地理探究式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施

郭春喜

新課程實(shí)施到今天，探究式教學(xué)成為其標(biāo)簽之一，日益受到廣大地理教師的青睞。但我們仔細(xì)審視當(dāng)下探究式教學(xué)的運(yùn)用，可以發(fā)現(xiàn)，在取得豐富經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為思想上重視行動(dòng)上卻很盲目，導(dǎo)致其作用不能落到實(shí)處。筆者力圖通過(guò)課堂探究式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施案例，引起地理學(xué)科同行暢談更多的體會(huì)，把探究式教學(xué)在地理課堂中的應(yīng)用水平推向更高的層次。

一、地理探究式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施內(nèi)涵

地理探究式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)，是以地理教材中的概念或原理為基本探究?jī)?nèi)容，依照教學(xué)目標(biāo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，為學(xué)生自由表達(dá)、質(zhì)疑、討論、探究而設(shè)計(jì)的問(wèn)題。探究式教學(xué)中的問(wèn)題實(shí)施，是以學(xué)生主動(dòng)參與為前提，自主學(xué)習(xí)為途徑，通過(guò)個(gè)人、小組等多種解疑釋難活動(dòng)解決問(wèn)題的過(guò)程。有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施，有助于學(xué)生主動(dòng)獲取地理知識(shí)，掌握科學(xué)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉實(shí)踐能力，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。

二、地理探究式教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施案例

[案例課題] 太陽(yáng)高度變化如何影響太陽(yáng)能熱水器的熱效率？（以23°26'N以北地區(qū)為例）

[問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施]

1.情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生代表展示課外自制的太陽(yáng)能熱水器模型。

問(wèn)題設(shè)計(jì) 太陽(yáng)能熱水器供應(yīng)商分別在北京和徐州兩地做了市場(chǎng)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)某型號(hào)熱水器在北京地區(qū)使用效果很好，在徐州地區(qū)卻不理想，為什么？

實(shí)施過(guò)程

生 觀察、思考、討論、回答。

師 不作過(guò)細(xì)評(píng)價(jià)，多給予熱情鼓勵(lì)。

2.探究問(wèn)題一：影響太陽(yáng)能熱水器熱效率的因素是什么

問(wèn)題設(shè)計(jì) ①為保證太陽(yáng)能熱水器在徐州地區(qū)也能正常使用，你能想出哪些辦法？結(jié)合模型演示。②影響熱水器支架角度的因素是什么？③畫出熱水器發(fā)揮最大效率時(shí)的太陽(yáng)光線。④寫出太陽(yáng)高度角和支架角度之間的關(guān)系公式。

實(shí)施過(guò)程

師 繪制太陽(yáng)能熱水器簡(jiǎn)圖（如圖1所示），逐一展示問(wèn)題①～④。

生 先自主思考，后小組合作交流。結(jié)合板圖和模型列舉辦法；歸納影響因素；畫出正午太陽(yáng)光線（如圖1所示）；書寫關(guān)系公式α=90°-H。

師 適時(shí)點(diǎn)撥誘導(dǎo)（如：你認(rèn)為他說(shuō)得對(duì)嗎？還有沒(méi)有不同見(jiàn)解？）；總結(jié)（熱水器的集熱管和太陽(yáng)光線垂直即能發(fā)揮最大熱效率，太陽(yáng)高度越小，熱水器支架角度越大，反之，太陽(yáng)高度越大，支架角度越小，二者為互余關(guān)系）；過(guò)渡（太陽(yáng)高度的變化有何規(guī)律呢？）。

3.探究問(wèn)題二：正午太陽(yáng)高度的年變化如何影響太陽(yáng)能熱水器的熱效率

問(wèn)題設(shè)計(jì)1 ①觀察flash課件“徐州地區(qū)正午太陽(yáng)高度年變化”，總結(jié)徐州地區(qū)正午太陽(yáng)高度的變化規(guī)律。②為保證集熱板與正午太陽(yáng)光線始終垂直，計(jì)算徐州地區(qū)（34°N）和北京地區(qū)（40°N）一年當(dāng)中支架角度調(diào)節(jié)的范圍，描述兩地區(qū)支架角度調(diào)節(jié)的規(guī)律。③北回歸線以北地區(qū)，一年之中熱水器支架的角度調(diào)節(jié)范圍有何規(guī)律？

