走進(jìn)文本 感悟生活

付小燕

閱讀教學(xué)要與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到，學(xué)習(xí)是把別人的文字化為自己的生活體驗(yàn)，也是要借自我體驗(yàn)把生活化為文字，從而主動(dòng)積極地投身閱讀中。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)文本，與自己的生活相聯(lián)系，與作者產(chǎn)生情感共鳴，文本語(yǔ)言、情感才能化作豐富的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)。

一、鋪設(shè)橋梁，喚醒生活經(jīng)歷

每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境、文化背景都不相同，對(duì)同一處景、同一件事、同一個(gè)人，會(huì)有不同的認(rèn)知，因此在閱讀教學(xué)過(guò)程中要喚醒學(xué)生各自的生活經(jīng)驗(yàn)，把文本內(nèi)容和自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，體會(huì)文本內(nèi)容，從而感受到語(yǔ)文的趣味和作用。

如教學(xué)《白楊》，講到白楊的外形時(shí)，首先出示戈壁灘上白楊圖。

師：請(qǐng)看大屏幕，這就是生長(zhǎng)在茫茫戈壁上的白楊?？吹竭@戈壁灘上的白楊，你們想到了哪些詞語(yǔ)來(lái)形容它？

生：高大挺拔、傲然直立……

師：請(qǐng)同學(xué)們自由讀讀描寫戈壁灘上白楊樹(shù)的段落，并畫出相關(guān)的句子。

師：（出示內(nèi)地白楊圖），看到這內(nèi)地的白楊，你們想到了什么詞？

生：枝葉交錯(cuò)、姿態(tài)婆娑……

師：我們一起看看作者是如何介紹戈壁灘上的白楊？（出示“白楊樹(shù)從來(lái)就這么直……”文句）作者從哪幾方面介紹了白楊？讀了作者的介紹，看了圖，這戈壁灘上的白楊留給你什么印象？

師：同樣是白楊，內(nèi)地和戈壁灘上的白楊的外形卻不一樣，這是為什么？

生：因?yàn)樯L(zhǎng)環(huán)境的不同，內(nèi)地白楊的生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越；而戈壁灘上的白楊卻要經(jīng)歷狂風(fēng)烈日、寒冷干旱等惡劣環(huán)境的考驗(yàn)。

師：是啊，接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)默讀1～3自然段，畫出詞句體會(huì)一下白楊樹(shù)的生長(zhǎng)環(huán)境。

生：（自讀后）它生長(zhǎng)在茫茫的大戈壁上，那里沒(méi)有山，沒(méi)有水，也沒(méi)有人煙。幾乎沒(méi)有什么生命存在。

師：（演示圖片或課件）這里常年干旱，并經(jīng)常有沙塵暴出現(xiàn)，風(fēng)沙一起，遮天蔽日，簡(jiǎn)直就是生命的禁區(qū)?？删驮谶@大戈壁上，卻有一點(diǎn)綠色，那就是高大挺秀的白楊。請(qǐng)同學(xué)再來(lái)讀爸爸的介紹。（生再讀）

師：大家想象一下，白楊樹(shù)還可能生長(zhǎng)在哪兒？請(qǐng)?jiān)囍钸M(jìn)去，讀給大家聽(tīng)。

這樣的引導(dǎo)，不動(dòng)聲色地喚醒了學(xué)生的生活經(jīng)歷，把文本所敘情境切換成了學(xué)生身邊的、眼前的、似曾相識(shí)的情境，在學(xué)生和文本之間鋪設(shè)起橋梁，閱讀和生活對(duì)接起來(lái)了，理解的難度降低了，閱讀的效率提高了。

二、共鳴情感，還原生活情境

“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗。”同樣，對(duì)語(yǔ)言文字的感悟理解也是如此。教師通過(guò)圖片、多媒體、語(yǔ)言把課文所描繪的生活現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們身臨其境，再聯(lián)系其已有的生活經(jīng)驗(yàn)去感悟，去內(nèi)化。

如教學(xué)《晏子使楚》，講到晏子和楚王第一次斗智這個(gè)部分時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)空隧道，來(lái)到當(dāng)時(shí)楚國(guó)城門外，你們就是當(dāng)時(shí)的齊國(guó)大夫晏子，你會(huì)如何反擊楚王？

生：我在這兒等一會(huì)兒。你們先去問(wèn)個(gè)明白，楚國(guó)到底是個(gè)什么樣的國(guó)家？

生：唉，誰(shuí)讓我訪問(wèn)狗國(guó)呢，只好從狗洞里鉆過(guò)去了！

生：這是個(gè)狗洞！不是城門。只有訪問(wèn)狗國(guó)的人，才從狗洞進(jìn)去！

這時(shí)，學(xué)生轉(zhuǎn)換成“晏子”，課堂切換成“楚國(guó)城門外”。學(xué)生在這樣的情境中，情感得到共鳴，思維得到啟迪，不僅理解了晏子是如何巧妙地反擊了楚王，維護(hù)了自己和國(guó)家的尊嚴(yán)，而且在提升語(yǔ)言感悟能力的同時(shí)，產(chǎn)生了對(duì)這個(gè)充滿節(jié)氣和智慧的歷史人物的崇敬之情。

三、借助媒體，彌補(bǔ)生活空白

面對(duì)文本中遠(yuǎn)離學(xué)生生活的內(nèi)容，怎樣才能讓學(xué)生似曾相識(shí)呢？如在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)“抗美援朝”這段歷史知之甚少，又遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際，學(xué)習(xí)的興趣不高。因此借助媒體就很有必要，我讓他們?cè)谡n堂上再看史料錄像，聽(tīng)那一時(shí)期的革命歌曲。通過(guò)媒體這一彌補(bǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被點(diǎn)燃了，學(xué)生與文本的距離拉近了，對(duì)文本理解的難度降低了。

四、角色扮演，模擬生活情境

在教學(xué)中，文本中講述的故事盡管曲折驚險(xiǎn)、生動(dòng)感人，還是有隔膜之感。因此教學(xué)時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生置身于文中描述的情境中，通過(guò)扮演文中角色，強(qiáng)化角色意識(shí)，濃厚生活意識(shí)，變閱讀文本為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感，從而促進(jìn)學(xué)生投入地閱讀文本，真實(shí)地感受情境，真切地體驗(yàn)情感。

如教學(xué)《將相和》一課時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文弄明白課文是以秦趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，主要記述了“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”這三個(gè)小故事，剖析了將相之間由不和到和好的經(jīng)過(guò)。接著，請(qǐng)學(xué)生自由組合選擇他們喜歡的其中一個(gè)小故事，再分別選擇角色，進(jìn)行表演，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力，再現(xiàn)文中場(chǎng)景。學(xué)生們?cè)谧约航庾x文本的基礎(chǔ)上，再小組合作，生動(dòng)地演繹出了藺相如的機(jī)智勇敢……

總之，在閱讀教學(xué)中，教師如能挖掘教材中的生活因素，找準(zhǔn)課文與學(xué)生生活的連接點(diǎn)，讓學(xué)生的生活走進(jìn)閱讀教學(xué)，讓閱讀教學(xué)張力充盈，走向更廣闊的世界，學(xué)生可以體驗(yàn)到更豐富的情感，閱讀教學(xué)定會(huì)因生活而精彩！

（作者單位：江西省贛州市崇義縣章源實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

□責(zé)任編輯：萬(wàn)永勇