低段數(shù)學課堂如何提高動手操作有效性

馮桂芳

【摘要】 俗話說：“眼過千遍，不如手過一遍”。小學生以形象思維為主，又好動，讓學生在課堂上動手操作是一個手、腦并用的過程，是解決數(shù)學知識抽象性與小學生思維形象性之間矛盾的一種有效手段，且能使教學達到事半功倍的效果。但反思平時的課堂教學，我發(fā)現(xiàn)課堂動手操作存在有效性缺失現(xiàn)象。如：有了動手操作就沒了數(shù)學思考。較少的顧及數(shù)學內(nèi)在的思維活動。為此，經(jīng)過長期的教學實踐，筆者有了一點自己的體會。

【關鍵詞】 低段數(shù)學課堂 動手操作 有效性

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）05-028-01

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一、課堂操作活動應注重培養(yǎng)學生自主學習的興趣

1. 從生活中激發(fā)自主探究動手操作的興趣

新課標指出：“數(shù)學來源于生活，回歸于生活，人人學習有價值的數(shù)學?！苯虒W時，我們應結(jié)合學生生活中熟悉、感興趣的事對例題進行改編，然后進行教學，讓學生覺得自己學習的數(shù)學都是生活中常見、熟悉、關系到自己的，學習后又能把這些知識拿去解決生活中遇到的問題，所以他們很快會明白學數(shù)學知識是很有價值的。如：在教學“平均分”的問題時，讓學生通過動手分圓片，幫猴媽媽解決分桃子的問題。這樣不僅使學生明白學習數(shù)學就是幫助自己解決很多生活中的問題，理解了平均分的含義，同時營造了一個活躍、和諧的自主探究氛圍。

2. 操作活動中用賞識的語言激勵學生，幫助學生樹立動手操作的信心

在教學中，運用賞識、表揚的語言，對學生進行積極的暗示，看到學生的閃光點，一一加以肯定，教師即使說一句：“你真棒”“知道的真多”“真聰明”等一句簡單的話而產(chǎn)生對老師、對學習的濃厚興趣，進而主動、積極地去探究知識。

3. 平日老師有意識地利用教具演示，培養(yǎng)操作興趣

興趣是一種激烈而持久的動機，是最好的教師。唯有讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，才能積極主動自主探究。在教學中，我充分利用教具和學具，使學生個個學得既有興趣，又能很自然地認識和掌握新知；通過動腦，動口，動手操作，開拓了學生的認知領域，培養(yǎng)學生思維的準確性、敏捷性、靈活性。如二年級一課《分香蕉》，開課時，讓全體學生用小棒代替香蕉進行分一分，給學生提出要求“12根香蕉，平均分成2份，每份幾根？”。接著學生帶有目的性的進行了分小棒活動；在練習時，完全放手讓學生用自己喜歡的方式進行解決，動手操作后的學生明顯比直接列式的學生理解更透徹，思維更清晰。

二、設計合理有效的課堂操作活動過程

1. 要明確操作目的

學生的操作活動決定于教學目標，其過程和結(jié)果要有利于揭示概念的本質(zhì)特征和知識間的內(nèi)在聯(lián)系。所以，在學生動手操作前，教師首先要明確操作目的；讓學生知道“做什么”和“怎么做”。在操作過程中要加強巡視指導，切實為突破教學重點、難點服務。例如：我在教學“長方形和正方形的認識”一課。為了使學生認識長方形和正方形的特征，了解它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓學生拿幾張長方形和正方形的紙，折一折，量一量，比一比，看看長方形、正方形的邊和角有什么特點。操作活動，目的明確，使學生在操作活動中親身體會到概念的形成過程。

2. 在操作活動中應注重發(fā)展學生的合作交流能力

在課堂操作活動中，實行分組活動。新課教學時要鼓勵學生在獨立思考的基礎上，共同探究，展開討論，小組成員各抒己見，實現(xiàn)信息在群體間的多向交流，讓學生嘗試到合作的樂趣。我也對合作好的小組進行了點評和肯定。通過這個環(huán)節(jié)學生就會發(fā)現(xiàn)，分工明確且團結(jié)協(xié)作的小組就完成的很好，而且知識掌握的也很好。

3. 操作活動中應注重操作、觀察、思維及語言表達的有機結(jié)合

操作學具是一種手段，其最終目的在于幫助學生在活動中展開思維，概括規(guī)律，形成技能，是多種感官參與認識過程的學習方式，包括動手操作、用眼觀察、張口敘述、動腦思考等外在和內(nèi)在的活動。

三、注意培養(yǎng)學生良好的操作習慣，保證操作效果

我在學習新課前一天，就告訴學生應該準備些什么學具，指導學生自制一些學具，比如小棒，用硬紙板剪三角形、長方形、正方形、圓等。操作中，訓練學生認真聽老師提出的操作要求，認真看老師的操作示范，引導學生學會操作，有效地掌握知識。

四、動手操作，在實踐中發(fā)展學生的空間觀念

心理學家皮亞杰說：“空間觀念的形成不像拍照，要想建立空間觀念，必須有動手做的過程。這個做的過程，不僅是一個實踐的過程，更是嘗試、想象、推理、驗證、思考的過程，只有在這樣的過程中，學生才能把握概念的本質(zhì)，建立空間觀念。”教師必須引導學生進行操作實驗活動，讓他們自己比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫，空間與圖形的教學中鼓勵學生動手操作、動手實踐。學生只有通過實際操作才能真正理解一些抽象的概念，同時，也利于培養(yǎng)學生的實踐能力。

五、讓操作與思維同行，發(fā)展操作活動的邏輯性

操作的目的是借助操作活動，讓學生按一定的邏輯思維逐步發(fā)現(xiàn)知識建構(gòu)規(guī)律，形成新的數(shù)學知識和數(shù)學思想。在動手操作的過程中，應該伴隨著觀察、分析、比較、概括、總結(jié)、歸納等一系列思維活動。這樣才能促使操作活動得到提升，體現(xiàn)出動手操作的科學性。如：一年級100以內(nèi)的進位加是個教學難點，在用計數(shù)器時，提出數(shù)學問題后，讓學生自己試著撥一撥，擺一擺，當個位滿十后，出現(xiàn)了認知沖突，計數(shù)器上只有10個珠子，怎么辦？知識豐富的學生會說出：“向十位進一。”老師趁機追問：“怎么向十位進一？個位怎么辦？”在這樣的觀察、操作中，伴隨積極的有序思考，很好地培養(yǎng)了學生思維能力。

總之，動手操作作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要關注課堂中的操作效果。我們只有在實踐中邊觀察，邊思考，進行創(chuàng)造性的工作，才能促進學生更加主動、全面地發(fā)展。