實(shí)施過(guò)程

師 多媒體展示flash課件。提出要求：先獨(dú)立思考，再組內(nèi)合作交流，后派代表展示。

生 ①仔細(xì)觀看課件，分組總結(jié)徐州地區(qū)正午太陽(yáng)高度年變化規(guī)律。

②小組討論回顧正午太陽(yáng)高度角的計(jì)算公式，并派代表板演展示。結(jié)合板演數(shù)據(jù)，描述徐州地區(qū)熱水器支架調(diào)節(jié)規(guī)律。

③比較兩地?zé)崴髦Ъ艿恼{(diào)整范圍，總結(jié)北回歸線以北不同緯度地區(qū)支架角度調(diào)整規(guī)律。組間相互比較、借鑒。

師 可見(jiàn)，正午太陽(yáng)高度的變化影響著支架角度的調(diào)整，同一地區(qū)不同季節(jié)，支架的角度冬季較大，夏季較小。不同地區(qū)同一季節(jié)，緯度越高，支架角度越大。所以也就不難理解同一款熱水器在不同地區(qū)的使用效果不同了?，F(xiàn)如今，市場(chǎng)上的太陽(yáng)能熱水器主要考慮夏半年的光照，支架角度都是固定的，我們?nèi)绾胃脑焖拍苁蛊浒l(fā)揮最大熱效率呢？

問(wèn)題設(shè)計(jì)2 ①結(jié)合模型，制定改進(jìn)方案。要求：闡述設(shè)計(jì)依據(jù)，列舉所需材料，展望預(yù)期效果。②小組之間評(píng)選出最佳方案。

實(shí)施過(guò)程

生 分組討論，動(dòng)腦思考、動(dòng)筆設(shè)計(jì)、動(dòng)手操作。分組派代表展示、講解設(shè)計(jì)方案。

師 充分鼓勵(lì)合理設(shè)計(jì)，重點(diǎn)贊揚(yáng)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。展示幾種教師設(shè)計(jì)的改進(jìn)方案。

生 小組互評(píng)，闡述推薦最佳方案的理由。

4.探究問(wèn)題三 ：太陽(yáng)高度的日變化如何影響太陽(yáng)能熱水器的熱效率

問(wèn)題設(shè)計(jì) ①對(duì)照“探究問(wèn)題二”的探究思路，自主設(shè)計(jì)“探究問(wèn)題三”的探究思路，完成表3。②基于太陽(yáng)高度日變化對(duì)太陽(yáng)能熱水器熱效率的影響， 如何設(shè)計(jì)改進(jìn)方案？

三、教學(xué)案例分析

（一）探究問(wèn)題設(shè)計(jì)分析

本節(jié)課問(wèn)題的設(shè)計(jì)既有宏觀上的三個(gè)探究環(huán)節(jié)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，又有微觀上的每個(gè)環(huán)節(jié)中問(wèn)題的設(shè)計(jì)，它們呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

1.緊扣三維目標(biāo)，有的放矢

從知識(shí)與技能層面上來(lái)看，問(wèn)題的設(shè)計(jì)落實(shí)了太陽(yáng)高度變化的現(xiàn)象和規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生合作或獨(dú)立進(jìn)行地理觀察和分析，運(yùn)用地理現(xiàn)象和地理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的技能。從過(guò)程與方法層面上來(lái)看，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題，提出探究方案，開(kāi)展合作研究，提出解決問(wèn)題的對(duì)策，并在此過(guò)程中運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，表達(dá)、交流、反思自己的體會(huì)、見(jiàn)解和成果。從情感態(tài)度價(jià)值觀層面上來(lái)看，激發(fā)學(xué)生探究地理問(wèn)題的動(dòng)機(jī)和興趣，養(yǎng)成求真、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2.注重情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)探究欲望

