“三位一體”的雙語教學(xué)模式探索

劉倩

【摘 要】本文通過對本學(xué)院計算機(jī)通信網(wǎng)雙語課程教學(xué)現(xiàn)狀的分析，針對在教學(xué)過程中課程內(nèi)容、教材難度、學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教師雙語轉(zhuǎn)換能力等方面的突出問題，提出了基于“學(xué)校-學(xué)生-教師”的三位一體的教學(xué)模式，詳細(xì)論證各個部分在雙語教學(xué)中的作用，并提出相應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】雙語教學(xué)；教學(xué)模式；教學(xué)效果；計算機(jī)通信網(wǎng)

經(jīng)濟(jì)全球化、中國加入世貿(mào)組織使得中國與外界的交流日趨增多，培養(yǎng)適應(yīng)國際化需要的人才，推動中國經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，已成當(dāng)務(wù)之急。開展高校雙語教學(xué)工作，是加快我國高等教育國際化進(jìn)程的需要，更是培養(yǎng)具有國際競爭力的高質(zhì)量人才和提高我國綜合國力的迫切需要。

1 雙語教學(xué)的背景及意義

雙語，Bilingual，即兩種語言，通常指母語（也稱第一語言）和第二語言（或外語）。雙語教育指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運(yùn)用來達(dá)到掌握兩種語言的最終目標(biāo)[1]?？梢钥闯觯p語教學(xué)是采用外語和母語相結(jié)合的授課方式，授課還是以課程知識內(nèi)容為主，語言教學(xué)為補(bǔ)充。

計算機(jī)通信網(wǎng)開展雙語教學(xué)，具有跟學(xué)科密切相關(guān)的聯(lián)系。計算機(jī)通信網(wǎng)作為一門信息技術(shù)類專業(yè)課，它的專業(yè)是國外領(lǐng)先的，因此本課程采用雙語教學(xué)的模式，能培養(yǎng)學(xué)生理解計算機(jī)通信網(wǎng)方向先進(jìn)的英文資料，學(xué)習(xí)通信網(wǎng)領(lǐng)域的前沿知識，更能加深學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)識與學(xué)習(xí)。

2 計算機(jī)通信網(wǎng)雙語教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

本校開展”計算機(jī)通信網(wǎng)”雙語教學(xué)已歷經(jīng)八年的時間，積累了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也遇到了很多問題，在此，簡單論述本校計算機(jī)通信網(wǎng)的現(xiàn)狀，并結(jié)合實(shí)踐從課程特點(diǎn)，通過與學(xué)生的互動交流和學(xué)生期末的綜合評價及教師自身體會等方面，提出雙語教學(xué)中存在的問題。

2.1 本校雙語教學(xué)的現(xiàn)狀描述

1）教材方面。計算機(jī)通信網(wǎng)選用外文原版教材，清華大學(xué)出版社出版的Andrew S.Tanenbaum著的《Computer Networks》（Fifth Edition）作為教材，同時，選擇此書的翻譯版本，清華大學(xué)出版社出版的、潘愛民譯的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》（第5版）及謝希仁的《計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》作為配套教材。

2）課程安排。計算機(jī)通信網(wǎng)雙語課程安排在大三下學(xué)期。計算機(jī)通信網(wǎng)雙語課在講授中，采用多媒體加板書結(jié)合，英文和中文穿插進(jìn)行，重點(diǎn)內(nèi)容采用中文講解的授課方式。

3）考核方式。剛開設(shè)雙語課時，計算機(jī)通信網(wǎng)的考核采用全英文試題，全英文答題的考核方式。

4）教師情況。講授計算機(jī)通信網(wǎng)雙語教學(xué)的教師皆為通信工程專業(yè)的年輕教師，具有博士或碩士學(xué)位。

2.2 雙語教學(xué)過程中存在的問題

首先，課程內(nèi)容較枯燥，學(xué)習(xí)興趣亟待提高。計算機(jī)通信網(wǎng)屬于通信專業(yè)課程，內(nèi)容涉及七層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，并詳細(xì)描述每層的功能及協(xié)議。本課程具有理論專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，專業(yè)術(shù)語多的特點(diǎn)，雙語教學(xué)易對學(xué)生造成恐懼心理。

其次，學(xué)生考核成績反饋，學(xué)生英文水平不統(tǒng)一，且閱讀能力與表達(dá)能力不同步。從近四年的試題分析表明，75%的學(xué)生能夠理解英文題目含義，并且能夠基本掌握課堂的內(nèi)容；而不及格數(shù)量占據(jù)較大比例，學(xué)生掌握水平差距過大。

