論“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

胡樂樂

（1.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇南京，210093；2.中國海洋大學(xué) 教育系，山東青島 266100）

論“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

胡樂樂1,2

（1.南京大學(xué) 教育研究院，江蘇南京，210093；2.中國海洋大學(xué) 教育系，山東青島 266100）

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是互聯(lián)網(wǎng)在新發(fā)展階段功能增強(qiáng)和應(yīng)用的拓展，是一種互聯(lián)網(wǎng)和其它傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來許多新的機(jī)遇，如有利于教育進(jìn)一步突破時空限制、進(jìn)一步個性化，并使教育模式變得更多元、教育生態(tài)變得更多樣。同時，它也給我國教育帶來了很多新的挑戰(zhàn)，如出現(xiàn)了教育的“膚淺化”與“快餐化”，師生和同學(xué)關(guān)系的淡漠與疏遠(yuǎn)，高校的倒閉、重組、改造、升級，高等教育被技術(shù)控制甚至奴役。

互聯(lián)網(wǎng)＋；中國；教育；機(jī)遇；挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”是一個新興熱詞，不僅在與其關(guān)系非常密切的信息技術(shù)、通訊、交通、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)十分火爆，而且在看似與其無關(guān)的文學(xué)藝術(shù)領(lǐng)域也概莫能外。例如在《人民日報》2015年4月7日16版的頭條，有半版是關(guān)于“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’改變了文學(xué)形態(tài)”[1]的內(nèi)容。

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)給人類社會帶來了一系列連鎖反應(yīng)。百度公司創(chuàng)始人、董事長兼首席執(zhí)行官李彥宏[2]說：“這幾年，隨著我國網(wǎng)民人數(shù)的增加，互聯(lián)網(wǎng)對日常生活的滲透率已經(jīng)接近50%。尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)的興起，使互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生越來越大的影響力。我們很高興地看到，在過去一兩年中，互聯(lián)網(wǎng)和很多產(chǎn)業(yè)一旦結(jié)合，就產(chǎn)生了奇妙的‘化學(xué)反應(yīng)’，催生了全新的發(fā)展理念和模式?！?/p>

現(xiàn)在，許多著名的互聯(lián)網(wǎng)專家和學(xué)者都樂觀地認(rèn)為，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨將改變我們生活的方方面面，甚至帶來諸多革命性的變化。由于教育是人類社會和個體生活的一個非常重要的組成部分，因此它當(dāng)然也就不可能逃脫“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶來的全面、顯著、深刻影響[3][4]。基于此，我們亟需研究“互聯(lián)網(wǎng)＋”與教育，特別是它給我國教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

一 “互聯(lián)網(wǎng)＋”是什么

1 “互聯(lián)網(wǎng)＋”的概念界定

中國工程院院士、中國互聯(lián)網(wǎng)協(xié)會理事長鄔賀銓[5]指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是互聯(lián)網(wǎng)功能增強(qiáng)和應(yīng)用的拓展，是互聯(lián)網(wǎng)化的新階段。李彥宏[6]認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋”意味著互聯(lián)網(wǎng)和其它傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的模式。不是“＋互聯(lián)網(wǎng)”的“互聯(lián)網(wǎng)＋”[7]，它代表了一種新經(jīng)濟(jì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會生產(chǎn)要素配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新成果深度融合于社會經(jīng)濟(jì)各領(lǐng)域之中，提升實體經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

值得注意和需要強(qiáng)調(diào)的是，雖然“互聯(lián)網(wǎng)＋”是“互聯(lián)網(wǎng)＋各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但它卻并非是兩者的簡單相加?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)了一系列神奇的“化學(xué)反應(yīng)”[8]，這就如電在第二次工業(yè)革命中讓很多行業(yè)發(fā)生翻天覆地的變化一樣。未來互聯(lián)網(wǎng)也會像電一樣，作為一種生產(chǎn)工具，給各個行業(yè)帶來深刻變化。也就是說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)更進(jìn)一步被互聯(lián)網(wǎng)滲透和改造[9]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的提出與普及