太陽(yáng)高度變化是教師教與學(xué)生學(xué)的難點(diǎn)，如果就概念和原理直接進(jìn)行探究，未免顯得枯燥和乏味。探究教學(xué)中的問(wèn)題必須能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，才能激活學(xué)生的思維。本節(jié)課巧妙地把原理性文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活化問(wèn)題情境，用一個(gè)具象的太陽(yáng)能熱水器來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的太陽(yáng)高度變化問(wèn)題，整節(jié)課學(xué)生一直保持較強(qiáng)的探究欲望。endprint

3.環(huán)環(huán)相扣，步步深入，遵循認(rèn)知規(guī)律

宏觀層面上的探究問(wèn)題設(shè)計(jì)，從地理現(xiàn)象入手，引出影響太陽(yáng)能熱水器熱效率的重要因素，然后結(jié)合本地區(qū)探究太陽(yáng)高度變化的規(guī)律，最后結(jié)合規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。前兩個(gè)問(wèn)題為后一問(wèn)題探究提供了必要的鋪墊，學(xué)生有了分析問(wèn)題的抓手和方向，水到渠成。在微觀層面上，在設(shè)計(jì)探究問(wèn)題的同時(shí)相應(yīng)設(shè)計(jì)了一系列小問(wèn)題，思路清晰，指向明確，上一問(wèn)題充當(dāng)下一問(wèn)題的“腳手架”，利于學(xué)生的理解和操作。整個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題到解決問(wèn)題，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

4.利于學(xué)生的思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)

設(shè)計(jì)改進(jìn)方案是本節(jié)課的核心問(wèn)題，其意在引導(dǎo)學(xué)生將前面的知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，首先是開(kāi)放式的，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出設(shè)想，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維。其次是體驗(yàn)型的，學(xué)生結(jié)合本小組制作的模型進(jìn)行設(shè)計(jì)、改進(jìn)，在動(dòng)手操作中感悟、提升。

5.重視探究過(guò)程、方法的掌握和探究品質(zhì)的培養(yǎng)

杜威認(rèn)為，科學(xué)教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的知識(shí)，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過(guò)程或方法。基于此，在“探究問(wèn)題三”的設(shè)計(jì)上，沒(méi)有照搬“探究問(wèn)題二”的做法，而是讓學(xué)生對(duì)照其探究思路，開(kāi)展自我思考、自由探究的活動(dòng)，嘗試自主設(shè)計(jì)探究步驟和探究方法，并在此基礎(chǔ)上完成探究結(jié)論。這種通過(guò)學(xué)生自身的主體體驗(yàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)方式，也有利于學(xué)生形成勇于探究的個(gè)性品質(zhì)和能力。

（二）探究問(wèn)題實(shí)施分析

為了設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠順利解決并取得理想的探究效果，在問(wèn)題實(shí)施上采取了以下做法。

1.積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

（1）扮演組織者的角色。如，在“探究問(wèn)題一”環(huán)節(jié)中根據(jù)學(xué)生的回答情況逐一展示問(wèn)題①～④，“探究問(wèn)題三”環(huán)節(jié)中為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)資料，每個(gè)宏觀探究問(wèn)題在實(shí)施過(guò)程中的時(shí)間掌控、操作要求和進(jìn)程調(diào)整等。（2）及時(shí)點(diǎn)撥、誘導(dǎo)。如，對(duì)學(xué)生討論中存在的問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，捕捉課堂中的閃光點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)新思維。（3）指導(dǎo)、規(guī)范學(xué)生的探究行為。如，提出設(shè)計(jì)改進(jìn)方案時(shí)，有的學(xué)生把視角轉(zhuǎn)到了儲(chǔ)水箱或集熱管本身的材料上，偏離了探究方向，教師要及時(shí)作出提醒。以上教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于規(guī)避探究過(guò)程較長(zhǎng)、消耗時(shí)間較多和探究活動(dòng)的計(jì)劃性差等缺點(diǎn)。

2.引導(dǎo)探究、合作探究和自主探究相輔相成

“探究問(wèn)題一”以教師引導(dǎo)探究為主，“探究問(wèn)題二”以合作探究為主，“探究問(wèn)題三”以學(xué)生自主探究為主。教師引導(dǎo)探究有利于學(xué)生了解探究的基本思路，合作探究有利于學(xué)生互相協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，碰撞出思維的火花。有了上述探究過(guò)程的體驗(yàn)，再開(kāi)展自主探究，不僅鍛煉了學(xué)生自主探究的能力，而且進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識(shí)。

