選修課程：要有“選”有“修”

張正平

高中語文選修課程的確定和實(shí)施，無論是在“教”和“學(xué)”的方式上，還是內(nèi)容上，都是對傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)的突破，自實(shí)施以來受到高中師生一致好評。蘇教版高中語文選修教材就是在這樣的背景下誕生的，它一出現(xiàn)就給高中語文教學(xué)界帶來了一股清新之風(fēng)，內(nèi)容豐富精深，編排方式新穎，深受專家好評。這套選修教材實(shí)施至今已經(jīng)十年了，從實(shí)施情況看，師生最大的感受是：選修課程好，選修課程的設(shè)置理念先進(jìn)，目標(biāo)高遠(yuǎn)；現(xiàn)實(shí)很尷尬，實(shí)施條件不夠成熟，師生操作困難。下面筆者結(jié)合蘇教版高中語文選修課程及其配套教材談?wù)勛鳛橐痪€教師在實(shí)施過程中遇到的問題及解決問題的一些想法。

一、目前高中語文選修課程設(shè)置和開設(shè)情況

所謂選修課程，就是先選后修的課程，可以說選課程是開好選修課程的前提。但是就過去十年選修課程開設(shè)情況來看，很不理想，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）選修課程“行政化”

雖然高中語文課標(biāo)指出：“選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)……學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的需求，按照各個系列的課程目標(biāo)有選擇地開設(shè)選修課程。對于模塊的內(nèi)容組合以及模塊與模塊之間的順序編排，各學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況變通實(shí)施。具體課程的名稱可由學(xué)校自定。”但是，在實(shí)際操作過程中學(xué)校、教師、學(xué)生基本沒有任何選擇課程的權(quán)力，選修課程“行政化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。一方面，語文選修課程的開發(fā)權(quán)力被上級教育行政主管部門及其專門機(jī)構(gòu)把持，他們決定開設(shè)什么課程及開發(fā)什么教材；另一方面選修課程開設(shè)的選擇權(quán)力行政化，即學(xué)校、教師和學(xué)生選擇什么樣的選修課程和教材也是由上級教育行政主管部門確定。

附：江蘇某地級市教育行政部門確定的選修課程開設(shè)安排表

（二）選修課程“必修化”

高中語文課標(biāo)指出：“學(xué)?？筛鶕?jù)本校的課程資源和學(xué)生的選擇需要，按照各個系列的課程目標(biāo)自行設(shè)計選修課程，選修課內(nèi)容和名稱可由各校自定?！钡诮虒W(xué)實(shí)踐中，選修課程“必修化”現(xiàn)象普遍存在，原因很多?！案呖肌钡挠绊懥ψ畲螅梢哉f“高考”這個指揮棒決定著選修課程選什么怎么選，“高考是否考”也就成了各地教育部門、學(xué)校和教師在確定選修課程時的不成文的標(biāo)準(zhǔn)，如果選修課程和高考關(guān)系緊密就“選”就“修”，反之則不“選”不“修”。如江蘇教育出版社總共出版了16本配套選修教材，其中《〈史記〉選讀》《唐宋八大家散文選讀》《唐詩宋詞選讀》《現(xiàn)代散文選讀》《短篇小說選讀》《寫作》6種選修教材幾乎江蘇所有的學(xué)校都選修了，這6種選修教材分別對應(yīng)江蘇高考的“古詩文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作”3大板塊，在高考試卷中的分值為137分（江蘇高考語文總分為160），因此這6本選修教材也就成了選修中的必修教材。不僅如此，教師的選修課程教學(xué)方式也“必修化”，選修課程的課堂教學(xué)還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式——以講讀方法為主，沒有采用高中語文課標(biāo)所倡導(dǎo)的選修課教學(xué)“有的側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導(dǎo)探索研究”教學(xué)方式?？傊?，無論是在選修課程相關(guān)教材的選擇還是教學(xué)方法的選擇上，都呈現(xiàn)“必修化”現(xiàn)象。

（三）選修課程“低效化”