再次，教材難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力。英文原版教材相較于中文教材，英文教材講解較為繁瑣，信息量大，對學(xué)生來說，接受更為困難。

最后，專業(yè)教師對于課堂雙語轉(zhuǎn)換不靈活。大部分教師的知識結(jié)構(gòu)比較單一，不易兼顧專業(yè)知識和外語知識兩方面內(nèi)容[2]。

3 高校雙語課程教學(xué)的政策建議

雙語教學(xué)是個緩慢的工程，需要“學(xué)校-學(xué)生-教師”三者的默契配合，基于“學(xué)校-學(xué)生-教師”的模式中，要以學(xué)生為中心，以達(dá)到學(xué)習(xí)雙語教學(xué)為目的。學(xué)校作為實(shí)施雙語教學(xué)的大環(huán)境，對于雙語課程的開設(shè)審批、雙語教師的選拔、雙語課程的反饋等，起著重要的作用。學(xué)生作為實(shí)施雙語課程的對象，他們的態(tài)度、興趣、英文及專業(yè)水平?jīng)Q定實(shí)施雙語課程的成敗。而教師承擔(dān)著雙語教學(xué)實(shí)施者的角色，課程的把握及自身的認(rèn)知，對雙語課程的完成亦起著至關(guān)重要的作用。結(jié)合計算機(jī)通信網(wǎng)雙語課程實(shí)踐，從這三方面對高校雙語課程教學(xué)提出幾點(diǎn)意見。

3.1 學(xué)校政策引領(lǐng)

雙語課程的開設(shè)，需要學(xué)校的反復(fù)論證。雙語教學(xué)的開展必須是一個循序漸進(jìn)的過程，不應(yīng)單純追求形式，盲目采取一步到位的方式。學(xué)校對雙語教學(xué)的基本原則和理念要有充分全面的認(rèn)識。

學(xué)校應(yīng)從審核、反饋及激勵等方面，為雙語教學(xué)的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

基于雙語教學(xué)的審核機(jī)制，是雙語課程順利進(jìn)行的前提條件。審核應(yīng)從幾方面進(jìn)行：1）雙語課程開展的必要性；2）開展雙語課程院系的師資情況，教師的雙語能力；3）學(xué)生的專業(yè)知識及外語水平，即開設(shè)雙語課程的專業(yè)基礎(chǔ)條件等。高?？蓪ｉT開設(shè)雙語課程專家組，對雙語課程的開展起審核及引導(dǎo)的作用。

基于雙語教學(xué)的反饋機(jī)制，是完善雙語教學(xué)的必要條件。反饋信息從三方面獲取，學(xué)校專家組結(jié)合師生情況，完備雙語課程的基礎(chǔ)信息；教師結(jié)合實(shí)踐授課情況，完善雙語課程的課堂信息；學(xué)生是至關(guān)重要的一環(huán)，根據(jù)自身上課情況，獲得完整的反饋信息。

基于雙語教學(xué)的激勵機(jī)制，是更好的開展雙語教學(xué)的動力。雙語課程的教師備課等相較于普通教師需要更多的時間跟精力，因此，學(xué)?？煽紤]從提高教師工作量方面激勵雙語教師；而對于學(xué)生而言，可適當(dāng)?shù)靥岣唠p語課程的學(xué)分，來提高學(xué)生的積極性。

3.2 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與差異化培養(yǎng)

雙語課程并非單純的科技外文文獻(xiàn)翻譯，而是通過雙語教學(xué)在學(xué)習(xí)本學(xué)科的基礎(chǔ)上，使學(xué)生快速直接掌握本學(xué)科的世界先進(jìn)理論和技術(shù)，掌握發(fā)達(dá)國家最新研究成果。因此，學(xué)生作為雙語教學(xué)的被實(shí)施對象，對雙語課程的興趣、態(tài)度及學(xué)生英文專業(yè)水平等，決定著雙語課程的成功與否。

