基于關(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式初探

高麗

【摘要】長(zhǎng)期以來(lái)，由于班級(jí)規(guī)模、學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊等因素的影響和制約，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中普遍采用的以教師講授為主的單一教學(xué)模式在目前的國(guó)際環(huán)境中受到了極大的挑戰(zhàn)，有志于改變教學(xué)僵局，提升教學(xué)效果的各位前輩和老師們針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究和實(shí)踐，本文以前輩們的研究經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)，探索基于關(guān)聯(lián)理論的多模態(tài)教學(xué)方式，嘗試這一教學(xué)方式的可行性。

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論 多模態(tài)理論 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

關(guān)聯(lián)理論被認(rèn)為是近幾年來(lái)在西方語(yǔ)用學(xué)界有較大影響的認(rèn)知語(yǔ)用理論。作為一種認(rèn)知理論，關(guān)聯(lián)理論在廣泛的交際活動(dòng)中都具有極強(qiáng)的解釋力；而課堂教學(xué)也是一種交際活動(dòng)，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課堂作為語(yǔ)言教學(xué)，與其他學(xué)科相比更加重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯多符號(hào)模態(tài)并用，因此本文嘗試從關(guān)聯(lián)視角結(jié)合多模態(tài)理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)和闡釋。

一、理論研究綜述

1.關(guān)聯(lián)理論。1986年，法國(guó)認(rèn)知心理學(xué)家Sperber和英國(guó)語(yǔ)用學(xué)家Wilson在其合寫(xiě)的《關(guān)聯(lián)性：交際與認(rèn)知》一書(shū)中正式提出了關(guān)聯(lián)理論。交際是人類社會(huì)當(dāng)中不可或缺的一部分，關(guān)聯(lián)理論首先把交際活動(dòng)（包括言語(yǔ)交際和非言語(yǔ)交際）歸屬為認(rèn)知活動(dòng)，認(rèn)為言語(yǔ)交際是一種有目的、有意圖的活動(dòng)；說(shuō)話人的目的或意圖能被聽(tīng)話人識(shí)別，是由于他們對(duì)認(rèn)知環(huán)境（cognitive environment）具有共識(shí)；也就是說(shuō)，交際是否成功，就看交際雙方對(duì)彼此的認(rèn)知環(huán)境能否顯映（manifest）和互相顯映（mutually manifest）。①簡(jiǎn)單地說(shuō)，認(rèn)知環(huán)境就是交際雙方共處的世界，相互顯映就是指交際雙方對(duì)某一事實(shí)或共同的話題都明了。交際者對(duì)共處的認(rèn)知環(huán)境的認(rèn)識(shí)和把握是成功地進(jìn)行交際的首要條件。當(dāng)然，認(rèn)知環(huán)境的因素眾多，認(rèn)知環(huán)境里的客觀因素一般是可以被交際雙方所感知的，但是，他們對(duì)交際環(huán)境的認(rèn)知不一定一樣，因?yàn)檎J(rèn)知環(huán)境的信息對(duì)交際雙方顯映的程度不一定一樣；交際雙方對(duì)現(xiàn)象的感知也有先后之別，而并非同時(shí)感知到所有的現(xiàn)象。②

2.多模態(tài)理論。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。生命體在演化過(guò)程中逐步獲得了五種不同的感知通道即靠眼睛獲得的視覺(jué)通道、靠耳朵獲得的聽(tīng)覺(jué)通道、靠皮膚獲得的觸覺(jué)通道、靠鼻子獲得的嗅覺(jué)通道和靠舌頭獲得的味覺(jué)通道，這五種感知渠道導(dǎo)致了五種交際模態(tài)的產(chǎn)生，分別是視覺(jué)模態(tài)、聽(tīng)覺(jué)模態(tài)、觸覺(jué)模態(tài)、嗅覺(jué)模態(tài)和味覺(jué)模態(tài)。單模態(tài)話語(yǔ)就是指只使用一種模態(tài)的話語(yǔ)，相對(duì)于此，多模態(tài)話語(yǔ)就是指使用兩種或者兩種以上的話語(yǔ)進(jìn)行交際。即由非語(yǔ)言因素體現(xiàn)的語(yǔ)言含義，比如伴隨著語(yǔ)言的特征：聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等；身體特征：手勢(shì)、面部表情、動(dòng)作、移動(dòng)等；非身體特征：實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)、周?chē)沫h(huán)境因素、設(shè)備等。換言之，結(jié)合多種媒體和多種模態(tài)進(jìn)行交際，進(jìn)而加強(qiáng)交流的有效性。