“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念最早可以追溯到2012年11月14日，我國易觀國際集團(tuán)的創(chuàng)始人、董事長兼首席執(zhí)行官于揚(yáng)在第五屆移動互聯(lián)網(wǎng)博覽會上，提出移動互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)離不開“互聯(lián)網(wǎng)＋”。于揚(yáng)[10]指出：“在未來，‘互聯(lián)網(wǎng)＋’公式應(yīng)該是我們所在的行業(yè)目前的產(chǎn)品和服務(wù)，在與我們未來看到的多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景結(jié)合之后產(chǎn)生的這樣一種化學(xué)公式。”

不過，“互聯(lián)網(wǎng)＋”理念的全面普及卻得益于國務(wù)院總理李克強(qiáng)。2015年3月5日，他在十二屆全國人大三次會議《政府工作報告》中首次鄭重提出了“‘互聯(lián)網(wǎng)＋’行動計劃”[11]。自此，“互聯(lián)網(wǎng)＋”成為新興熱詞。4月23日，李克強(qiáng)在福建考察時指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”未知遠(yuǎn)大于已知，未來空間無限；每一點(diǎn)探索積水成淵，勢必深刻影響并重塑傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)行業(yè)格局[12]。

二 “互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的機(jī)遇

“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來許多重大機(jī)遇，并且這些機(jī)遇是我們過去沒有的或者難以企及的。在微觀層面，“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的重大機(jī)遇讓課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等都發(fā)生了顯著改變[13]；《人民日報》將“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育總結(jié)為四個方面——促進(jìn)教育公平、便利學(xué)生自助學(xué)習(xí)、用大數(shù)據(jù)服務(wù)教育[14]、學(xué)習(xí)不再有時空限制[15]。從教育學(xué)特別是教育技術(shù)專業(yè)的角度來看，本研究認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的機(jī)遇主要體現(xiàn)在如下四大方面：

1 教育進(jìn)一步突破時空限制

“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的第一個重大機(jī)遇就是讓教育進(jìn)一步或者說大大突破了物理時空的限制，從而實現(xiàn)了隨時隨地的學(xué)習(xí)，亦即真正意義上的“泛在學(xué)習(xí)”——任何人都可以在任何時間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在一定程度上縮小了因貧富差距導(dǎo)致的“教育/學(xué)習(xí)鴻溝”（Education/Learning Gap）[16]。“互聯(lián)網(wǎng)＋”使沒有圍墻的學(xué)校、全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)進(jìn)一步變?yōu)楝F(xiàn)實，推動了我國教育的革命性變化。

眾多教育專家、學(xué)者和官員認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的機(jī)遇之一，就是包括縮小“教育/學(xué)習(xí)鴻溝”在內(nèi)的教育進(jìn)一步突破時空限制。比如，以“信息技術(shù)與未來教育變革”為主題的由教育部和聯(lián)合國教科文組織合作的國際教育信息化大會于2015年5月23日在我國召開，在此背景下，任友群[17]做客教育部新聞辦官方微博“微言教育”與網(wǎng)友交流，在回答網(wǎng)友提出的“‘互聯(lián)網(wǎng)＋教育’能帶來什么改變”這一問題時，他說他最期待的信息技術(shù)在教育領(lǐng)域產(chǎn)生的“化學(xué)效果”是消除信息鴻溝，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平的實現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”讓我國“老少邊窮”地區(qū)的孩子也能享受到城市孩子享受的優(yōu)質(zhì)現(xiàn)代教育資源。

