地理課堂案例教學(xué)的策略與實(shí)施

【摘 要】根據(jù)發(fā)生順序，本文提出了地理案例教學(xué)的一般實(shí)施流程：課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和評(píng)價(jià)反饋。其中課堂教學(xué)環(huán)節(jié)又分為案例呈現(xiàn)、案例探究討論、案例拓展和小結(jié)評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)，這四個(gè)環(huán)節(jié)的順序并非絕對(duì)不變，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況靈活地進(jìn)行引導(dǎo)。針對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)，本文都提出了相應(yīng)的策略和建議，以保證地理案例教學(xué)的實(shí)施有良好的理論指導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】地理課堂；案例教學(xué)；策略

新世紀(jì)以來，適應(yīng)時(shí)代與自身發(fā)展要求，我國展開了高中新課程改革。面對(duì)改革的要求，地理教師必須要進(jìn)一步探索怎樣貫徹實(shí)施新課程改革的理念。地理案例教學(xué)是指根據(jù)地理學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用地理案例將學(xué)生帶入特定的情境中，引導(dǎo)學(xué)生通過探究、討論等方式來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

案例教學(xué)思想萌芽很早，正式被提出則是在1918年的美國。它能從20世紀(jì)初正式確立，到今天仍不斷受到研究者和教育工作者的重視，必然有其緣由。案例教學(xué)作為一種教學(xué)模式，并非一成不變，而是處于不斷發(fā)展之中。不同的研究者和使用者對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)知常存在差異，其它教學(xué)思想方法也經(jīng)常滲透在案例教學(xué)過程中。

地理案例教學(xué)全過程可分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)和課后評(píng)價(jià)三個(gè)階段，本文主要論述課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施策略。根據(jù)實(shí)踐，可將地理課堂案例教學(xué)分為四個(gè)部分：案例的引入、案例的探究與討論、案例拓展和小結(jié)評(píng)價(jià)。

一、案例的引入

案例作為地理案例教學(xué)的重要載體，引入的時(shí)機(jī)和方式對(duì)教學(xué)效果都會(huì)產(chǎn)生明顯影響。地理案例具體的引入時(shí)間視案例和整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)情況而定，以求達(dá)到最佳的教學(xué)效果。有的案例較長，而學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)了解較少，這種情形下可以考慮在課前將案例發(fā)給學(xué)生以使其盡快熟悉，提高課堂學(xué)習(xí)時(shí)的效率。而有的案例可能并不適合一次性展示給學(xué)生，這時(shí)候就要根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的安排和實(shí)際教學(xué)活動(dòng)情況來確定呈現(xiàn)給學(xué)生的時(shí)機(jī)。案例的引入方式既要看地理案例的內(nèi)容也要看案例在整個(gè)案例教學(xué)活動(dòng)中的作用，應(yīng)以最適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的方式展示。如在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，有些地理事物可能農(nóng)村學(xué)生在課前從未接收相關(guān)的外形信息，而外形特征在教學(xué)中又有較強(qiáng)的相關(guān)性，這時(shí)候就應(yīng)考慮以圖像的形式展示給學(xué)生。

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地理案例的引入并非僅僅局限于呈現(xiàn)給學(xué)生，地理教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。案例只是一個(gè)載體，學(xué)生可能并不能對(duì)案例加以很好的利用，尤其是在采用地理案例教學(xué)方式的初期，因此，教師需要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以幫助學(xué)生更快地邁出自主學(xué)習(xí)的步伐。教師最好的方式是引導(dǎo)學(xué)生提出問題，而非直接給出問題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問題的能力也是形成地理能力的重要一環(huán)。地理案例教學(xué)要求教師以案例為載體將學(xué)生引入地理學(xué)習(xí)情境中，這個(gè)環(huán)節(jié)處理的好壞將會(huì)影響學(xué)生能否進(jìn)入地理學(xué)習(xí)情境以及進(jìn)入的快慢與深淺。

二、案例的探究與討論

案例的探究與討論是地理案例教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)之一，該步驟完成的情況將直接影響學(xué)生部分地理能力的形成，同時(shí)還會(huì)影響下一環(huán)節(jié)遷移過程的進(jìn)行。探究存在于我們生活的各方面，對(duì)任何事情和所有事物的認(rèn)識(shí)都屬于探究，這被人稱為普通探究，而科學(xué)探究則是其中的一個(gè)子系統(tǒng)。討論則是進(jìn)行案例學(xué)習(xí)的一種方式，包括小組討論和班集體討論。在將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境后，地理教師應(yīng)在此環(huán)節(jié)通過一些引導(dǎo)如講解、提問等手段使學(xué)生更深入學(xué)習(xí)情境中，完善學(xué)生自身的知識(shí)體系。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞共同的地理問題和學(xué)習(xí)任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組、討論小組等形式在各種交往關(guān)系中學(xué)習(xí)。學(xué)生通過表達(dá)，可以形成更清晰的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過反思問題解決過程則能夠總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，因此，在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生以自主或合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師在此環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)“授課者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖叹殹鄙踔痢皩W(xué)習(xí)者”的角色，因?yàn)榻處熞部梢詤⑴c學(xué)習(xí)過程，教師作為學(xué)習(xí)者參與過程將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

