小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略探討

李沛怡

【摘要】在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)小學(xué)生的情感教育是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，并且語(yǔ)言文字是小學(xué)生抒發(fā)個(gè)人情感的最佳方式。因此，本文主要探討在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué);情感教育;探討;策略

相關(guān)研究表明，正確的情感教育對(duì)于7～12周歲孩子的情感啟蒙有著重要意義，對(duì)于將來(lái)孩子形成積極的個(gè)人性格有著決定性作用。因此，以下將通過(guò)情境、評(píng)價(jià)、教學(xué)態(tài)度三個(gè)方面提出改善策略。

一、為小學(xué)生創(chuàng)建感同身受的情境

在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師往往看重的是小學(xué)生是否按照自己的要求去執(zhí)行，如是否按照自己的要求回答問(wèn)題等。而長(zhǎng)此以往，這樣會(huì)將小學(xué)生變成語(yǔ)文教師的跟隨者，使整個(gè)語(yǔ)文課堂的節(jié)奏跟隨著教師的節(jié)奏走，從而也就會(huì)影響語(yǔ)文教學(xué)效果。因此，這就需要語(yǔ)文教師，一方面在將課本內(nèi)容由淺入深地帶入課堂教學(xué)，從而使教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度保持一致。另一方面，需要隨時(shí)關(guān)注小學(xué)生的上課狀態(tài)，并通過(guò)將生活化元素融入課堂教學(xué)的方式，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)身臨其境的情境，這樣就有利于提高小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文課堂的感興趣程度。例如，在學(xué)習(xí)人教小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中《地震中的父與子》時(shí)，通過(guò)教材原文可知，這篇課文主要講述美國(guó)洛杉磯受到了大地震的影響，導(dǎo)致兒子的學(xué)校坍塌，而當(dāng)父親得知后不顧余力地奮力搶挖，最終救出自己孩子的故事。而在講這篇文章時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，在教室內(nèi)坐著的小學(xué)生，大多都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)地震，這就使他們不理解地震給普通人帶來(lái)的傷害及悲痛，所以當(dāng)大多數(shù)小學(xué)生閱讀這篇課文時(shí)，并不能體會(huì)到這篇文章的主旨含義，僅是泛泛而讀。因此，語(yǔ)文教師可給小學(xué)生講解一下我國(guó)2008年發(fā)生的汶川地震。首先，讓小學(xué)生可以提前在家中詢問(wèn)自己的父母有關(guān)汶川地震的事情，先在心里有一個(gè)大概的印象。其次，在正式上課前，向小學(xué)生提問(wèn)昨晚詢問(wèn)父母的結(jié)果，之后開(kāi)始講述課本教材，并在其中穿插汶川地震的內(nèi)容。然后，教師可以預(yù)留10分鐘左右的課堂時(shí)間，利用多媒體設(shè)備，給小學(xué)生播放一些關(guān)于汶川地震的視頻資料，從而讓小學(xué)生從心底深處受到震撼。最后，教師可以讓小學(xué)生在課下根據(jù)自己內(nèi)心的真實(shí)感受寫一篇小短文，這就使小學(xué)生通過(guò)寫作的方式抒發(fā)自己內(nèi)心的真實(shí)情感，從而促進(jìn)小學(xué)生形成積極正面的個(gè)人性格。

二、在對(duì)小學(xué)生給予鼓勵(lì)評(píng)價(jià)時(shí)結(jié)合反思提問(wèn)