進(jìn)一步來說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的突破時空限制的重大機(jī)遇也是幫助聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)和聯(lián)合國教科文組織全民教育目標(biāo)的實現(xiàn)。其中，聯(lián)合國千年發(fā)展目標(biāo)的目標(biāo)二是普及小學(xué)教育。2015年5月23日，國務(wù)院副總理劉延?xùn)|[18]在國際教育信息化大會上致辭時指出：“教育信息化突破了‘時空限制’，是縮小教育差距、促進(jìn)教育公平的有效途徑。信息技術(shù)的應(yīng)用，能以較低成本，把優(yōu)質(zhì)教育資源輸送到農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)，大大縮小了教育差距和數(shù)字鴻溝，可以使全球1.2億失學(xué)輟學(xué)兒童的‘讀書夢’不再遙不可及?！蔽覈趯嵤┑摹叭▋善脚_”（三通是寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通）也服務(wù)于此目標(biāo)的實現(xiàn)。

2 教育進(jìn)一步個性化

“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的第二個重大機(jī)遇是讓教育進(jìn)一步個性化。得益于快速崛起的大數(shù)據(jù)技術(shù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，教育企業(yè)能運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)，將互聯(lián)網(wǎng)教育產(chǎn)業(yè)朝個性化、移動化方向發(fā)展。特別是隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)和學(xué)習(xí)分析技術(shù)的不斷發(fā)展，使教育企業(yè)為客戶提供更為個性化的服務(wù)有了更多可能。比如利用網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)，教育技術(shù)公司能針對不同類型學(xué)生的特點(diǎn)與需求，研發(fā)滿足學(xué)生個體需要的有用、好用、愛用的個性化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)和產(chǎn)品。這是互聯(lián)網(wǎng)教育行業(yè)未來立足市場的基石，應(yīng)該繼續(xù)探索、創(chuàng)新、突破[19]。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，在線教育尤其是MOOC將能快速、即時、高效、全面地收集、記錄、存儲學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方式及方法等眾多數(shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)不僅包括通常的成績，還包括各個學(xué)生對新的教學(xué)技術(shù)做出了怎樣的反應(yīng)，他們掌握一個概念、原理、定律、理論、事實等需要多少時間，他們在不同學(xué)習(xí)內(nèi)容上注意力集中的持續(xù)時間。此外，MOOC平臺還能記錄學(xué)生觀看教學(xué)視頻的時間長度，一個片段重復(fù)觀看、加速拖進(jìn)或直接跳過去的時間、跨度與頻度，做某道題的時間與正確程度，以及是如何平衡觀看視頻和閱讀文本的[20]。

“互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育尤其是學(xué)校教育帶來的個性化主要體現(xiàn)在自適應(yīng)學(xué)習(xí)（Adaptive Learning）上。自適應(yīng)學(xué)習(xí)是指教育者給學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境、實例或場域，通過學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)，最終形成自主解決問題的學(xué)習(xí)方式。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，通過大數(shù)據(jù)得出的學(xué)生學(xué)習(xí)個性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果，能更有效地幫助學(xué)生開展更適合他們的自適應(yīng)學(xué)習(xí)。我國有些教育公司已經(jīng)開展“互聯(lián)網(wǎng)＋”自適應(yīng)學(xué)習(xí)支持研發(fā)，如“乂學(xué)教育”獲3000萬投資，深耕自適應(yīng)學(xué)習(xí)[21]；“有譜測評”開展大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的個性化與自適應(yīng)學(xué)習(xí)研發(fā)[22]。

3 教育模式變得更多元

“互聯(lián)網(wǎng)＋”帶給我國教育的第三個重大機(jī)遇是讓教育大大突破了傳統(tǒng)模式的有形限制，從而使教育模式更多元以及教育產(chǎn)業(yè)鏈更加延伸、完整與細(xì)化。眾所周知，傳統(tǒng)的教育模式是基于實體學(xué)校的。但在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，云端學(xué)校、移動學(xué)校等虛擬學(xué)校如雨后春筍般出現(xiàn)，尤其是MOOC的蓬勃發(fā)展對傳統(tǒng)的教育模式構(gòu)成強(qiáng)大沖擊，一批教育教學(xué)質(zhì)量差的高等教育實體學(xué)校遲早會面臨嚴(yán)峻的生存危機(jī)，甚至倒閉。