討論是案例學(xué)習(xí)的一種形式。一般情況下，討論的開始是由教師掌握的，因此，教師應(yīng)注意根據(jù)教學(xué)情況在適當(dāng)時(shí)機(jī)開展討論。小組討論和班級(jí)討論于何時(shí)開始，何時(shí)結(jié)束都受到地理教師的控制。討論可以是直接進(jìn)行班級(jí)討論，也可以是先進(jìn)行小組討論，而后班級(jí)討論。在時(shí)間和案例內(nèi)容許可的情況下，最好兩種討論方式都采用，因?yàn)槿绻婚_展班級(jí)討論，學(xué)習(xí)者個(gè)體的交往常常不夠充分，盡管在班級(jí)討論的情況下也可以有一定程度的小組討論。地理教師在組織班級(jí)討論時(shí)應(yīng)注意選好討論的第一位發(fā)言人，因?yàn)榈谝晃话l(fā)言人對(duì)后續(xù)的班級(jí)討論會(huì)起到很重要的示范作用，將直接影響討論的深入程度和發(fā)展方向。因此，地理教師在小組討論時(shí)就應(yīng)注意各組成員討論的情況，以為后面組織班級(jí)討論打好基礎(chǔ)。

教育是為了讓每個(gè)受教育者都獲得發(fā)展，地理教師在討論時(shí)應(yīng)多關(guān)注較少參與這種教學(xué)交往活動(dòng)的學(xué)生，一方面要多加以鼓勵(lì)，另一方面還應(yīng)尋找原因以尋找更具針對(duì)性的辦法。如在面對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)時(shí)，當(dāng)學(xué)生感到教師不會(huì)對(duì)其加以過度批評(píng)時(shí)，挑戰(zhàn)本身就能使其獲得更多的激勵(lì)，反之如果學(xué)生們對(duì)于犯錯(cuò)或猜想的效果有所顧慮和擔(dān)心的話，挑戰(zhàn)帶來的激勵(lì)效果就會(huì)減少。

三、案例拓展

盡管在案例選取時(shí)強(qiáng)調(diào)典型性，但是案例還是具體而獨(dú)特的。地理事物受區(qū)域性影響很大，地理案例在學(xué)習(xí)遷移時(shí)受到的制約也就相對(duì)更多。這時(shí)候就需要對(duì)案例進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，以讓學(xué)生真正獲取地理學(xué)習(xí)的能力，而不只是獲得一些一成不變的地理知識(shí)。根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，對(duì)學(xué)習(xí)者后繼學(xué)習(xí)有重要影響的三個(gè)變量是可利用性、可辨別性、穩(wěn)定性和清晰性。從該理論中可獲得這樣的認(rèn)識(shí)，對(duì)原有案例的鞏固及與原有案例具有相似性但又有差異的新案例的學(xué)習(xí)會(huì)促進(jìn)后繼學(xué)習(xí)的進(jìn)行。因此，在原有案例討論的基礎(chǔ)上，地理教師還應(yīng)讓學(xué)生使用同樣原理但有差異的新案例進(jìn)行學(xué)習(xí)，以保證他們能更靈活地運(yùn)用已學(xué)過的地理原理。

四、小結(jié)評(píng)價(jià)

不管是傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式，還是地理案例教學(xué)模式，在課堂教學(xué)快要結(jié)束時(shí)都應(yīng)進(jìn)行一個(gè)小結(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中小結(jié)由教師來做，而地理案例教學(xué)中既可以由教師完成，也可以選擇學(xué)生來完成。與傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式類似，地理案例教學(xué)的小結(jié)也應(yīng)包含對(duì)教學(xué)知識(shí)的小結(jié)，但地理案例教學(xué)并不止于此。該模式下的小結(jié)還可以包括對(duì)案例本身的小結(jié)和討論過程的小結(jié)。小結(jié)可以幫助學(xué)生對(duì)案例討論中學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固，和其它知識(shí)形成聯(lián)結(jié)，完成對(duì)地理知識(shí)和能力的建構(gòu)。

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，而過程性評(píng)價(jià)的過程與學(xué)習(xí)過程可以說是相互融合在一起的，沒有學(xué)生的積極配合很難取得較好的過程性評(píng)價(jià)效果。因而要想更好地實(shí)施過程性評(píng)價(jià)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與配合，這就需要幫助學(xué)生樹立起參與過程性評(píng)價(jià)重要性的觀念。地理教師應(yīng)創(chuàng)造環(huán)境和氛圍讓學(xué)生在過程性評(píng)價(jià)中體會(huì)到自我發(fā)展的樂趣，更好地滿足其自我實(shí)現(xiàn)的需要。

上述四個(gè)主要的地理課堂案例教學(xué)步驟是一個(gè)基本的課堂教學(xué)程序，每一個(gè)步驟都有其獨(dú)特的作用和功能定位。盡管如此，在地理案例教學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，面臨的學(xué)生情況和教學(xué)要求千差萬別，地理教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇和處理，以更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。

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【作者簡介】

肖文辭，男，碩士研究生，地理教師，助理講師。

（作者單位：湖北體育職業(yè)學(xué)院）