高職院校ESP教師的培養(yǎng)模式探究

肖嵐　趙芳

【摘要】ESP教學(xué)的長足發(fā)展，離不開高職院校的大力扶持，更需要借助優(yōu)秀的ESP教師才能將其優(yōu)越性徹底體現(xiàn)與發(fā)揮。我國目前的ESP教師，存在業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)普遍低下的現(xiàn)狀。這就需要高職院校下大力氣，探索出一種科學(xué)高效的ESP教師培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】ESP教學(xué) ESP教師 高職院校 培養(yǎng)模式

一、前言

ESP（English for Special Purpose專門用途英語）教學(xué)是當(dāng)今中國高職院校英語教學(xué)中呼聲最高的一種教學(xué)方式，在將來一段時期內(nèi)也必將是其中的主流。ESP教學(xué)，其優(yōu)越性在于突破了傳統(tǒng)EGP（English for General Purposes大學(xué)基礎(chǔ)英語）教學(xué)模式的局限。以往的EGP教學(xué)，因為忽視學(xué)生專業(yè)的實際需求，進行英語知識的無差別講授，結(jié)果造成教師的教學(xué)漫無目的，沒有針對性，存在師生之間敷衍了事、學(xué)生最終學(xué)無實用的弊端。而ESP教學(xué)則重視專業(yè)與英語的二而為一，尋求能為學(xué)生的專業(yè)技能以及將來的就業(yè)前景所用的英語教學(xué)。高職院校尤其注重學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，隨著國際社會的日益接軌，對各方面人才的英語運用水平，特別是英語資料閱讀能力和對外口語表達能力的要求也愈來愈高，ESP教學(xué)的推行是一個不二選擇。

二、高職院校ESP教學(xué)面臨的制約因素

1.ESP教學(xué)自身方面。首先，ESP教學(xué)雖不能說是對以往諸多EGP教學(xué)模式的徹底推倒重建，但也不啻為一項重大革新之舉。這種新興的教學(xué)模式能否體現(xiàn)出其相較于舊事物的一種獨特優(yōu)越性與活力，以及能保持多久，是關(guān)系到其最終能走多遠的關(guān)鍵問題。

其次，對于這種教學(xué)模式，廣大師生接受和認可的程度如何，又是關(guān)系到其究竟能起到多大功效的重大問題。ESP教師內(nèi)心里是否認可這種教學(xué)方式，關(guān)系到他們的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)動力和教學(xué)信心。學(xué)生，是教學(xué)活動中的主體，他們的意見更是直接關(guān)系到ESP教學(xué)的推行是否順利。在ESP教學(xué)模式下，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性是否提高了，英語運用和表達能力是否增強了，英語教學(xué)對其專業(yè)素質(zhì)的提高幫助大不大，都是檢驗這一新興教學(xué)模式的試金石。

最后，ESP教學(xué)在我國開展的時日尚短，國際上也沒有太多適合中國教育國情與實際的經(jīng)驗可供參鑒，這也不可不謂是一個制約因素。

2.高職院校方面。ESP教學(xué)在我國的開展為時未久，因此，有些高職院校在推行這一新型的先進教學(xué)模式時，并未給予其應(yīng)有的重視，主要表現(xiàn)有：

（1）將教學(xué)工作的扶植重心定格在早已做大做強的專業(yè)上，因而在課程的安排上，偏向這些強勢專業(yè)，刻意減少ESP教學(xué)課時，致使ESP教師沒有充裕的時間對自己的教學(xué)內(nèi)容和中心思想鋪陳和展開，連帶造成教師的教學(xué)計劃被打亂，教學(xué)進度也是前腳攆后腳。

（2）在科研資金、課題申請、專家外聘等方面，仍是將天平向自己的重點專業(yè)一方傾斜，未曾認識到越是新生事物越需要重點栽培。只有ESP教學(xué)在校方的大力關(guān)懷下切實發(fā)展壯大了，才能發(fā)揮出其應(yīng)有的效用，給高職院校英語教學(xué)的困境帶來突破性的進展。

（3）將ESP課程列入選修科目，這是更甚者。這種做法，首先是使ESP教學(xué)對學(xué)生的覆蓋面大大減小了；其次，嚴重誤導(dǎo)了學(xué)生甚至是教師對這門課的重要性和必要性的認識導(dǎo)向，對ESP教師的教學(xué)熱情和教學(xué)態(tài)度產(chǎn)生了消極影響，更造成了學(xué)生的到課督促力和決心不足，出勤率普遍較低。

（4）對ESP教師的重要性和地位沒有正確的認識。主要原因是這批院校的ESP教學(xué)處于剛剛引入的實驗階段，ESP教師的數(shù)目暫時還比較少，在學(xué)校中的地位也無法跟重點專業(yè)的教師相提并論。由此學(xué)校的一些政策也向重點專業(yè)的教師一方傾斜，比如在有外出培訓(xùn)和進修學(xué)習(xí)的機會時，優(yōu)先給予重點專業(yè)的教師一方。