3.學(xué)生活動(dòng)方式靈活多樣

本節(jié)課在問(wèn)題實(shí)施上力爭(zhēng)讓學(xué)生“多動(dòng)”。如，動(dòng)眼觀察太陽(yáng)高度變化的現(xiàn)象，動(dòng)口描述太陽(yáng)高度變化規(guī)律，動(dòng)手作圖太陽(yáng)光線，動(dòng)身板演支架角度，動(dòng)腦設(shè)計(jì)改進(jìn)方案，等等。學(xué)生活動(dòng)方式的靈活運(yùn)用是師生之間智慧的、思維的、情感的真實(shí)體現(xiàn)，有利于學(xué)生積極主動(dòng)和有效地參與到探究問(wèn)題中去，有利于因材施教開(kāi)發(fā)不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于探究問(wèn)題的再生成，達(dá)到有效解決和落實(shí)探究問(wèn)題的目的。

四、地理探究教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)施應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）為提高探究問(wèn)題的實(shí)效性，教師需精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

1.問(wèn)題設(shè)在有疑之處

有疑問(wèn)才能引起學(xué)生探究的興趣，激活學(xué)生的思維。不能為了探究而設(shè)計(jì)探究問(wèn)題，造成課堂時(shí)間浪費(fèi)和效能低下。

2.問(wèn)題具有啟發(fā)性

啟發(fā)性能幫助學(xué)生打開(kāi)思路，發(fā)展創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)地理能力。

3.問(wèn)題具有開(kāi)放性

學(xué)生在探究問(wèn)題時(shí)的思維應(yīng)是發(fā)散的，探究問(wèn)題的方法應(yīng)是靈活的，探究問(wèn)題的答案也應(yīng)是多樣的。

4.問(wèn)題難易適度，體現(xiàn)層次性

問(wèn)題的難度要根據(jù)學(xué)情，既有一定的難度，又能夠讓學(xué)生通過(guò)努力探究解決問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)計(jì)要遵循漸進(jìn)的原則，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性，逐步深化提高。

5.問(wèn)題具有實(shí)踐價(jià)值

問(wèn)題的設(shè)計(jì)要具體、生動(dòng)，符合學(xué)生知識(shí)和能力的儲(chǔ)備特點(diǎn)，讓探究與其感性經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不能脫離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際孤立進(jìn)行。這就要求在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)樹立“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念。

（二）為體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)的效果，問(wèn)題實(shí)施過(guò)程需腳踏實(shí)地

1.創(chuàng)設(shè)自由民主的探究氛圍

問(wèn)題實(shí)施過(guò)程中要充分尊重學(xué)生、相信學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽進(jìn)行探究活動(dòng)，提出不同見(jiàn)解，逐步培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的精神。

2.留給學(xué)生足夠的探究時(shí)間和空間

探究問(wèn)題的實(shí)施過(guò)程不能華而不實(shí)走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)做到重點(diǎn)問(wèn)題不惜時(shí)，難點(diǎn)問(wèn)題不惜力，分歧問(wèn)題多激勵(lì)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究過(guò)程中帶來(lái)的知識(shí)、能力和情感上的收獲。

3.重視小組合作，強(qiáng)調(diào)整體參與

在一些開(kāi)放性強(qiáng)的問(wèn)題上，多采取以小組為單位開(kāi)展探究性討論，討論時(shí)不由教師支配，也不能是少數(shù)幾個(gè)學(xué)生唱主角，應(yīng)集思廣益，在討論中，要考慮并欣賞他人的想法和感受，學(xué)會(huì)從分歧中尊重別人。

4.處理好獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

合作學(xué)習(xí)是解決探究問(wèn)題的主要形式，但動(dòng)輒就采用此方式容易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴性。在很多情況下，學(xué)生還是需要獨(dú)立學(xué)習(xí)。即使是采用合作交流方式，也要讓學(xué)生先獨(dú)立思考，再合作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。endprint