“虛擬大學(xué)”是近年來高等教育界的流行詞，是指運(yùn)用虛擬技術(shù)，創(chuàng)辦在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)上的、不消耗現(xiàn)實教育資源和能量的，并且有現(xiàn)實大學(xué)特征和功能的一個辦學(xué)實體。隨著今天“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代局域網(wǎng)、區(qū)域網(wǎng)和信息通訊技術(shù)（ICT）等的日益發(fā)達(dá)，國際互聯(lián)網(wǎng)的使用已相當(dāng)普及，虛擬圖書館、虛擬實驗室和虛擬校園也取得非常顯著的進(jìn)展。借助于“互聯(lián)網(wǎng)＋”，虛擬大學(xué)的教學(xué)硬件是虛擬的、教學(xué)過程是網(wǎng)絡(luò)的、教材是多媒體的、教學(xué)管理是遙控的、學(xué)生成才是個性化的。虛擬大學(xué)突破了傳統(tǒng)實體大學(xué)的高等教育模式，創(chuàng)辦于1976年的美國鳳凰城大學(xué)（University of Phoenix）就是一所非常典型的虛擬大學(xué)。該大學(xué)提供在線學(xué)院、系、班級、課程、項目、學(xué)分與學(xué)位，無疑是“互聯(lián)網(wǎng)＋”讓高等教育模式多元的一個典型代表。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨，我國教育特別是高等教育必將催生出虛擬大學(xué)。目前，國家開放大學(xué)的辦學(xué)模式已經(jīng)具備虛擬大學(xué)的顯著特征[23]，國家開放大學(xué)信息化部也已經(jīng)研發(fā)出了多終端融合的虛擬仿真實驗室[24]，廣東深圳現(xiàn)在也已建有“深圳虛擬大學(xué)園”[25]。我國高校已經(jīng)受到“互聯(lián)網(wǎng)＋”的強(qiáng)烈沖擊，特別是MOOC讓許多大學(xué)的實體課程教學(xué)面臨學(xué)生逃課增加的窘境——這些情況將在“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”不斷深化發(fā)展的未來進(jìn)一步加劇。但“而有破就有立”，虛擬學(xué)校這種新的教育模式已現(xiàn)雛形便是明證。所以，“互聯(lián)網(wǎng)＋”是一把雙刃劍，兼具破壞性和建設(shè)性。它將使我國教育模式更為多元——除了不再只有實體學(xué)校，各類虛擬學(xué)校將大量涌現(xiàn)。

4 教育生態(tài)變革更多樣

“互聯(lián)網(wǎng)＋”還會大大改變教育生態(tài)，并同時在激蕩中逐步重構(gòu)教育生態(tài)。從本質(zhì)上來說，教育生態(tài)是指教育的形式組成與制度結(jié)構(gòu)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”之下，教育的形式越來越多樣化，教育的制度越來越靈活。就形式來說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的教育既有傳統(tǒng)的實體學(xué)校，又有基于泛在學(xué)習(xí)的虛擬學(xué)校，而且還有居于二者之間的“實體＋虛擬學(xué)?！?；就制度來說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的教育既有“幼兒園→中小學(xué)→高等學(xué)?！边@樣的傳統(tǒng)學(xué)制，又有“在家上學(xué)”（Homeschooling）和基于泛在學(xué)習(xí)的新自學(xué)與傳統(tǒng)學(xué)制融合的新學(xué)制。不過需要注意的是，雖然世界名校的許多課程是在家就能上[26]，未來教育也將是線上與線下的大融合[27]，但是傳統(tǒng)實體學(xué)校及其教育并不會消失，因為實體學(xué)校及其教育有在線教育和虛擬學(xué)校所無法取代的優(yōu)勢[28]。

