檔案袋評價在高職英語寫作教學中的應用

【摘要】檔案袋評價是通過對檔案袋內(nèi)容的記錄和分析來評價學生的學習發(fā)展狀況，以不斷促進學生的自我評價、自我反思和自我發(fā)展。本文通過闡述檔案袋和檔案袋評價的內(nèi)涵意義以及理論基礎，分析了檔案袋評價在高職英語寫作教學中的應用，并指出了檔案袋評價的優(yōu)勢。

【關鍵詞】檔案袋 檔案袋評價 高職英語寫作教學 應用

英語寫作是學生綜合能力的體現(xiàn)，也是各級英語水平考試的重點。然而，我國目前高職院校對寫作課程的學生評價依舊過多地依賴于終結(jié)性評價。這種過分重視甄別與選拔作用的評價方法忽視了學生在學習中的主體性、能動性和創(chuàng)造性，從而嚴重影響了學生的全面發(fā)展。2004頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》強調(diào)“要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價要有利于學生的發(fā)展，對學生的學習起到促進作用。要采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，著重評價學生的綜合語言運用能力以及在學習過程中表現(xiàn)出的情感、態(tài)度和價值觀”。而檔案袋評價以其特有的優(yōu)勢不僅在一定程度上彌補了傳統(tǒng)評價方式的不足，也符合《大學英語課程教學要求》所提出的改進教學實踐評價體系的要求。

一、基本概念和理論基礎

1.檔案袋和檔案袋評價。檔案袋的英文是portfolio，意思是文件夾、公文包。最早使用這一方法的是畫家、攝影家、建筑師。他們使用這一方法來匯集自己有代表性的作品，以展示其技藝和成就。后運用到教育領域，現(xiàn)泛指學生的“代表作品集”，是學生個人作品和成果的匯集和展示，也是用來捕捉學生成長軌跡的工具。江彬、邱立中認為檔案袋的基本內(nèi)涵應該具有三個共同的必要的特征：檔案袋的基本元素是學生作品；作品的收集是有選擇的；檔案袋具有反思功能。檔案袋評價（portfolio evaluation）是20世紀80年代在西方“教育評價改革運動”下出現(xiàn)的一種形成性教育教學評價工具，也可稱之為“學習檔案評價”或“學生成長記錄袋評價”。李風華認為“檔案袋評價不是學習者一次性完成的結(jié)果，它主要的目的是講述學習者專業(yè)成長的故事，一段時間的成就和特定專業(yè)領域的業(yè)績?！?/p>

2.建構(gòu)主義學習理論和多元智能理論。建構(gòu)主義學習理論認為，學生的學習過程是一個知識建構(gòu)的過程，學生利用現(xiàn)有的知識積極建構(gòu)新知識。建構(gòu)主義學習理論不僅強調(diào)學生對學習內(nèi)容的深層理解，還強調(diào)學生在學習與思考過程中反思的重要性。建構(gòu)主義評價原則有著多元化和發(fā)展性的特點。而檔案袋評價與建構(gòu)主義的發(fā)展性評價是不謀而合的，因為它不但強調(diào)評價的主體多元化，讓學生、教師、家長和學校管理者參與評價活動；而且強調(diào)評價的方法多元化，注重將成性評價和終結(jié)性評價、定量評價與定性評價的有機結(jié)合。這些評價理念，體現(xiàn)了對學生學習與成長的重視，將學生的成長作為課程評價的重要組成部分。

美國著名的教育心理學家加德納（H.Gardner）于1983年提出的“多元智能理論”為檔案袋評價提出了新的視角，該理論認為人的智力是多元的，人至少具有八項智能：語言智能（lingusitic intelligence）、數(shù)學邏輯智能（ligical-mathematic intelligence ）、視覺空間智能（visual-spatial intelligence）、身體運動智能（bodily-kinesthetie intelligence）、音樂節(jié)奏智能（musical-rhythmic intelligence）、人際關系智能（inter-personal intelligence）、自我認知智能（intra-personal intelligence）和自然探索智能（natrualist intelligence）。這八項智能各有其獨特之處，并沒有優(yōu)劣之分，每個人都有其不同的潛能所在。這一理論的提出為正確評價學生提供了借鑒的價值?！霸谠u價時應考慮每個學生在學習上的種種差異，做出全面而綜合的評價，促進學生的優(yōu)勢智力向其它智力轉(zhuǎn)化，獲得智力的最優(yōu)發(fā)展?！?/p>

