasters from Three Cities in Jiangsu Province

KANG Cui1WANG Bin1CHANG Xin-feng2

（1 School of Teachers Education,Jiangsu University,Zhenjiang,Jiangsu,China 212013；2 School of Finance&Economics,Jiangsu University,Zhenjiang,Jiangsu,China 212013）

ICT leadership self-rating scale for elementary and secondary school headmasters was constructed in the paper,and was applied in 177 rural elementary and secondary school headmasters from three cities in Jiangsu province. The results shown that ICT leadership of the headmasters was on moderate above level,and has certain relevance with ICT leadership and age,fixed number of years being headmaster,highest academic degree obtained,region of school being in,respectively.The ICT leadership level was the highest who served as the headmaster for 7-9 years,and at the same time,there was a significant difference between 7-9 years and more than 10 years serving as the headmaster.The results also shown that there was significant relevance among three factors including headmaster’s personal ICT literacy, ICT construction and management,and ICT instruction,research and evaluation;and the score of some items wass generally low,and having greater difference between headmasters.

elementary and secondary school headmasters;ICT leadership;positive analysis;self-rating scale

2015年5月19日

G40-057

A【論文編號(hào)】1009—8097（2015）12—0040—06

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.006

book=45,ebook=46

本文受江蘇省自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目“帶約束的參數(shù)和半?yún)?shù)回歸模型有偏估計(jì)及應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BK20140521）、江蘇大學(xué)高級(jí)人才項(xiàng)目“基于教師專業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)教案編制支持體系的研究”（項(xiàng)目編號(hào)：1281250013）資助

康翠，講師，博士，研究方向?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)發(fā)展、教育信息化，郵箱為country001@126.com。