多模態(tài)話語(yǔ)分析的理論基礎(chǔ)主要是系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論，國(guó)內(nèi)學(xué)者張德祿在其《多模態(tài)分析綜合理論框架探索》一文中提出其框架主要有四個(gè)層面構(gòu)成：文化層面、語(yǔ)境層面、內(nèi)容層面和表達(dá)層面。其中文化層面是關(guān)鍵層面，交際的傳統(tǒng)、交際的形式和技術(shù)都是由這個(gè)層面來(lái)決定的，沒(méi)有這個(gè)層面，情境語(yǔ)境就沒(méi)有了解釋的能力。語(yǔ)境層面主要由話語(yǔ)范圍、話語(yǔ)基調(diào)和話語(yǔ)方式組成的語(yǔ)境構(gòu)型。意義層面包括話語(yǔ)意義、概念意義、人際意義、謀篇意義。形式層面是實(shí)現(xiàn)意義的不同系統(tǒng)，包括語(yǔ)言的詞匯語(yǔ)法系統(tǒng)，視覺(jué)性的表意形體和視覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)，聽(tīng)覺(jué)型的表意形體和聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)，觸覺(jué)性的表意形體和觸覺(jué)語(yǔ)法系統(tǒng)等及各個(gè)模態(tài)語(yǔ)法之間的關(guān)系，表現(xiàn)為互補(bǔ)性和非互補(bǔ)性。媒體層面包括語(yǔ)言和非語(yǔ)言兩類，非語(yǔ)言的包括工具性的如實(shí)驗(yàn)室、PPT、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、投影、音響設(shè)備等。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

很多學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之后產(chǎn)生懈怠心理，意識(shí)不到英語(yǔ)在學(xué)業(yè)和就業(yè)中的重要性，放棄對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，有些學(xué)生知道英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)不敢張嘴讀，平時(shí)學(xué)習(xí)只看不讀，久而久之，英語(yǔ)對(duì)他們來(lái)說(shuō)成為啞巴英語(yǔ)，看懂的不會(huì)讀，在聽(tīng)力中出現(xiàn)聽(tīng)不懂的現(xiàn)象。有些學(xué)生由于自己底子薄，產(chǎn)生自卑心理，甚至一談到英語(yǔ)就感到恐懼，總認(rèn)為自己基礎(chǔ)差學(xué)不好英語(yǔ)，這種自信心的匱乏對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)造成了很大的障礙。

另外，在我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于大班教學(xué)，難以展開(kāi)互動(dòng)式教學(xué)，普遍采用的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，只是將原本在課本上的內(nèi)容搬上了PPT而已，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的興趣。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生處于被動(dòng)地位，只能單方面地對(duì)知識(shí)進(jìn)行接受，沒(méi)有機(jī)會(huì)對(duì)自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)和詮釋，更沒(méi)有機(jī)會(huì)輸出所學(xué)知識(shí)。這種以教師為中心，主要依靠教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，使得作為認(rèn)知主體的學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)地位，其主動(dòng)性和積極性難以得到發(fā)揮，使得教學(xué)的質(zhì)量和效率難以保證。語(yǔ)言基于生活，語(yǔ)言教學(xué)更離不開(kāi)真實(shí)的語(yǔ)境訓(xùn)練和反饋，因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需要對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式探索

