城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革探討

張瑞平

【摘 要】隨著《城鄉(xiāng)規(guī)劃法》的頒布，城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)置，城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，教學(xué)改革就顯得尤為緊要和迫切。在分析目前現(xiàn)有城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題基礎(chǔ)上，探索了新形勢(shì)下城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的措施。

【關(guān)鍵詞】城市總體規(guī)劃；課程設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

0 引言

2008年1月1日，《中華人民共和國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃法》開始正式實(shí)施，2011年3月初，國(guó)務(wù)院學(xué)位管理辦公室正式?jīng)Q定，將城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)作為一級(jí)學(xué)科，這標(biāo)志著我國(guó)進(jìn)入到了城鄉(xiāng)一體化時(shí)代。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)作為城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的核心課程，應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)國(guó)家關(guān)于城鄉(xiāng)規(guī)劃的法規(guī)、政策及相關(guān)技術(shù)規(guī)范的調(diào)整，以便學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃的編制程序、成果和表達(dá)等方面有明確的認(rèn)識(shí)，并應(yīng)用到課程設(shè)計(jì)實(shí)踐中。

1 城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)在教學(xué)體系上存在的問(wèn)題

1.1 學(xué)生在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中的相互協(xié)作有待提高

在城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，考慮到讓每個(gè)學(xué)生盡可能地了解城市總體規(guī)劃編制的各個(gè)環(huán)節(jié)，但是教學(xué)中又不允許每位學(xué)生獨(dú)立完成一套城市總體規(guī)劃成果，只好分工完成，在分工過(guò)程中，肯定有部分學(xué)生不能深入接觸城市總體規(guī)劃的核心內(nèi)容——土地利用規(guī)劃與城市空間布局，盡管可以通過(guò)組織學(xué)生之間的交流來(lái)彌補(bǔ)，但畢竟有部分學(xué)生沒(méi)有系統(tǒng)地做過(guò)。如何保證所有學(xué)生既能了解城市總體規(guī)劃編制過(guò)程，又能掌握專業(yè)核心內(nèi)容，值得我們認(rèn)真思考。

1.2 城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐性難以得到檢驗(yàn)

城市總體規(guī)劃課程SEI是一門綜合性很強(qiáng)的工作，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還需要具備同地方?jīng)Q策者、企業(yè)負(fù)責(zé)人等相關(guān)人員面對(duì)面交流的能力，深刻體會(huì)城市總體規(guī)劃決策的形成背景。然而，交流溝通能力與背景知識(shí)掌握是經(jīng)過(guò)社會(huì)長(zhǎng)期實(shí)踐才能獲取的，學(xué)生不能在學(xué)校立即學(xué)得，也就難以檢驗(yàn)。

1.3 教學(xué)方式與方法尚需改進(jìn)

目前，教學(xué)方式與方法主要存在以下問(wèn)題：其一，理論與設(shè)計(jì)銜接不暢。許多高校將城市總體規(guī)劃理論課進(jìn)行集中講授，與相應(yīng)的總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)銜接不暢，無(wú)形中造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離，學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)無(wú)法消化、吸收和運(yùn)用，導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)所適從。其二，教學(xué)方式單調(diào)，基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主，學(xué)生多半處于被動(dòng)接受的地位，創(chuàng)新意識(shí)不夠。其三，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤，現(xiàn)狀實(shí)踐調(diào)查無(wú)法進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)基本上是紙上談兵，教學(xué)效果大打折扣。

2 教學(xué)方法改革探討

2.1 教學(xué)方法改革的思路

基于應(yīng)用型城市規(guī)劃技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)改革的思路應(yīng)著重貫徹三個(gè)理念。其一，城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用，為培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力和表達(dá)能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。其二，通過(guò)大量的城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃設(shè)計(jì)技能，逐步提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力。其三，“特色”教學(xué)求發(fā)展。因此，城市規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革的思路可以歸結(jié)為12個(gè)字即重基礎(chǔ)、強(qiáng)技能、求特色、謀發(fā)展。

2.2 問(wèn)題探究式教學(xué)方法

規(guī)劃始于問(wèn)題，城市總體規(guī)劃的目標(biāo)之一就是解決城市發(fā)展過(guò)程中的各種問(wèn)題，所以問(wèn)題探究式教學(xué)方法特別適合城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)中。運(yùn)用問(wèn)題探究式教學(xué)方法必須設(shè)定特定的情境，對(duì)于城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)而言，其情境就是城市場(chǎng)景。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須是真題真做或者真題假做，引導(dǎo)學(xué)生帶著特定的問(wèn)題，深入到城市中去，培養(yǎng)學(xué)生以問(wèn)題為導(dǎo)向的探究式思維方法。