1）充分利用計算機(jī)通信網(wǎng)的自身特色激發(fā)學(xué)生對通信網(wǎng)的興趣。首先，學(xué)生已經(jīng)在實(shí)際生活中靈活的運(yùn)用計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。其次，通信網(wǎng)的理論知識可幫助學(xué)生理解及解決實(shí)際問題。例如，宿舍中采用的路由器的原理，及其IP地址如何設(shè)置，怎樣才能防止ARP攻擊等。最后，課堂中采用工程實(shí)例，并輔以通信網(wǎng)的模擬工具，最大程度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2）多重互動，小班授課，“由淺入深，循序漸進(jìn)，因人施教，量力而行”[3]。學(xué)生可根據(jù)自己的英語水平選擇不同的授課方式，如英文中文授課比例各占一半或者英語授課占大部分，只用中文解釋重點(diǎn)難點(diǎn)部分等。學(xué)生可有兩個周的自由選班時間，用來確定適合自己的授課方式。

3）學(xué)生的雙語水平的提前培養(yǎng)。在專業(yè)性雙語課程開設(shè)前，開設(shè)相應(yīng)學(xué)科導(dǎo)論的雙語課程或者相應(yīng)的專業(yè)英語，以此為必要基礎(chǔ)，后續(xù)學(xué)期的寬口徑專業(yè)課程雙語教學(xué)才能收獲成效[4]。并且要求學(xué)生閱讀大量的科技文獻(xiàn)，有目的的培養(yǎng)學(xué)生的思維方式，提高學(xué)生思考問題的能力，亦可相應(yīng)減輕學(xué)生對于雙語課程的恐懼。

3.3 教師對各種教學(xué)技巧的綜合利用

教師是雙語教學(xué)的具體實(shí)施者，是雙語教學(xué)的引領(lǐng)者。雙語教學(xué)不是拘泥于某種形態(tài)，而是需要從根源處挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)興趣。

首先，教學(xué)方法多樣化。由于計算機(jī)通信網(wǎng)是一門理論性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)的課程，所以在教學(xué)過程應(yīng)采用適當(dāng)?shù)墓膭睢⒓畈呗浴W(xué)期開始時，適當(dāng)放緩課程教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生慢慢進(jìn)入雙語的環(huán)境，打消恐懼心理。每節(jié)課開始，詳細(xì)復(fù)習(xí)上次課程內(nèi)容；上課過程中，與學(xué)生積極互動，鼓勵學(xué)生用英文回答問題，并增加平時成績在考核中的比例。雙語教學(xué)尤其側(cè)重學(xué)生平時參與，雙語課程的考核可采用形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合的方式，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，激勵學(xué)生向多元化發(fā)展。

借鑒國外課堂的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，安排幾個專題討論，進(jìn)行課堂分析探討，提高學(xué)生的積極性。將班級學(xué)生劃分小組，分組負(fù)責(zé)一個專題題目，小組負(fù)責(zé)尋找并組織英文材料，講述專題內(nèi)容，回答相應(yīng)問題，借此提高學(xué)習(xí)雙語課程的興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，并加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。

其次，積極組建雙語教學(xué)教師隊(duì)伍，提高教師的自身素質(zhì)。對于承擔(dān)雙語課程的教師來說，一方面要精通學(xué)科內(nèi)容，另一方面要熟練駕馭一門外語，因此，對開展雙語教學(xué)的教師，應(yīng)要求具備兩個必要條件：一是具備相應(yīng)外語水平和專業(yè)講授水平，這是雙語教學(xué)能夠進(jìn)行的必備條件；二是具有從事雙語教學(xué)工作的興趣與熱情，這是教師自身不斷提高教學(xué)能力與教學(xué)效果的動力之源。除此之外，各個高校還可根據(jù)自身實(shí)際情況，通過校內(nèi)培養(yǎng)、校外引進(jìn)及教師合作等各種方式來加強(qiáng)對本校雙語教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)。

4 結(jié)語

在計算機(jī)通信網(wǎng)的雙語教學(xué)實(shí)踐過程中，深深體會到學(xué)校、學(xué)生、教師三者互動的重要性，要想提高高校雙語課程的效果，需要充分發(fā)揮學(xué)校、學(xué)生、教師各自的功能并能承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。當(dāng)然，除需學(xué)校、教師、學(xué)生的共同努力外，也需要廣大教育工作者的共同探索和實(shí)踐，才能取得更好成效。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]欒曉明，姜弢，馬慧珠.工科專業(yè)課程雙語教學(xué)模式初探與實(shí)踐[J].高教探索，2007，6：169-172，190

[4]劉曉光. 雙語教學(xué)評價的理性之思[J].黑龍江高教研究，2009（10）：75-76.

[責(zé)任編輯：曹明明]