淺談角色扮演法在地理教學(xué)中的困境及出路

陳鋒

【摘 要】 角色扮演教學(xué)法是一種由學(xué)生扮演某一類職務(wù)的擔(dān)任者，從而處理這一職務(wù)中的工作，以體驗(yàn)各種類型人物的心理，使自己和其它學(xué)習(xí)者從“表演”中受到啟示，而改進(jìn)自己行為的一種教學(xué)方法。在地理教學(xué)中，教師應(yīng)用角色扮演，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，使地理知識向生活滲透，學(xué)生自主選擇喜歡的角色，利用已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)來解決實(shí)際問題，做到“學(xué)以致用”。這種角色的改變縮短了師生的距離，讓學(xué)生換一個(gè)角度去閱讀、去思考、去談?wù)?，這樣不僅活躍課堂，讓學(xué)生輕松愉快地學(xué)到知識，而且還可以讓學(xué)生感受到地理知識就在我們身邊，在教學(xué)中收到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué)；角色扮演法；困境；素質(zhì)教育；運(yùn)用

一、角色扮演法起源

角色扮演教學(xué)法的教學(xué)形式起源于精神療法，為莫雷諾先生所提倡。莫雷諾認(rèn)為，角色扮演就是設(shè)身處地，扮演一個(gè)在真實(shí)生活中不屬于自己的行為角色。學(xué)習(xí)者可通過不斷的演練，而學(xué)得更多的角色模式，以便自己在應(yīng)對生活環(huán)境時(shí)，更具彈性。

二、角色扮演法在地理教學(xué)中的現(xiàn)狀及困境

角色扮演法在近年漸漸地被教育界所接受。在我國，隨著素質(zhì)教育的大力提倡，角色扮演法作為一種有利于培養(yǎng)學(xué)生情感價(jià)值觀的教學(xué)方法，迅速被不少教師采納，并很快將其運(yùn)用于學(xué)科教學(xué)中，例如語文、英語、政治、地理、歷史等實(shí)用性較強(qiáng)的學(xué)科。

但是，這種比較符合素質(zhì)教育的新型教學(xué)法，對于我國大多數(shù)地理教師而言還是一種新生事物，他們或是沒有運(yùn)用這種教學(xué)法的意識，或是出于對教學(xué)有著方方面面的考慮，使得角色扮演這種教學(xué)方法在地理教學(xué)中并沒有得到廣泛的使用。

從使用情況來看，大多數(shù)地理教師沒有使用過角色扮演法。而在使用過這種教學(xué)方法的地理教師中，大部分地理教師不是整節(jié)課使用角色扮演，而是在教學(xué)的某一環(huán)節(jié)簡單的使用，通常是提問式的。出現(xiàn)這種情況的根本原因是這種教學(xué)方法與中國現(xiàn)行的教學(xué)體制不相符。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，教學(xué)時(shí)間有限。地理是副科，在教學(xué)課時(shí)安排上，地理學(xué)科沒有優(yōu)勢，通常學(xué)校給安排的課時(shí)比較少。在這種時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下，就要求每一位地理教師必須高效率的利用每節(jié)課的45分鐘，盡可能地給學(xué)生灌輸課本上的知識。所以，多數(shù)地理教師根本沒有時(shí)間去思考是否使用角色扮演法去組織教學(xué)。

第二，運(yùn)用角色扮演法對教師的要求較高。角色扮演法作為一種新型的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求。角色扮演通常是先將問題找出來，再來演示這個(gè)問題，然后對這一問題進(jìn)行討論。這就要求教師首先會設(shè)計(jì)問題，提出的問題值得討論。角色扮演的效果依賴于組織者的技巧，如果組織者的水平欠佳，很容易流于形式?？此坪唵蔚慕巧缪莘ǎ绻處煕]有很好的掌握這種教學(xué)方法的使用步驟，只是簡單的設(shè)計(jì)一個(gè)問題情境，讓幾個(gè)學(xué)生回去準(zhǔn)備，然后表演，最后簡單作個(gè)總結(jié)的話，角色扮演活動通常會失敗，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

