情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用探究

廖萬生

【摘要】 數(shù)學(xué)是高中基礎(chǔ)必修課程中的重點，其旨在使學(xué)生積累更高層次的數(shù)學(xué)知識，以及培養(yǎng)其數(shù)學(xué)綜合能力、邏輯思維水平。經(jīng)過多年教學(xué)實踐和觀察可知，學(xué)生對高中數(shù)學(xué)課程的熱愛程度以及學(xué)習(xí)成效極易出現(xiàn)兩極分化——“強者更強，弱者更弱”的現(xiàn)象。其中原因首先在于數(shù)學(xué)的高邏輯性以及學(xué)生的認知水平不足，而更主要的因素則為教學(xué)方式存在缺陷。情景教學(xué)法是集智力與非智力因素、邏輯與情感為一體的新興教學(xué)法，本文圍繞該教學(xué)方法對高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)進行探究，以期促進學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 情景教學(xué)法 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)策略探究

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-041-01

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高中數(shù)學(xué)一直是教學(xué)的重點和難點，教師不僅需要對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行全面把握以及持續(xù)研究，還應(yīng)充分考慮部分學(xué)生對數(shù)學(xué)課程的倦怠甚至恐慌態(tài)度。情景教學(xué)法指在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相匹配的情景進行教學(xué)輔助，從而達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效、促進教學(xué)有效發(fā)展的目的。因此，在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法可彌補傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式的缺陷，從而糾正學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的錯誤認識和態(tài)度，以提高其學(xué)習(xí)水平。

1. 情景教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的觀念誤區(qū)

情景教學(xué)法一直以來被用于多類課程教學(xué)實踐中，如語文教學(xué)、英語教學(xué)、物理教學(xué)等；而在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中應(yīng)用較少，尤其是備戰(zhàn)高考的高中數(shù)學(xué)教學(xué)。筆者認為，造成該現(xiàn)象的主要原因在于多數(shù)高中數(shù)學(xué)教師對情景教學(xué)法存在觀念誤區(qū)，主要包括：（1）情景教學(xué)法對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用不大，情景教學(xué)不適用于高中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)內(nèi)容；（2）學(xué)生在情景教學(xué)法課堂上參與度低，因此學(xué)習(xí)效果不顯著。此外，從客觀上看，高中數(shù)學(xué)教學(xué)較少使用情景教學(xué)的原因還在于部分?jǐn)?shù)學(xué)教師不擅長采用該方法，在塑造學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍方面的能力稍有欠缺。

2. 在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法的策略分析

2.1基于教材，提煉生活，創(chuàng)設(shè)有趣、有效的數(shù)學(xué)情景

根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是情景教學(xué)法的核心內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師對于情景渲染的設(shè)置應(yīng)首先以數(shù)學(xué)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，并通過對學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活、興趣愛好的調(diào)查提煉情景切入點，從而提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)情景的趣味性和有效性。筆者以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例進行分析。

例如，在進行高中數(shù)學(xué)必修一中“集合與函數(shù)概念”一章的教學(xué)時，首先，教師可引用當(dāng)前社會上對函數(shù)的無用性評價作為課程導(dǎo)入的情景案例，如在課前向?qū)W生提出“去買菜需要用到函數(shù)嗎？日常生活中運動、工作、交際、閱讀等許多活動幾乎不需要使用函數(shù)，你離開函數(shù)，也可能成為一個偉大的人，那么為何還要學(xué)習(xí)函數(shù)？”等類型的疑問。其次，使學(xué)生帶著問題進入課程教學(xué)環(huán)節(jié)；其中，教師可利用列舉學(xué)生可能感興趣的例子引出簡單的函數(shù)概念，如“某熱門明星微博的粉絲數(shù)量f（x）與其月發(fā)微博的數(shù)量x具有f（x）=■+2的函數(shù)關(guān)系，假如該明星無法達到每月增加2個分析的目標(biāo)，則失去頭條的地位，那么，如何保證該明星能月月上頭條？”；通過引導(dǎo)，學(xué)生可得出“x≥1”的結(jié)論，此時，教師可引出“f（x）=■+2的有效定義域為“x≥1”的結(jié)論，并進而介紹該章節(jié)中有關(guān)“定義域、函數(shù)表示方法、有效性”等概念以及規(guī)律。另外，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意與學(xué)生進行溝通，以達到維持學(xué)生注意力高度集中的目的。

2.2關(guān)注課堂形式設(shè)計，提高數(shù)學(xué)課活躍度

在使用情景法進行高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)時，教師還可從數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂形式入手，通過開展課堂活動、課外活動等途徑提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而達到活躍數(shù)學(xué)課堂、促進學(xué)生注意力集中的效果。同樣以人教版高中數(shù)學(xué)教材為例進行分析。

例如，在進行高中數(shù)學(xué)必修二中“空間幾何體的表面積與體積”一章的教學(xué)時，教師可以“小組合作學(xué)習(xí)”的形式開展教學(xué)活動。首先，使各組學(xué)生通過總結(jié)既有知識舉例說明可求面積與體積的幾何體類型、性質(zhì)以及求解方式等，如“圓錐的表面積計算公式為S=πr2+πrl=πr（r+l）、一般柱體體積公式為V=Sh等”。其次，教師可以教材案例為基礎(chǔ)，設(shè)置一個非常規(guī)形狀的幾何體題目，并使各小組基于既有知識進行該幾何體面積、體積的求解。最后，使每組學(xué)生派代表對求解過程進行解釋。通過提高學(xué)生的參與度，可達到活躍課堂、提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果。此外，教師還可通過個人或小組競賽、知識搶答等形式開展數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.3利用信息技術(shù)優(yōu)化數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式

信息技術(shù)迅猛發(fā)展的大背景為數(shù)學(xué)的情景教學(xué)模式發(fā)展提供了先進、科學(xué)的平臺，教師可通過利用計算機、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、形式、評價等方面的設(shè)計，并通過提升數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的直觀性發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。

同樣以高中數(shù)學(xué)必修一為例，在進行“函數(shù)的應(yīng)用”一章教學(xué)時，教師可利用“幾何畫板”軟件繪制函數(shù)，如在題目“求函數(shù)f（x）=lnx+2x-6的零點的個數(shù)”時，教師可使用該軟件將“x=1、2、3、4、5、6、7、8、9”時f（x）的值用圖像的形式表現(xiàn)出來，通過函數(shù)的形態(tài)提高本題的直觀性，使學(xué)生更容易理解該題的解題方式。另外，教師還應(yīng)利用多媒體資源使學(xué)生參與到函數(shù)的繪制過程中，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的同時，促進其使用信息技術(shù)解決數(shù)學(xué)問題能力的發(fā)展。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)過程中均為重難點課程，學(xué)生易在畏難情緒中產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，而教師也容易在一味追求進度中拉低教學(xué)成效。情景教學(xué)法作為活躍課堂的助力器，有助于同時解決教師與學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中存在矛盾。因此，教師應(yīng)在充分把握數(shù)學(xué)課程教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，融入情景教學(xué)元素，使學(xué)生在高效課堂中獲得數(shù)學(xué)能力的綜合發(fā)展。