當(dāng)小學(xué)生在課堂中回答完問(wèn)題后，語(yǔ)文教師都會(huì)對(duì)其進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)。而在以往的語(yǔ)文課堂中，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師剛開(kāi)始都會(huì)對(duì)小學(xué)生給予滿意的評(píng)價(jià)，但隨著小學(xué)生的年級(jí)增長(zhǎng)，小學(xué)生逐漸習(xí)慣了語(yǔ)文教師在每堂課上對(duì)自己重復(fù)不變的滿意評(píng)價(jià)，這就使評(píng)價(jià)失去了其本身的作用，無(wú)法起到積極的鼓勵(lì)作用。一般的小學(xué)語(yǔ)文教師負(fù)責(zé)代理一個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文課程，從一年級(jí)教到六年級(jí)都代理。因此，教師對(duì)本班學(xué)生的熟悉程度也會(huì)越來(lái)越深，并且有些學(xué)校會(huì)規(guī)定小學(xué)語(yǔ)文教師，必須在課堂上進(jìn)行鼓勵(lì)，而正是因?yàn)檫@種刻意的要求，反倒使有些教師將評(píng)語(yǔ)當(dāng)成教學(xué)任務(wù)，這就使這些評(píng)價(jià)變成了教師的課堂口頭禪，從而逐漸出現(xiàn)了在評(píng)價(jià)時(shí)有些應(yīng)付的意味。因此，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)變自己的思路，重新審視自己對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)方式，并且在評(píng)價(jià)時(shí)可以給予小學(xué)生一些開(kāi)放性的反問(wèn)，使小學(xué)生從內(nèi)心深處進(jìn)行反思，從而加深小學(xué)生的語(yǔ)文情感深度。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，這篇文章中的主人公是一名即將離開(kāi)朝鮮戰(zhàn)場(chǎng)的志愿軍戰(zhàn)士，并且在即將離開(kāi)前，通過(guò)講述在以往戰(zhàn)爭(zhēng)中無(wú)私幫助志愿軍的事跡，從而對(duì)來(lái)送別自己的朝鮮大娘表達(dá)深深的感謝之情。而在上這堂課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生將課文的前三段進(jìn)行有感情的朗讀，并且要求在讀完后，要自行思索這三個(gè)自然段的含義。然后，教師挑選一些平常在課堂上不敢發(fā)言的學(xué)生回答問(wèn)題。這些學(xué)生在回答時(shí)可能會(huì)有些怯懦，這時(shí)教師應(yīng)斷續(xù)地對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，如“沒(méi)關(guān)系”“慢慢說(shuō)”“不要著急”等帶有安撫意味的語(yǔ)句。接著，在學(xué)生發(fā)表完自己的看法后，語(yǔ)文教師可以先讓其他學(xué)生為其鼓掌，之后再用激勵(lì)的言語(yǔ)為其稱贊。在稱贊結(jié)束之后，先讓小學(xué)生坐下，這時(shí)向小學(xué)生提出反思的提問(wèn)：“所以，如果你是英勇的志愿軍戰(zhàn)士，你會(huì)為了保護(hù)自己的戰(zhàn)友和國(guó)家，并且保護(hù)愛(ài)護(hù)自己的朝鮮人民奮勇殺敵嗎？”由此可見(jiàn)，最后的反思提問(wèn)其實(shí)是讓小學(xué)生從自我出發(fā)，將課文中的情感融入自己的內(nèi)心，從而激發(fā)自己未開(kāi)發(fā)的民族情感，進(jìn)而提高小學(xué)語(yǔ)文情感教育能力。

三、教師應(yīng)樹(shù)立一視同仁的教學(xué)態(tài)度

不論何種年代，每個(gè)小學(xué)班級(jí)中的小學(xué)生都有自己獨(dú)特的性格。而從以往的教學(xué)方式上看，我國(guó)自高考制度創(chuàng)立以來(lái)，教師及家長(zhǎng)們都在迫不及待地促使小學(xué)生的成績(jī)與日俱增，這就使我國(guó)一直處于應(yīng)試教育占絕對(duì)主導(dǎo)地位的教育模式。因而有些語(yǔ)文教師對(duì)待成績(jī)不同的學(xué)生就會(huì)有所偏差。例如，在提問(wèn)同一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有些語(yǔ)文教師總是在課堂上提問(wèn)成績(jī)較好的學(xué)生，一方面，這是由于這些學(xué)生的課堂反應(yīng)速度要比一般同學(xué)快，并且大多喜愛(ài)積極回答問(wèn)題，從而給予教師的信息反饋較多。另一方面，這是由于這些學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平較高，從而使回答的準(zhǔn)確率較高。所以，教師應(yīng)主動(dòng)改變自己的語(yǔ)文教學(xué)態(tài)度，并且從多方面調(diào)動(dòng)成績(jī)較差及不愛(ài)發(fā)言學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。語(yǔ)文教師需要保持一視同仁的教學(xué)態(tài)度，并且要關(guān)注到班級(jí)內(nèi)學(xué)習(xí)程度較低的學(xué)生，并通過(guò)掌握學(xué)生個(gè)人的情感特點(diǎn)，走入學(xué)生的情感世界，從而幫助所有學(xué)生樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)以上三種方式，一方面可以使小學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自身的內(nèi)心情感;另一方面，可以使小學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的情感價(jià)值觀，從而促進(jìn)小學(xué)生形成積極正面的個(gè)人性格。

參考文獻(xiàn)：

[1]冀素紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育及其實(shí)施策略[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（3）.

（責(zé)任編輯?林娟）