尤為重要的是，“互聯(lián)網(wǎng)＋”促使教育生態(tài)更豐富。由于教育不再囿于時空和經(jīng)濟(jì)的極大限制，只要有一部價格并不昂貴的智能手機(jī)或一臺電腦（包括臺式電腦、筆記本電腦、平板電腦等），并有移動通訊網(wǎng)絡(luò)或有線互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)，就可以在學(xué)校里更為自由地接受教育，也可以在地鐵、汽車、輪船、火車、飛機(jī)等交通工具上進(jìn)行泛在學(xué)習(xí)。同時，無論是在偏遠(yuǎn)村寨和牧民點(diǎn)，還是在大城市，好學(xué)的人都能隨時隨地享受“互聯(lián)網(wǎng)＋”給教育帶來的種種福利。于是，傳統(tǒng)實體學(xué)校、虛擬學(xué)校、在線教育、移動教育、在家上學(xué)等教育形式組成了更為多樣的新教育生態(tài)系統(tǒng)。而且，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”帶來的種種變革還將進(jìn)一步催生出教育生態(tài)的新構(gòu)成部分。

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”給教育帶來的種種機(jī)遇中，最重要是其對教育生態(tài)帶來的大變革。教育生態(tài)的大變革包括教育制度的大變革——主要是“互聯(lián)網(wǎng)＋”之下的“學(xué)分銀行”讓好學(xué)者能不再受傳統(tǒng)學(xué)制的限制，而是能隨時充電，不斷積累學(xué)分，達(dá)到一定學(xué)分，滿足一定的其它學(xué)業(yè)要求，即可申請某個高等教育學(xué)校頒發(fā)的學(xué)歷和學(xué)位證書。我國政府有意積極推進(jìn)學(xué)制大變革，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“加快發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建靈活開放的終身教育體系，搭建終身學(xué)習(xí)立交橋。促進(jìn)各級各類教育縱向銜接、橫向溝通，滿足個人多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要”，并將“建立區(qū)域內(nèi)普通教育、職業(yè)教育、繼續(xù)教育之間的溝通機(jī)制；建立學(xué)習(xí)成果認(rèn)證體系，建立學(xué)分銀行制度?！盵29]雖然該綱要公布時還沒提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”，但“互聯(lián)網(wǎng)＋”必將推動其對學(xué)制的變革。

三 “互聯(lián)網(wǎng)＋”給我國教育帶來的挑戰(zhàn)

馬克思主義辯證唯物論告訴我們，世界凡事有利就有弊，“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育的作用亦如此?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”在給我國教育帶來諸多好處的同時，也給我國教育帶來了種種亟需正視的挑戰(zhàn)，而且其中的某些挑戰(zhàn)是相當(dāng)嚴(yán)峻的?？梢哉f，“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育來說是一把雙刃劍，我們必須趨利避害，盡量最大程度地發(fā)揮其對我國教育好的一面，同時最大程度地減少其對我國教育不好的一面。概括來說，“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下四大方面：

1 教育的“膚淺化”與“快餐化”

“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育的首要挑戰(zhàn)是使教育不僅本身變得淺顯了，而且還演變?yōu)橐环N充電快餐。教育雖然是有傳承、傳遞、傳播知識的重要功能，但其還有更為重要的育人、啟迪和創(chuàng)新功能——這些功能的實現(xiàn)，需要通過師生面對面的深入對話、交流、碰撞、砥礪，獲得新的啟發(fā)，生成新的知識，從而進(jìn)一步產(chǎn)生新的理論，更好地解釋世界，造福于我們?nèi)祟?，并讓這個世界變得更加美好。尤其是高等教育，理想的狀態(tài)應(yīng)該是老師帶領(lǐng)學(xué)生“從游”和“教學(xué)相長”。然而，“互聯(lián)網(wǎng)＋”下的教育成為一種快速造金的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，嚴(yán)重消解了傳統(tǒng)的“生從師游”和師生“教學(xué)相長”。而且，由于師生借助甚至依賴于互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)和工具進(jìn)行教育，結(jié)果學(xué)生快餐式地尋找學(xué)習(xí)對象，并且淺顯、囫圇吞棗地學(xué)習(xí)?；诖?，新東方教育科技（集團(tuán)）有限公司董事長兼首席執(zhí)行官俞敏洪在“2015中國綠公司年會”上發(fā)出警告，指出教育是“互聯(lián)網(wǎng)＋”最大的受害者[30]。我們應(yīng)該對這種警告有清醒的認(rèn)識，并且有意識地在實踐中讓“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”更加關(guān)注人的維度[31]，而非錯誤地更加關(guān)注技術(shù)的維度。