二、學習檔案袋評價在英語寫作教學中的應用

1.檔案袋的制作。檔案袋制作的指導因素。Barton & Collins（1997）指出，檔案袋的制作與使用，應主要考慮3個指導因素：目的、評價標準和證物。因此，我們在制作英語寫作檔案袋的時候要確定檔案袋的評價目的，建立檔案袋的評價標準以及選擇檔案袋中的證物。

2.目的。檔案袋的目的在很大程度上決定了檔案袋的內(nèi)容。例如，寫作檔案袋在制作之前就要根據(jù)具體課程的教學目的來確定檔案袋的內(nèi)容，如為什么要有英語寫作課，學生要掌握哪些寫作知識和技能，學生在課程學完后運用語言的熟練程度等等。只有當目的明確了，才能決定學生如何利用檔案袋來展示自己的水平和能力。

3.評價標準。評價標準是檔案袋評價目的的具體體現(xiàn)?！昂芏嘧髡撸鏏kar（2001）：Drury and Tweede （2000）等都強調(diào)檔案袋中應該有一個非常明確的評價標準，參量或行為指南來指導學生的行為，規(guī)定他們應該做什么以及如何評分”。明確的評價標準需要具體化，例如，一篇好的英文寫作應該主題要鮮明、層次要清楚、語言要簡潔、用詞要準確、銜接要恰當?shù)鹊?。這些評價標準不僅能訓練學生的思考和寫作能力，也能指導學生修改文章，進而進行寫作反思。

4.證物?！鞍凑誃artonandTollins（1997）的觀點，證物包括以下幾種：課堂作品；課外學習活動的再現(xiàn)資料；別人對學習者學習活動的陳述及觀察；檔案袋的特有文件如學習者的個人反思”，檔案袋中采用這些證物的原因在于他們與要達到的評價目標密切相關，且四個項目都為檔案袋增添了新的信息。

5.檔案袋制作的步驟。盡管檔案袋的分類多種多樣，但是基本上有兩大類：過程型檔案袋和展示型檔案袋。在英語寫作教學中，這兩種類型檔案袋往往是交叉使用，無一偏廢。

“過程型檔案袋一般是指診斷學生在學習過程中所取得的成績及存在的問題，記錄學生在學習某一領域上的進步過程或成長歷程，幫助學生發(fā)展對自己的學習過程或經(jīng)歷進行思考和評估的能力?！痹谟⒄Z寫作教學中，教師要求學生在檔案袋中裝入自我介紹、習作目錄、評價標準、初稿、以及終稿。過程型檔案袋除了裝有學生學習歷程連續(xù)性的資料和作品外，還應包含教師、同學以及自己所完成的各種測評表，如自評表、互評表和教師評論，以及各種測驗記錄，如實驗前測和實驗后測的作品。與此同時，還應有學生對階段性學習的自我反思或者自我總結(jié)，以此分析取得成績和未取得成績的原因。

“展示型檔案袋也稱最佳成果型檔案袋，指的是為了展示學生在某一學期或?qū)W年在某一學科領域所取得的成果?！?。學生在分析和處理過程型檔案袋基礎上，選出自己最好的或者最喜歡的作品，以及對作品的自我反省與選擇標準的說明，整理成符合要求的展示型檔案袋。此類檔案袋對于學生的自我展示、自我激勵都有著重要的意義。

6.檔案袋評價。教師制定檔案袋評價標準。評價標準的制定是檔案袋評價運用的重要環(huán)節(jié)。與其他學生評價方法一樣，運用檔案袋評價時教師也必然先設定一評分標準，讓學生掌握等級標準并說明如何劃分等級，以確保學生作品評價的一致性與公平性?！皺n案袋的評分包括兩個方面；一是給檔案袋所收集的材料評分，即項目評分；二是對檔案袋進行總體評分，即信息的評分”。