2.3 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的啟發(fā)式教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃是政策選擇的過(guò)程，解決同一問(wèn)題往往存在著不同的政策方案，也就是說(shuō)城市總體規(guī)劃方案可能存在若干個(gè)方案設(shè)計(jì)，所以指導(dǎo)教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出不同的設(shè)計(jì)方案，避免以先入為主的方式提出解決方案，不要輕易否定學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，以免扼殺學(xué)生的創(chuàng)造激情。啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)當(dāng)明確的是，啟發(fā)不只是來(lái)自于學(xué)生，也來(lái)自于學(xué)生之間的互動(dòng)交流。

2.4 構(gòu)筑團(tuán)隊(duì)教學(xué)的教學(xué)模式方法改革

團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，以團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)為中心，以課程項(xiàng)目為主線，以任務(wù)目標(biāo)為使命，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的三維培養(yǎng)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新能力。城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)教學(xué)法可以通過(guò)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)建立、制定團(tuán)隊(duì)考評(píng)規(guī)則、制訂設(shè)計(jì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)項(xiàng)目探討、設(shè)計(jì)成果展示、總結(jié)評(píng)比等步驟進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)的解決問(wèn)題、專業(yè)技能、人際關(guān)系技能。

2.5 采用漸進(jìn)分工教學(xué)方法

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)必須合作完成，不可能每位同學(xué)獨(dú)立完成一套規(guī)劃設(shè)計(jì)成果。在分工過(guò)程中，盡可能讓每位學(xué)生有機(jī)會(huì)參與城市規(guī)劃的核心內(nèi)容——土地利用規(guī)劃與空間布局，因此教學(xué)組織建議采用漸進(jìn)分工方式。在調(diào)查城市現(xiàn)狀后，首先集中研究城市土地利用，然后再分工編制各專項(xiàng)規(guī)劃，最后調(diào)整土地利用規(guī)劃。在城市土地利用研究中，最初由2位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃草案，經(jīng)過(guò)公開點(diǎn)評(píng)討論，4位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃正草圖，再經(jīng)過(guò)公開講評(píng)討論，8位學(xué)生合作完成一套用地規(guī)劃方案。通過(guò)漸進(jìn)分工的教學(xué)方式，避免過(guò)早分工而造成的有些學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)接觸用地規(guī)劃的問(wèn)題。同時(shí)，漸進(jìn)分工教學(xué)組織方式還提供了更多的機(jī)會(huì)來(lái)考察每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，為以后公正地評(píng)定成績(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.6 加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的互動(dòng)交流

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)的教學(xué)重點(diǎn)不在方案的好壞而重在規(guī)劃設(shè)計(jì)的過(guò)程。事實(shí)證明，這個(gè)過(guò)程只有在開放式的教學(xué)中才能取得較好的效果。在課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生基本技能的培養(yǎng)與工作方法的掌握，不僅需要教師手把手地傳授，更需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，甚至教師與教師之間進(jìn)行多向交流與溝通。這種互動(dòng)式、交流式教學(xué)過(guò)程，可以使學(xué)生深刻體會(huì)到城市總體規(guī)劃設(shè)計(jì)工作的綜合性和復(fù)雜性、方案構(gòu)思的多向性和不確定性。更重要的是，針對(duì)規(guī)劃項(xiàng)目的實(shí)際情況，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)如何抓住方案構(gòu)思的要點(diǎn)將理論知識(shí)靈活加以運(yùn)用，從而有意識(shí)地培養(yǎng)與鍛煉他們的規(guī)劃設(shè)計(jì)能力，還可使學(xué)生之間互相激勵(lì)、互相啟發(fā)、共同協(xié)作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

3 結(jié)語(yǔ)

城市總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)是一門理論與實(shí)踐并重的課程，其實(shí)踐教學(xué)必須立足專業(yè)所長(zhǎng)，注重體現(xiàn)城市規(guī)劃知識(shí)的綜合性與實(shí)踐性，，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的和教學(xué)手段的先進(jìn)性。必須與時(shí)俱進(jìn)，圍繞學(xué)科發(fā)展及專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)開展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，通過(guò)課程設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整與完善，力求在本科教學(xué)階段就能夠滿足城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展趨向。課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)實(shí)踐，引入項(xiàng)目化教學(xué)方法，增加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查等環(huán)節(jié)，以增強(qiáng)學(xué)生城市規(guī)劃綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，使課程發(fā)展更趨合理完善，更好地服務(wù)于社會(huì)。

【參考文獻(xiàn)】

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[責(zé)任編輯：鄧麗麗]