2 師生和同學(xué)關(guān)系的淡漠與疏遠(yuǎn)

“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育的第二大挑戰(zhàn)是師生和同學(xué)之間的關(guān)系變得淡漠與疏遠(yuǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”下，教育中最重要的人際關(guān)系——師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系變得淡漠甚至非常脆弱，因為師生和同學(xué)不再像在過去的傳統(tǒng)教育中那樣，大量同處于同一個時間和空間之中。例如，MOOC雖然極大地便利了人們接受世界著名大學(xué)的許多優(yōu)質(zhì)課程和教學(xué)，但卻沒有傳統(tǒng)實體大學(xué)里的師生面對面接觸和交流，即便技術(shù)（包括在線即時視頻技術(shù)）不斷更新?lián)Q代，也無法產(chǎn)生與在現(xiàn)實同一時空中一模一樣的實際效果。作為網(wǎng)友的“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”下的同學(xué)關(guān)系（主要包括同學(xué)、校友關(guān)系），他們之間本來就關(guān)系松散，而且缺乏真實的交流與溝通，因此關(guān)系自然無法親密和長久。高等教育的質(zhì)量尤為依賴師生及時、有效且高質(zhì)量的互動，而“互聯(lián)網(wǎng)＋”為這種互動投下了陰影，設(shè)置了障礙。這就需要我們想方設(shè)法維持并強(qiáng)化“互聯(lián)網(wǎng)＋”中的師生和同學(xué)關(guān)系，盡力避免師生和同學(xué)關(guān)系被“互聯(lián)網(wǎng)＋”洶涌浪潮裹挾沖淡，更要防止被淹沒。

3 高校的倒閉、重組、改造、升級

“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育的第三大挑戰(zhàn)是高等學(xué)校的倒閉、重組、改造、升級。盡管“互聯(lián)網(wǎng)＋”對學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育也有挑戰(zhàn)，但最主要的還是針對高校，這是因為前者的受教育者——幼兒和中小學(xué)生沒有自學(xué)能力，或者說他們的自學(xué)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于年滿18周歲的高等教育適齡青年。無論我們承認(rèn)與否，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，任何一所高校都難逃“物競天擇，適者生存”這一優(yōu)勝劣汰法則的殘酷篩選——一些教育教學(xué)質(zhì)量低劣的高校遲早會倒閉；一些教育教學(xué)質(zhì)量中等或高等的高校為了更好地生存和發(fā)展，也必須及時重組、改造、升級?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”對我國高校帶來的這種嚴(yán)峻挑戰(zhàn)絕不是空喊“狼來了”，而是“狼”正在不斷逼近。雖然“互聯(lián)網(wǎng)＋”在嚴(yán)格意義上固然不是真正的“狼”，但是基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”的許多新生事物如MOOC、“在線高等教育公司”等，卻是真正進(jìn)攻性十足的“狼”。對于受教育者而言，顯然誰的性價比最好，誰就物有所值甚至物超所值，他們當(dāng)然就會“用腳投票”，選擇接受誰家的高等教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋”對教育的來襲正在顯現(xiàn)出驚人的力量，這一點(diǎn)必須引起我們的高度重視。