1.教學(xué)方式多樣化。多模態(tài)教學(xué)理論從某種意義上說(shuō)包含了人類通過(guò)感官跟外部環(huán)境之間的互動(dòng)方式。在多媒體及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，不僅存在著教學(xué)主體之間的多模態(tài)互動(dòng)，教學(xué)主客體之間也會(huì)產(chǎn)生多模態(tài)互動(dòng)，學(xué)生與問(wèn)題情境的互動(dòng)，教師與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)等，這種互動(dòng)表現(xiàn)在它們之間進(jìn)行交流，能給予評(píng)價(jià)、反饋，能共同促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的發(fā)展。多模態(tài)教學(xué)的主張是要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)環(huán)境，教學(xué)目標(biāo)等基本理念為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法（如聽(tīng)說(shuō)法，交際法、全身反應(yīng)法、暗示法、直接法、情景教學(xué)法、語(yǔ)法翻譯法等），并將其合理運(yùn)用在語(yǔ)言環(huán)境中，這些運(yùn)用對(duì)于學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的理解和掌握是必不可少的。在多模態(tài)課堂教學(xué)中，教師結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境環(huán)境，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多感官刺激，使學(xué)習(xí)者體驗(yàn)真實(shí)的目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生輸出運(yùn)用詞匯的能力。另外隨著高校信息化教學(xué)的開(kāi)展，基于軟件的教學(xué)平臺(tái)是應(yīng)用頻率較多的平臺(tái)，國(guó)內(nèi)外主要是以MOODLE、SAKAI為代表，將開(kāi)源軟件引入到信息化教學(xué)環(huán)境中，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，這一點(diǎn)對(duì)于實(shí)現(xiàn)多模態(tài)的互動(dòng)教學(xué)意義重大。

這種教學(xué)模式將傳統(tǒng)的教材權(quán)威型、知識(shí)獲取型轉(zhuǎn)向技能訓(xùn)練型，即把教學(xué)看作幫助學(xué)生掌握技能的程序、經(jīng)歷體驗(yàn)型即把教學(xué)看作一種經(jīng)歷，讓學(xué)生參與時(shí)間和資源發(fā)展型即把教學(xué)看作是一種手段，幫助學(xué)生發(fā)展表意資源。

2.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化。教師的上課內(nèi)容、課堂資源的使用不再停留在傳統(tǒng)的備課上，而是更多地體現(xiàn)在教師創(chuàng)建和更新學(xué)習(xí)內(nèi)容和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中；學(xué)生和學(xué)習(xí)內(nèi)容、資源的互動(dòng)式任何教育情境中最基本的交互，也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要組成部分；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅為學(xué)習(xí)者-學(xué)習(xí)者之間的多模態(tài)互動(dòng)教學(xué)提供了教學(xué)平臺(tái)，而且也為教師提供了多樣化教學(xué)手段和大量的信息資源，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓寬了教學(xué)內(nèi)容，提供了多種信息呈現(xiàn)方式，突出了資源共享，實(shí)現(xiàn)了友好的人機(jī)交互，不僅有利于教師主動(dòng)探索和完成知識(shí)、能力的建構(gòu)，而且教師可以通過(guò)播放與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的FLASH、PPT等課件的方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多模態(tài)認(rèn)知，并通過(guò)論壇、微信等多種形式實(shí)時(shí)督促和檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)；學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的互動(dòng)的多模態(tài)包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等，網(wǎng)絡(luò)將文本、圖形、動(dòng)畫(huà)、靜態(tài)影像、動(dòng)態(tài)影像、聲音媒體有機(jī)結(jié)合在一起，在這樣的綜合的環(huán)境中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。多模態(tài)互動(dòng)存在著各種交互互補(bǔ)的作用，最終形成以網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為中心，教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和學(xué)生之間互動(dòng)的多維立體互動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，調(diào)動(dòng)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

各種信息化技術(shù)手段在教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)中運(yùn)用，教師可以根據(jù)這些資源組合出不同的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)模式，提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。教學(xué)效果的提升，不僅僅要求教學(xué)形式多樣化，能夠吸引學(xué)生的注意力，更要注重內(nèi)容的豐富性和實(shí)用性，能夠讓學(xué)生學(xué)以致用，才能真正讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，變被動(dòng)接受為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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【項(xiàng)目支持】該論文受陜西省教育廳專項(xiàng)科研項(xiàng)目關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下多模態(tài)英語(yǔ)教學(xué)模式研究資助，項(xiàng)目編號(hào)為14JK1069。