3.ESP教師方面

（1）我國高職院校目前的ESP教師來源成分復(fù)雜，但主要由兩種類型的教師轉(zhuǎn)化而來。一是學(xué)校原本的EGP教師充任ESP教師。這些教師有著專業(yè)的英語素養(yǎng)，也受過完整的英語教學(xué)培訓(xùn)，更有著多年的英語教學(xué)經(jīng)驗積累，這是其自身優(yōu)勢。但ESP教學(xué)中的英語教授是必須與學(xué)生的技術(shù)專業(yè)密切掛鉤的，這些技術(shù)專業(yè)對EGP教師而言恰恰是學(xué)非所長。EGP教師并不了解學(xué)生的專業(yè)特點以及具體內(nèi)容是什么，因而在進行英語教學(xué)時很難做到“對癥下藥”，確保自己的教授內(nèi)容能真正為學(xué)生的專業(yè)所用。另一種ESP教師則是由專業(yè)課教師兼任。這些教師自然對學(xué)生的專業(yè)特點、專業(yè)內(nèi)容、專業(yè)要求諳熟于心，教授起英語來能保證有針對性。但其劣勢也很顯而易見：英語教學(xué)水平和素養(yǎng)達不到。專業(yè)課教師首先非英語專業(yè)出身，其自身雖已具備相當(dāng)?shù)挠⒄Z運用能力，然而授人卻稍嫌不足。而且技術(shù)專業(yè)的英語詞匯又是特別冷門、尤難掌握的，這些專業(yè)課教師教授起來自然是力不從心。不但如此，英語的學(xué)科教學(xué)雖與其他學(xué)科具備某種一致性，但作為一種外國語言，其學(xué)科教學(xué)特點也同樣非常明顯。對不了解業(yè)內(nèi)行情的人來說，教授起來難免恍惚懵懂之處。

（2）ESP教學(xué)講求英語與專業(yè)的結(jié)合，每個專業(yè)所用到的英語知識都不同，這就需要ESP教師根據(jù)所授專業(yè)對英語的需求來編定相應(yīng)的教材?，F(xiàn)有的ESP教師，如上文所說，有一部分還不能完全適應(yīng)ESP教學(xué)的“苛刻”要求，因而編制出的教材水平不一，對學(xué)生的學(xué)習(xí)當(dāng)然也產(chǎn)生不同的影響。

（3）ESP教師由于數(shù)量稀缺，因而大多課程繁重；外加尋求自身的發(fā)展，必然要學(xué)習(xí)、科研、進修等，由此引發(fā)的職業(yè)惰性造成了他們對ESP教學(xué)理論等的學(xué)習(xí)-消化-踐行這一過程一是時間緊蹙，二是激情不足。

（4）ESP教學(xué)，其教學(xué)方法、教學(xué)理念都與以往的教學(xué)模式迥異。ESP教師能否逃脫轉(zhuǎn)型前已經(jīng)習(xí)以為常、根深蒂固的舊思想、舊觀念的束縛，也是制約其自身發(fā)展一個因素。

三、高職院校ESP教師的培養(yǎng)模式

1.加大現(xiàn)有ESP教師的培養(yǎng)。前面提到，我國高職院校目前的ESP教師主要由EGP教師和專業(yè)課教師轉(zhuǎn)化而來，兩者恰是一種互補關(guān)系。對EGP教師，可以讓他們多去聽學(xué)生的專業(yè)課，加深對所授專業(yè)內(nèi)容、特點的把握，甚至還可以與學(xué)生一同去企業(yè)參觀實習(xí)。專業(yè)課教師，則要加強對其英語專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法的培訓(xùn)，可以將他們集中派去重點外國語高校培訓(xùn)、進修。最后，在ESP教材的編定上，使兩者精誠合作，集思廣益，各司其長，協(xié)力而行。

2.引進校外英語人才和ESP教學(xué)能手。校外英語人才主要指有著豐富英語從業(yè)經(jīng)驗的人員，可以是英語翻譯、英文編輯、外聘的大學(xué)教授，還可以是公司企業(yè)中有過留學(xué)經(jīng)歷的技術(shù)骨干等。他們與ESP教學(xué)能手一道，屬于英語從業(yè)人員中的精英人物，可以起到以先進帶動后進的傳幫帶作用。

3.多開展ESP教學(xué)講座、師生見面會、教學(xué)經(jīng)驗與心得交流會、公開課展示等活動，及時促成ESP教師的觀念更新、思想溝通、信息交流和相互學(xué)習(xí)。

4.以科學(xué)高效的獎勵、監(jiān)督機制促進ESP教師的自我培養(yǎng)。獎勵機制可以是口頭上、文字上，更應(yīng)該是落實到實物獎勵為主，對教學(xué)取得顯著進步和突出成績的ESP教師進行宣傳表彰，并給予相應(yīng)的獎金予以鼓勵。不但如此，對一些教學(xué)尖兵還可以提供去國內(nèi)甚至國外重點高校訪學(xué)進修的待遇，這樣也可以將別人先進的ESP教學(xué)方式方法帶回本校。監(jiān)督機制則是要定期抽檢教師的自我學(xué)習(xí)成果，如“ESP教學(xué)”讀書、學(xué)習(xí)筆記等；檢查教師的講義、聽課記錄，定期組織聽課、評課；對教師的教學(xué)效果通過開展學(xué)生的考試測評、問卷調(diào)查等形式定期予以考核，等等。

四、結(jié)語

ESP教學(xué)的長足發(fā)展，離不開高職院校的大力扶持，更需要借助優(yōu)秀的ESP教師才能將其優(yōu)越性徹底體現(xiàn)與發(fā)揮。我國目前的ESP教師，存在業(yè)務(wù)水平和素質(zhì)普遍低下的現(xiàn)狀。這就需要高職院校下大力氣，探索出一種科學(xué)高效的ESP教師培養(yǎng)模式。只有這樣，ESP教學(xué)才能真正在中國生根發(fā)芽，才能保持長久的生命力與活力。

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