4 高等教育被技術(shù)控制甚至奴役

“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育的第四大挑戰(zhàn)是高等教育被技術(shù)控制甚至成為技術(shù)的奴隸。如今的我們不管愿不愿意、知不知情，都深陷“互聯(lián)網(wǎng)＋”的泥淖難以逃脫。比如，一旦離開了電腦、網(wǎng)絡(luò)，許多師生就會感到無所適從，甚至?xí)幸环N不會教學(xué)、不會學(xué)習(xí)之感——這就是高校師生被技術(shù)深度控制的典型體現(xiàn)。在“互聯(lián)網(wǎng)＋”的高等教育背景之下，無論是資料的搜索，還是講義、論文、作業(yè)等的撰寫、提交、評閱，都深度依賴電子技術(shù)和工具。學(xué)生在課堂上的聽講也進(jìn)一步電子化——他們不再愛用手做筆記，不再愛帶著腦袋和心來專心聽講，而是喜歡用隨身攜帶的手機(jī)錄音、錄像、拍照；下課后從老師那拷貝授課用的PPT，帶回去看或不看，復(fù)習(xí)時再打開、打印出來看。心理學(xué)通過對聽課和學(xué)習(xí)效果的研究發(fā)現(xiàn)，做筆記的效果遠(yuǎn)大于用電子產(chǎn)品工具記錄下來再看的效果。值得注意的是，“互聯(lián)網(wǎng)＋”不但讓師生中魔，還具有不可逆轉(zhuǎn)性。哈爾濱工業(yè)大學(xué)校長周玉[32]在其校官方網(wǎng)站上撰文提倡今天互聯(lián)網(wǎng)時代的大學(xué)生要拾回課堂記筆記的傳統(tǒng)，就是“互聯(lián)網(wǎng)＋”對我國教育這種挑戰(zhàn)的真實反映。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的來臨在給我國教育帶來眾多美好機(jī)遇的同時，也不可避免地帶來許多嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。中國高等教育學(xué)會會長瞿振元[33]曾警告我們：在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代發(fā)展在線教育，必須重視教育的本質(zhì)。我們需要清醒地認(rèn)識到：“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的正確形態(tài)應(yīng)該是對傳統(tǒng)教育的升級，而非去顛覆傳統(tǒng)教育。這是因為，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”雖然會大大改變我們的教育，但卻并不會從本質(zhì)上顛覆教育，更不會在短時間內(nèi)顛覆我們的現(xiàn)有教育體制[34]。聯(lián)合國教科文組織也曾在《學(xué)會生存——教育世界的今天和明天》中指出：“只有當(dāng)教育技術(shù)真正統(tǒng)一到整個教育體系中去的時候，只有當(dāng)教育技術(shù)促使我們重新考慮和革新這個教育體系的時候，教育技術(shù)才具有價值?！盵35]因此，我們應(yīng)該更好地讓“互聯(lián)網(wǎng)＋”為我們所用，而不是讓它異化成控制我們的外在力量。

[1]劉慶邦.文學(xué)的本質(zhì)從未改變[N].人民日報,2015-04-01(16).

[2]李彥宏.讓線上生意線下體驗無縫對接[N].人民日報,2015-04-30(14).

[3]樊未晨.互聯(lián)網(wǎng)＋教育會產(chǎn)生什么化學(xué)反應(yīng)[N].中國青年報,2015-04-08(6).

[4]唐琪.“互聯(lián)網(wǎng)＋”能否助教育“飛”起來[N].中國教育報,2015-04-07(8).

[5]鄔賀銓.從互聯(lián)網(wǎng)到“互聯(lián)網(wǎng)＋”[N].人民政協(xié)報,2015-04-09(3).

[6]李彥宏.讓線上生意線下體驗無縫對接[N].人民日報,2015-04-30(14).