從課時安排來看，為了強(qiáng)化選修課程的教學(xué)效果，選修課程的課時占著語文課程課時的一半多，但從實(shí)際教學(xué)情況來看，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到預(yù)期的效果。原因有很多，比如說選修課程教材為了適應(yīng)不同的地區(qū)和學(xué)校，往往涵蓋面寬，時間跨度大，簡直就是一本“萬能教材”，如《短篇小說選讀》《中外戲劇名著選讀》等；選材范圍大，針對性不強(qiáng)，不能照顧到學(xué)生的學(xué)習(xí)專長，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不大，師生只能被動應(yīng)付，效果當(dāng)然不好。雖然新一輪課改也強(qiáng)調(diào)各地方各學(xué)校建設(shè)校本課程，自主開發(fā)各模塊的教材，但是十年來能夠在一個地區(qū)有影響的校本課程或者教材幾乎沒有。各學(xué)校開設(shè)的選修課程基本上是依賴于出版機(jī)構(gòu)開發(fā)的選修教材，這也是選修課程“低效化”的一個原因。

此外，從高中語文課標(biāo)的相關(guān)要求我們也可以看出，高中語文選修課程應(yīng)該是在必修課程基礎(chǔ)上學(xué)有余力學(xué)生的進(jìn)一步深化，而不是人人必選的攤派任務(wù)，更不該占有語文課程的半壁江山。然而當(dāng)前的語文選修課程模塊眾多，雖然課時不少，但是難易度差距較大，讓師生要不累死要不閑得發(fā)慌。由此，選修課程低效也是必然的了。

二、師生需要什么樣的高中語文選修課程

施良方教授在《課程理論》中指出：“所謂選修課程是指那些為了適應(yīng)學(xué)生興趣愛好和勞動就業(yè)的需要而開設(shè)的、可供學(xué)生在一定程度上自由選擇修習(xí)的課程。高中語文課標(biāo)中也有明確要求：學(xué)校應(yīng)按照各個系列的課程目標(biāo)，根據(jù)本校的課程資源和學(xué)生需求，有選擇地設(shè)計模塊……選修課程也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更應(yīng)該致力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性的發(fā)展?！庇纱丝梢?，實(shí)施好語文選修課程的關(guān)鍵因素是教師和學(xué)生，開設(shè)什么樣的選修課程應(yīng)該由師生決定。那師生到底需要什么樣的語文選修課程呢，或者說師生需要的語文選修課程具有什么樣的特點(diǎn)呢？

（一）選修課程要凸顯學(xué)生個性發(fā)展

高中語文課標(biāo)指出：“必修課必須突出課程的基礎(chǔ)性……選修課的特點(diǎn)是讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，同時也還承擔(dān)‘基礎(chǔ)性的教育任務(wù)……開設(shè)選修課，有利于構(gòu)建多層次的語文課程體系，有利于為學(xué)生的自主選擇提供可能，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和有個性的發(fā)展。”由此可見，選修課程一定要突出課程的選擇性，要重視個體的選擇，要體現(xiàn)多樣性和選擇性的特點(diǎn)，促進(jìn)每一個學(xué)生潛能的發(fā)展和個性的完善。因此，選修課程要按照學(xué)生的身心特點(diǎn)和個性發(fā)展要求來定位，在課程的選擇上要凸顯個性意義，要符合學(xué)生的興趣愛好，滿足學(xué)生的獨(dú)特需要，張揚(yáng)學(xué)生的個性，促進(jìn)學(xué)生聯(lián)系自身和社會生活思考個人人生的方向。選修課程一定要給學(xué)校自主選擇的權(quán)力、給教師自主選擇的權(quán)力，更要給學(xué)生自主選擇的權(quán)力，不要用行政命令代替自主選擇，不能讓個別人的選擇代替絕大多數(shù)人的選擇。

