思維導(dǎo)圖優(yōu)化高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)

許琳

【摘 要】 全新的高中地理課程標準要求指出學(xué)生應(yīng)掌握多種主動學(xué)習(xí)方法。教師以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)，能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生的思維能力，構(gòu)建高效課堂。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖；高中地理；小組合作學(xué)習(xí)

一、問題的提出

教師在教學(xué)過程中，既要讓學(xué)生獲取和運用各種知識，還要讓學(xué)生掌握一定的方法和技巧。因此對學(xué)生而言學(xué)習(xí)方法的掌握也是學(xué)習(xí)的一部分。傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方法在復(fù)習(xí)課上不能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率較差，不能使學(xué)生得到長足的發(fā)展。實踐證明，小組合作學(xué)習(xí)是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教學(xué)中將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生的思維能力。

在高中地理教學(xué)實踐中，地理知識涉及到的知識點較廣，且包含復(fù)雜的地理概念、原理和規(guī)律。由此，本文提出將思維導(dǎo)圖運用于高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)，更好的提高教學(xué)效果。將思維導(dǎo)圖引入地理復(fù)習(xí)課，以小組合作學(xué)習(xí)的形式進行復(fù)習(xí)，能取得良好的效果。

二、如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖于20世紀70年代由英國心理學(xué)家托尼·博贊所創(chuàng)造。它是一張將思維形象化的圖。圖中用線條將不同層級之間的關(guān)鍵詞或圖形有機結(jié)合在一起。它圖文并茂，用關(guān)鍵詞通過不同層次將孤立的知識點建立知識體系。它能幫助學(xué)習(xí)者理清知識點間的各種關(guān)系，增強學(xué)習(xí)的深度和廣度。思維導(dǎo)圖很好的反映了大腦的思維模式，能使思維具體化和形象化，是一種有效的學(xué)習(xí)方法。

如何來創(chuàng)作一張思維導(dǎo)圖呢？首先找一張白紙，在紙的中央畫出中心關(guān)鍵詞，即核心問題。圍繞中心向外畫出不同的線條，連接次級關(guān)鍵詞，這是二級層級。接著可以畫出三級、四級層級。根據(jù)你的大腦想象，確定分支，在每個分支上加上關(guān)鍵詞或圖形。如下圖：城市與地理環(huán)境復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)課上的應(yīng)用

教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)中不能簡單的羅列知識點，而是對知識點重新加以整合，理清知識點之間的各種關(guān)系，實現(xiàn)知識的網(wǎng)絡(luò)化。學(xué)生在高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)中梳理原有知識點的基礎(chǔ)上，加深對地理概念、原理和規(guī)律的把握，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)并能靈活運用。在復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和復(fù)習(xí)效果。在復(fù)習(xí)過程中，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行高中地理復(fù)習(xí)效果較好。將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，幫助學(xué)生建立知識體系。

1.教師指導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)

新課程改革提倡學(xué)生以小組形式進行合作學(xué)習(xí)，但是教學(xué)過程中學(xué)生往往流于形式，缺少實質(zhì)內(nèi)容。在進行討論的過程中，學(xué)生討論會出現(xiàn)游離主題的現(xiàn)象，或討論的主題單一。這時教師要積極加以引導(dǎo)，通過思維導(dǎo)圖明確學(xué)習(xí)主題。以洋流復(fù)習(xí)教學(xué)為例。以洋流為主題，知識點內(nèi)容包括洋流的概念、規(guī)律、地理意義三個次級主題，洋流的規(guī)律和洋流的地理意義又可劃分為三級層次。

2.學(xué)生運用思維導(dǎo)圖小組合作復(fù)習(xí)

2.1小組分工構(gòu)建思維導(dǎo)圖

小組合作學(xué)習(xí)的首先要做的是進行任務(wù)分工。一個大的問題可以分解為若干個小任務(wù)。組員根據(jù)分工各司其職，最后大家將各自的成果貢獻在一起完成整個任務(wù)。以一個小組為例，1號成員負責洋流的概念梳理，2號成員負責洋流規(guī)律的歸納，3號成員負責洋流地理意義的整理，4號成員負責質(zhì)疑查漏補缺，5號成員負責整理成圖，6號成員負責匯報成果。分工后每個成員獨立完成自己分配的任務(wù)。最后形成思維導(dǎo)圖雛形，并在其中用記號將不清楚的知識標識出來。

2.2組內(nèi)探究思維導(dǎo)圖

在小組成員初步完成構(gòu)建思維導(dǎo)圖后，教師此時應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生討論。學(xué)生參與小組討論時，首先由各成員對初擬草圖發(fā)表自己的見解，大家交流探討一致的結(jié)論。學(xué)生進行討論的過程實質(zhì)上就是學(xué)生互學(xué)、互利的過程。學(xué)生的語言表達能力在討論中得到鍛煉，合作精神得到培養(yǎng)。教師應(yīng)參與小組討論并予以指導(dǎo)。教師以引導(dǎo)者的身份充分參與課堂討論能縮小師生之間的距離，充分的啟發(fā)學(xué)生的思維，同時也調(diào)動了所有學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。小組各成員經(jīng)過激烈的思維辨析后達成共識，形成思維導(dǎo)圖。

2.3組間交流完善成圖

經(jīng)過小組內(nèi)交流討論后，小組間相互展示成圖。小組發(fā)言人展示組內(nèi)成果，并講解根據(jù)導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)思路。展示完成之后，由師生共同探討，評論其優(yōu)缺點。最后，同學(xué)們確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的核心主題，次級主題和更次級主題，梳理找出各個主題之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

四、結(jié)語

將思維導(dǎo)圖引入小組合作學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)學(xué)生的主動參與課堂的積極性，體驗知識獲取過程的樂趣。教師在課堂上引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生不斷進取獲得知識。學(xué)生通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以小組合作學(xué)習(xí)的形式復(fù)習(xí)地理知識，不僅能促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展，而且能使學(xué)生更好的建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)，達到較好的復(fù)習(xí)效果。思維導(dǎo)圖具有強大的學(xué)習(xí)功能，本人在今后的教學(xué)實踐過程中將不斷深入和實踐探索，在地理教學(xué)中推廣和應(yīng)用。

【參考文獻】

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[2]傅錦國.巧用思維導(dǎo)圖構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)[J].科技教育與創(chuàng)新.2013.（2）

（作者單位：江蘇省豐縣民族中學(xué)）