[7]蕭然.是“互聯(lián)網(wǎng)＋”不是“＋互聯(lián)網(wǎng)”[N].人民日報,2015-04-13(19).

[8]余建斌.“互聯(lián)網(wǎng)＋”不只是做加法[N].人民日報,2015-04-10(20).

[9]白雪,彭博.互聯(lián)網(wǎng)＋怎么“加”[N].中國青年報,2015-03-08(T2).

[10]飛象網(wǎng).“互聯(lián)網(wǎng)＋”終成國家意志[OL].

[11]李海霞.“互聯(lián)網(wǎng)＋”首現(xiàn)政府工作報告 將對我國產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響[OL].

[12]李克強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)＋”未知遠(yuǎn)大于已知,未來空間無限[OL].

[13]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育變革[N].中國教育報,2015-04-09(4).

[14]張爍.“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代，教育什么樣[N].人民日報,2015-04-16(18).

[15]張爍.“互聯(lián)網(wǎng)＋”，催生打破時空的新教育[N].人民日報,2015-04-23(18).

[16]王俊秀.即使在最遠(yuǎn)的山區(qū)，也能請到名校家教[N].中國青年報,2014-06-16(9).

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[18]劉延?xùn)|.在國際教育信息化大會上的致辭[N].中國教育報,2015-05-24(1).

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[20]胡樂樂.論國際視野中的“大數(shù)據(jù)與教育”[J].比較教育研究,2015,(7):70-77.

[21]芥末堆——瓜子殼.乂學(xué)教育獲3000萬種子投資,深耕自適應(yīng)學(xué)習(xí)[OL].

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[23]劉增輝.國家開放大學(xué)——建在“云端”的大學(xué):一所建在“云端”的大學(xué)[J].中國遠(yuǎn)程教育,2013,(16):14-15.

[24]閆景真.國家開放大學(xué)信息化部:多終端融合的虛擬仿真實驗室[OL].

[25]深圳虛擬大學(xué)園管理服務(wù)中心.深圳虛擬大學(xué)園[OL].

[26]林莉君.世界名校課程在家就能上[N].科技日報,2015-03-10(9).

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[29]國務(wù)院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[OL].

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[31]趙婀娜.“互聯(lián)網(wǎng)＋”讓教育更關(guān)注“人的維度”[N].人民日報,2015-04-16(18).

[32]水金辰,呂博雄.哈工大校長撰文呼吁上課要記筆記[N].中國青年報,2015-10-26(9).

[33]瞿振元.發(fā)展在線教育應(yīng)有理性思考[N].人民日報,2015-04-20(7).

[34]豆俊杰,王強(qiáng).“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”:冰火兩重天[N].中國教育報,2015-05-04(5).

[35]聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科學(xué)出版社,1996:255.

編輯：小西

Research on the Opportunities and Challenges of the Internet Plus Brings to China’s Education

HU Le-le

(1.Institute of Education,Nanjing University,Nanjing,Jiangsu,China 210093; 2.Department of Education,Ocean University of China,Qingdao,Shandong,China 266100)

The internet plus is the new model of combination of internet and other traditional industries whose function is empowered and whose usage is extended compared with internet in the new period.It brings lots of new opportunities to China’s education:breaking the restriction of the time and space,further personalizing education, diversifying educational model,manifolding educational ecosystem.And it also brings lots of new challenges at the same time that education changes superficially and fast-food style,relationships of teacher-student and student-student become indifferent and distant,colleges go bankrupt,reshuffle,reconstruction and upgrade,and higher education is controlled and even enslaved by technology.

internet plus;China;education;opportunities;challenges

2015年5月29日

G40-057

A【論文編號】1009—8097（2015）12—0026—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2015.12.004

胡樂樂，南京大學(xué)教育研究院在讀博士，中國海洋大學(xué)教育系講師，研究方向為教育學(xué)原理、高等教育、國際與比較教育，郵箱為hudewey@163.com。