“量”出一片精彩

隋斌　韓宏斌

量化管理是一種很常見的班級(jí)管理方式，有些班級(jí)靠量化管理，“量”出了一片精彩，也有些班級(jí)卻并沒有取得理想的效果。同樣實(shí)行了量化管理，效果為什么會(huì)有這么大的差別？究其原因，關(guān)鍵在于班級(jí)制定的量化管理細(xì)則是否科學(xué)合理。筆者在推行量化管理的過程中體會(huì)到，要取得理想的管理效果，應(yīng)該注意五個(gè)方面的問題：

一、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

如今的學(xué)生主體是有想法、講民主的90后、00后。班級(jí)量化管理細(xì)則倘若只是班主任個(gè)人的想法，勢(shì)必會(huì)影響其真正發(fā)揮作用，因此需要發(fā)揚(yáng)民主，廣泛征集學(xué)生意見，聆聽學(xué)生心聲，與學(xué)生一起制定細(xì)則，最后由班主任和全體學(xué)生審議通過。從某種程度上來講，這樣的細(xì)則在班級(jí)內(nèi)具備了一定的法律意義，真正具有權(quán)威性。只有發(fā)揚(yáng)民主，師生共商，學(xué)生才會(huì)心服口服，心甘情愿地遵守細(xì)則的相關(guān)規(guī)定。

二、堅(jiān)持全面考慮

班級(jí)管理是一個(gè)涉及多個(gè)方面的系統(tǒng)工程，因此在制定量化管理細(xì)則時(shí)要從全局入手考慮問題。一般來說，制定班級(jí)量化管理細(xì)則主要可以從學(xué)習(xí)和常規(guī)管理兩大層面著手。而學(xué)習(xí)和常規(guī)管理又可以分為很多方面，如下所示：

1.學(xué)習(xí)方面主要包括：課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、單元測(cè)試及模塊測(cè)試成績(jī)、教師評(píng)價(jià)等。

2.常規(guī)管理方面主要包括：紀(jì)律、兩操、衛(wèi)生、學(xué)生評(píng)價(jià)等。

通過制定量化管理細(xì)則，使班級(jí)管理的各個(gè)方面都有章可循、有規(guī)可依，這對(duì)學(xué)生本身也形成了一定的約束力。

三、實(shí)行獎(jiǎng)懲結(jié)合

班級(jí)量化管理細(xì)則的制定是為了加強(qiáng)班級(jí)管理，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和上進(jìn)心。倘若量化管理細(xì)則只表現(xiàn)在一味地扣分，那學(xué)生的積極性就會(huì)受到打擊，要想繼續(xù)實(shí)行就非常困難。這與當(dāng)初制定量化管理細(xì)則的初衷是相違背的。學(xué)生管理是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，教師必須有足夠的耐心和科學(xué)的量化方式，去引導(dǎo)學(xué)生。獎(jiǎng)懲必須結(jié)合，同時(shí)還應(yīng)以鼓勵(lì)為主。因此，教師不能只想如何給學(xué)生扣分，還要想怎樣給學(xué)生加分，以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。

例如，筆者所帶班級(jí)的量化管理細(xì)則規(guī)定：常規(guī)管理實(shí)行減分制，如遲到減2分，宿舍內(nèi)務(wù)不整減3分；學(xué)習(xí)實(shí)行加分制，如根據(jù)課堂積極表現(xiàn)加1～3分，學(xué)習(xí)進(jìn)步程度加1～3分。即使有的學(xué)生因?yàn)檫`反常規(guī)管理被扣分，他也就會(huì)想辦法認(rèn)真聽課、努力學(xué)習(xí)，爭(zhēng)取把扣掉的分掙回來。

此外，班級(jí)的量化細(xì)則中還規(guī)定：好人好事或積極參與班級(jí)、學(xué)校組織的活動(dòng)應(yīng)給予適當(dāng)加分。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。最近，筆者所在學(xué)校舉行了“除陋習(xí)，創(chuàng)文明校園”手抄報(bào)比賽，班里學(xué)生的參與熱情高漲，都想通過這樣的活動(dòng)為班級(jí)、為自己爭(zhēng)得榮譽(yù)。在班級(jí)量化管理細(xì)則實(shí)施之前，學(xué)生如此積極參與集體活動(dòng)的情況是從沒遇到的。通過量化管理細(xì)則的激勵(lì)措施，不僅大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和上進(jìn)心。

四、提高集體榮譽(yù)感

教師可以通過捆綁量化，提高學(xué)生集體意識(shí)，提高他們的集體榮譽(yù)感。所謂捆綁量化，就是把班里40多名學(xué)生根據(jù)身高、性別、平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)等均分為八個(gè)小班，每個(gè)小班作為一個(gè)整體參與班級(jí)的量化管理。正所謂“一榮俱榮，一損俱損”，為了不給自己的小班抹黑，學(xué)生會(huì)從各個(gè)方面嚴(yán)格約束自己；同時(shí)，為了給自己小班贏得榮譽(yù)也會(huì)更加努力，好好表現(xiàn)。這樣一來，不但培養(yǎng)了小班內(nèi)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，還增強(qiáng)了小班與小班之間的競(jìng)爭(zhēng)，捆綁式量化將合作與競(jìng)爭(zhēng)同時(shí)融入班級(jí)管理中，可謂一箭雙雕。

五、在教學(xué)中不斷完善改進(jìn)

新生事物總是在曲折中前進(jìn)。每個(gè)班級(jí)制定量化管理細(xì)則肯定有很多不足，在實(shí)施的過程中也會(huì)有不少阻力。筆者認(rèn)為，要想使班級(jí)管理科學(xué)化、制度化，就必須堅(jiān)定不移地完善細(xì)則、遵守細(xì)則，將其實(shí)施到底。量化管理細(xì)則可以實(shí)行周周評(píng)、月月評(píng)的方式，對(duì)于取得第一名的小班和個(gè)人采取一定的獎(jiǎng)勵(lì)措施，如給家長發(fā)喜報(bào)、發(fā)短信、打電話，相應(yīng)地給予精神獎(jiǎng)勵(lì)（如優(yōu)勝小班、優(yōu)勝個(gè)人等），或者在下個(gè)月的評(píng)比中加分等方式。而對(duì)表現(xiàn)不好的小班和個(gè)人也要采取相應(yīng)懲罰措施，如做值日，小班長寫述職報(bào)告等。這樣，在實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)問題并不斷改進(jìn)，獎(jiǎng)懲結(jié)合，將細(xì)則實(shí)施到底。

綜上所述，精心制定一套符合班級(jí)實(shí)際情況的量化管理細(xì)則，使班級(jí)管理有規(guī)可依、有章可循，是“量”出一片精彩的關(guān)鍵！

（作者單位：山東省膠州市第四中學(xué)）

□責(zé)任編輯：范宏芳