檔案袋的自評與反思。檔案袋建立的最終目的是讓學生在現(xiàn)有知識基礎上謀求發(fā)展，因此教師應給予學生自我評價和對其作品自我反省的機會。學生的寫作檔案袋不僅記錄學生的成長歷程，還應包括學生對其成長以及作品的評論分析或自我反思。教師在實施檔案袋評價過程中，通過不斷引導學生“感想”，使其對自己的表現(xiàn)及作品進行自評和反思以促進和關注學生的成長歷程和發(fā)展進步。

7.舉辦檔案袋交流展示會。檔案袋的班級交流與分享是檔案袋評價過程中的一個重要步驟，是充分發(fā)揮檔案袋發(fā)展性功能的關鍵環(huán)節(jié)。學生在對自己和他人作品的觀摩、比較中自我反思，互相借鑒，體驗自我成長與發(fā)展的快樂。以月為階段，開展檔案袋交流展示會，

學生先以小組合作形式進行展示交流，傾聽小組其他成員對自己作品的評議，并完善自己的檔案袋。在此之后，舉行全班的展示交流會，各小組將評選出的優(yōu)秀寫作檔案袋，在全班進行輪流展示。最后，各小組選出代表在全班作交流陳述。通過此活動，一方面提高了學生寫作的興趣，另一方面也增強了學生自我評價和反思的能力。

綜上所述，檔案袋的評價過程可以按下圖的步驟進行：

三、檔案袋評價優(yōu)勢

與傳統(tǒng)評價方式相比，檔案袋評價更具發(fā)展性、多元性、豐富性和全面性的特點。

1.評價功能的發(fā)展性。傳統(tǒng)評價方式關注的是學生某一時刻的實際表現(xiàn)，而檔案袋評價卻涵蓋了

學生一學期英語寫作從起始到完成的整個階段，展示的是他們在一學期進步的幅度，注重的是他們在已有的水平上的發(fā)展?！八悦枋鲂缘恼Z言、激勵性的語氣記錄學生的學習過程，是一種彈性的動態(tài)評價。通過檔案袋，可以較為全面地了解和評價學生在某一方面的發(fā)展狀況?！?/p>

2.評價主體的多元性。傳統(tǒng)評價方式的主體是單一的，主要是教師對學生的評價。而檔案袋評價的主體不僅包括教師，還包括學生自己以及同伴，甚至還可以包括學生家長和學校管理者。所有的評價主體都不是孤立的，他們是一個評價整體，都是以學生的發(fā)展為出發(fā)點，從不同的角度來評價學生。

3.評價內(nèi)容的豐富性。傳統(tǒng)的評價內(nèi)容主要是針對學生的知識和技能，而檔案袋評價不僅包含這兩方面的內(nèi)容，還包含了學生的心理、生理、智力、效能、情感、行為、態(tài)度等因素，以及學生的學習過程、學習方法以及優(yōu)勢、不足等方面的內(nèi)容。只要是能體現(xiàn)學生學習成果和學習過程以及個性發(fā)展等方面的內(nèi)容都可以放進檔案袋之中，都可以作為檔案袋評價的內(nèi)容。

4.評價角度的全面性。傳統(tǒng)評價方式是以測試等終結(jié)性評價為主，而檔案袋評價將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，不僅關注學生的過去，更面向?qū)W生的未來，重在對學生發(fā)展過程的評價。

四、小結(jié)

學習檔案袋之所以得以廣泛應用和關注，是因為它克服了傳統(tǒng)評價方式的種種弊端，“強調(diào)評價與教學的有機結(jié)合；強調(diào)學生的學習過程評價；強調(diào)學生的參與，從而表現(xiàn)出強大的生命力”。在高職英語寫作教學中運用檔案袋評價對促進教師的成長和學生的發(fā)展都有著積極的意義。

參考文獻：

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[4]李兆增.檔案袋評價在英語學習中的運用[J].當代教育科學，2003.

[5]蔡亞平.檔案袋評價在作文教學與評價中的運用[J].教育評論，2003.

【基金項目】湖南省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度立項課題“支架式教學模式在高職英語寫作教學中的實驗研究”（項目編號：XJK014CZY005）。

作者簡介：譚靈芝（1980-），女，講師，碩士，專職教師，研究方向：英語教育。