中高職銜接視角下的英語教師角色反思

王勉

【摘要】隨著職業(yè)教育的不斷發(fā)展，英語教師在人才培養(yǎng)中所發(fā)揮的作用越來越重要。本文從目前中高職英語教師角色現(xiàn)狀分析入手，通過對(duì)中高職銜接中教師角色的研究和反思，提出理想的角色構(gòu)想，以期促進(jìn)英語教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 英語教師 角色反思

目前，我國高等教育正經(jīng)歷著從精英化教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變的時(shí)期，高職院校無論在招生數(shù)量上還是在辦學(xué)規(guī)模上都呈現(xiàn)出跳躍式發(fā)展趨勢(shì)，《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要建立中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》進(jìn)一步提出，中高等職業(yè)教育應(yīng)該“實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才”。關(guān)于中高職銜接的諸多問題，越來越引起廣泛重視，而作為全球通用語言的英語教學(xué)銜接也就成為廣大英語教學(xué)者一項(xiàng)新的研究課題，教師在銜接中所扮演的角色更是成為值得我們深思的問題。

一、中高職銜接視覺下英語教師角色存在的現(xiàn)狀和問題

1.生源的特殊性制約了英語教師授人以“漁”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。由于某些社會(huì)原因，造成目前我國中高職銜接條件下的生源主要是那些初中階段學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，主動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，成績(jī)較差的學(xué)生，其英語基礎(chǔ)十分薄弱的狀況，極大地制約了具有職業(yè)性、應(yīng)用性特點(diǎn)的英語課程教學(xué)的開展，使得大多數(shù)英語教師都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即以講授知識(shí)點(diǎn)和語法點(diǎn)為主，授人以魚。鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)際操作能力的教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施起來相當(dāng)困難，更談不上幫助學(xué)生掌握自主獲取知識(shí)的方法，實(shí)現(xiàn)不了授人以漁的目標(biāo)。

2.學(xué)科的特殊性阻礙了英語教師從他為性向自主性的發(fā)展。眾所周知，職業(yè)教育注重的是技能的掌握，培養(yǎng)的是技能型、應(yīng)用型人才，這使得職業(yè)院校的教學(xué)多以專業(yè)課為主，英語作為一門基礎(chǔ)課程，不被重視，甚至被邊緣化，體現(xiàn)在課時(shí)安排比例偏小，學(xué)生對(duì)該學(xué)科不重視，英語教師參加繼續(xù)教育機(jī)會(huì)少，甚至在晉級(jí)評(píng)優(yōu)方面不占優(yōu)勢(shì)等，這些都使得英語教師教學(xué)熱情和積極性下降，從而缺乏自主發(fā)展意識(shí)，對(duì)自身的教學(xué)實(shí)踐研究甚少。

二、中高職銜接視覺下英語教師理想角色構(gòu)建

1.觀念上的理想角色?，F(xiàn)在絕大多數(shù)職業(yè)院校英語教師對(duì)自己的角色定位仍停留在傳統(tǒng)角色，只注重語言知識(shí)的傳播，一味沿襲灌輸式教學(xué)，然而，如今的教師不再是“講壇上的圣人”，不再是“先學(xué)先知”和英語知識(shí)權(quán)威者，教師首先應(yīng)該具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，品德高尚，具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感，能對(duì)自己的學(xué)生有耳濡目染、潛移默化的作用。

2.教學(xué)中的理想角色。

（1）學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用、普及和發(fā)展，以及學(xué)習(xí)型社會(huì)的到來，很多人特別是年輕人都樹立了終生學(xué)習(xí)的理念。而英語學(xué)科特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)規(guī)律決定了英語學(xué)習(xí)僅僅依靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高職英語學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)由課堂延伸到課外。正如著名教育家葉圣陶先生說的“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”，其主張的“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)”，就是“自主學(xué)習(xí)”。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化教學(xué)過程，是高職英語教師應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的過程中，教師應(yīng)關(guān)心、啟發(fā)、誘導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；協(xié)助學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

（2）職業(yè)英語的建構(gòu)者。英語實(shí)際應(yīng)用能力是高職學(xué)生職業(yè)能力構(gòu)成的重要組成部分，英語教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)其職業(yè)性和實(shí)踐性，要根據(jù)不同專業(yè)的英語知識(shí)需求對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)方法進(jìn)行分類，比如機(jī)械、汽車類理工專業(yè)對(duì)英語的閱讀要求較高，因?yàn)樾枰炊芏嘤⑽恼f明書、流程圖，需要辨認(rèn)常見英文安全標(biāo)志、用英語解釋職業(yè)安全標(biāo)志和不安全操作后果等，這樣就要求英語教師把教學(xué)重點(diǎn)放在閱讀能力的培養(yǎng)上； 只有將英語教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，才能滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)用性和個(gè)性化需求。

（3）課堂活動(dòng)的組織者和參與者。引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)是師生雙邊的一個(gè)活動(dòng)過程，主體雖然是學(xué)生，但學(xué)習(xí)的過程需要教師調(diào)控。教師一定要發(fā)揮好這個(gè)以文本解讀為主線，以學(xué)生能力提高為目的，師生互動(dòng)，教學(xué)相長(zhǎng)的組織者和策劃者的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)困難多、難以持續(xù)的局面，如不知道某些關(guān)鍵詞的意思、缺少對(duì)話題知識(shí)的了解、不會(huì)英文表達(dá)等，在這些情況下，教師必須作為教學(xué)活動(dòng)中普通的一員，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，俯下身子，和學(xué)生一起探究新知、研究問題，欣賞他們獨(dú)到的見解、鼓勵(lì)他們別出心裁的創(chuàng)新。以求得教師與學(xué)生之間心靈的交流和溝通，建立一種伙伴型關(guān)系。

3.教學(xué)研究中的理想角色。教而不研則淺，研而不教則空，廣大職業(yè)院校英語教師只有把教與研結(jié)合起來，養(yǎng)成積極探索的精神，逐步學(xué)會(huì)將自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)理性化，把問題變成課題，把教室變成研究室，才能真正提高教學(xué)水平，提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，職業(yè)院校英語教師角色定位直接影響英語課程改革和教學(xué)質(zhì)量的提高，廣大教師應(yīng)該融成熟的職業(yè)教育理念和精湛的教學(xué)能力于一身，以適應(yīng)高職英語教學(xué)發(fā)展的需求，為社會(huì)輸送一批批實(shí)用型人才。

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