（二）選修課程設(shè)置要兼顧不同層次學(xué)生的需要

高中語文課標(biāo)指出：“開設(shè)選修課是為了滿足學(xué)生的不同需要，對必修課的內(nèi)容有所延伸、補(bǔ)充、拓展或提高?！倍镀胀ǜ咧姓n程方案》也有類似要求：“選修課程要根據(jù)社會對人才多樣化的需求，適應(yīng)學(xué)生不同潛能和發(fā)展的需要，在共同必修的基礎(chǔ)上，各科課程標(biāo)準(zhǔn)分類別、分層次設(shè)置若干選修模塊，供學(xué)生選擇。”但是從現(xiàn)行選修課程的設(shè)置來看，明顯缺乏層次性視角。雖然課標(biāo)規(guī)定了選修課程分為五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應(yīng)用與探究、文學(xué)論著選讀與專題研討，但是每個系列中沒有層次區(qū)分，這五個系列實(shí)際上只是區(qū)分了方向。雖然教育行政部門也推出了相關(guān)的配套教材，但是每種選修課程的配套教材只有一種，根本沒有層次可言，師生也無法根據(jù)自己的實(shí)際需要選擇自己喜歡的選修教材學(xué)習(xí)。因此，選修課程設(shè)置要兼顧不同層次學(xué)生的需要，選修課程內(nèi)部模塊需要分層次設(shè)計，讓繼續(xù)學(xué)習(xí)深造的學(xué)生和準(zhǔn)備就業(yè)的學(xué)生都有適合的課程選擇。endprint

（三）必修內(nèi)容和選修內(nèi)容要界限分明

必修課程，顧名思義是學(xué)生必須修習(xí)的課程。選修課程是指學(xué)生可以按照一定規(guī)則自由地選擇學(xué)習(xí)的課程。很顯然，選修課程是為了適應(yīng)學(xué)生的興趣、愛好及勞動就業(yè)的需求而開設(shè)的，是供學(xué)生在一定程度上自由選擇的課程，內(nèi)容應(yīng)該不含有必修內(nèi)容，也就是說規(guī)定的必修內(nèi)容要從選修中剝離。例如蘇教版選修課程中的《語言規(guī)范與創(chuàng)新》《寫作》等，高中語文課標(biāo)指出“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，語文教學(xué)中關(guān)于“聽、說、讀、寫”等能力訓(xùn)練的內(nèi)容就屬于工具性內(nèi)容，因此這兩本教材就應(yīng)該是必修內(nèi)容。再如蘇教版《〈史記〉選讀》中“積累與應(yīng)用”部分“文言知識”的內(nèi)容：詞類活用、被動句、賓語前置，就是必修課程的內(nèi)容，應(yīng)該將之從選修課程移到必修課程。這樣的現(xiàn)象在選修課程中有不少，就不一一列舉了?？傊?，必修的內(nèi)容要從選修課程中分離，相互之間界限分明，不要讓選修課程成為必修課程的補(bǔ)充課程。

（四）選修教學(xué)方式要有別于必修教學(xué)方式

在實(shí)施選修課程教學(xué)時，教學(xué)方式的選擇要靈活多樣，要有別于必修教學(xué)。高中語文課標(biāo)指出：教師和學(xué)?！安荒馨堰x修課上成對于必修課的補(bǔ)習(xí)課和應(yīng)考的復(fù)習(xí)輔導(dǎo)課，也不能簡單地照搬大學(xué)里的選修課……不同類型的選修課之間存在著課程目標(biāo)和教學(xué)方法上的差異。有的重在實(shí)際操作，需要突出某一方面的專門知識和技能；有的重在發(fā)揮想象和聯(lián)想，注重情感和審美的體驗(yàn)；有的重思辨和推理，強(qiáng)調(diào)理性和嚴(yán)謹(jǐn)，如此等等?！彼赃x修課程教學(xué)時要注意尋求與課程內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)方法。單篇、串講的傳統(tǒng)教學(xué)方式需要改變，專題式或者話題式教學(xué)應(yīng)該成為選修課的主要教學(xué)單位。內(nèi)容決定形式，要根據(jù)具體課程內(nèi)容采取合適的教學(xué)方式實(shí)施選修課程，如《唐詩宋詞選讀》《短篇小說選讀》等課程可以采用藝術(shù)賞析式教學(xué)法教學(xué)，《〈紅樓夢〉選讀》《中外戲劇名著選讀》等課程可以采用讀書報告會式教學(xué)法教學(xué)，《〈論語〉〈孟子〉選讀》等課程可以采取講座式或者問題探究式教學(xué)法教學(xué)等。當(dāng)然，教學(xué)方式靈活多樣不等于教學(xué)方式隨意甚至肆意，無論采取何種教學(xué)方式都應(yīng)該服從并服務(wù)于具體的選修內(nèi)容。

在高中語文課程中設(shè)置選修課程，是新一輪高中課程改革的一個亮點(diǎn)，我們希望選修課程真正成為師生需要的選修課程，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都要充滿選修的味道，做到有“選”有“修”。endprint