第三，學(xué)生對教師使用角色扮演法教學(xué)是否接受，能否積極地參與。一些高中教師提到，他們也曾嘗試使用角色扮演，但學(xué)生的積極性并不高，他們認(rèn)為這樣做很幼稚，還不如老師一板一眼的講課，尤其是實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，他們更希望教師盡快地把課講完，這樣他們可以留出時(shí)間來學(xué)數(shù)學(xué)、英語這樣的主科，在這些學(xué)生看來，地理是副科，內(nèi)容比較簡單，沒有必要花費(fèi)太多的時(shí)間，課堂也沒必要那么花哨，簡簡單單的上課就很好。

總而言之，這種體現(xiàn)素質(zhì)教育的新型教學(xué)方法之所以在地理教學(xué)中頻頻受阻，關(guān)鍵在于這種教學(xué)方法與中國現(xiàn)行的教育體制不是十分一致。任何好的教學(xué)方法我們都可以借鑒，好的方面，適合我們的方面，我們保留，與我們教育相矛盾的方面，我們可以通過修改使之符合我們的要求，對于任何教學(xué)方法我們都可以靈活地去運(yùn)用。

三、角色扮演法在地理教學(xué)中的應(yīng)用

在實(shí)際教學(xué)中，地理老師要把角色扮演法應(yīng)用到課堂上，可以從以下幾方面入手：

（一）運(yùn)用角色扮演導(dǎo)入新課

在上課前根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)一定的角色，讓學(xué)生從實(shí)際生活考慮擔(dān)任這樣的角色需要哪些知識，對這些知識是否非常熟悉或精通？若沒有則可以通過今天的學(xué)習(xí)獲得相應(yīng)的知識或技能。

如在講授“影響工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某工廠的廠長；在講授“影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，課前可設(shè)計(jì)學(xué)生為某農(nóng)場主。讓他們考慮如何合理地選擇某工廠或某種農(nóng)場的區(qū)位，必須考慮哪些主要因素等問題。

（二）運(yùn)用角色扮演復(fù)習(xí)舊課

在上復(fù)習(xí)課時(shí)，對于相同或相似的知識，設(shè)計(jì)一定的角色讓學(xué)生扮演，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具體問題具體分析和靈活運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的思維素養(yǎng)。此種方法在專題復(fù)習(xí)中應(yīng)用比較合適。

如在復(fù)習(xí)各種各樣的災(zāi)害時(shí)，可設(shè)計(jì)學(xué)生為各種災(zāi)害的受難者或救援人員的角色，針對不同災(zāi)害該如何鎮(zhèn)靜地逃生和施救？災(zāi)害可設(shè)計(jì)為地震、滑坡、泥石流等地質(zhì)災(zāi)害；臺風(fēng)、寒潮、洪澇等氣象災(zāi)害；或遭遇流動沙丘的襲擊等等。

（三）運(yùn)用角色扮演總結(jié)新課

在總結(jié)一節(jié)課的知識點(diǎn)時(shí)，通過角色扮演把本節(jié)課所學(xué)的知識串聯(lián)起來，達(dá)到加深印象和融會貫通地理解知識的目的。

如在講授“商業(yè)中心和商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)”一節(jié)時(shí)，在講完影響商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)經(jīng)濟(jì)效益的區(qū)位因素后，可設(shè)計(jì)學(xué)生為某超市的老板，為提高該超市的經(jīng)濟(jì)效益，你應(yīng)從哪些方面著手改革以提高該超市的經(jīng)濟(jì)效益。

四、總結(jié)

角色扮演法，在地理教學(xué)中尚有問題未得到徹底解決，例如：在初高中的地理課程中有哪些內(nèi)容適合運(yùn)用這種教學(xué)法？對于這種教學(xué)方法的深入探討還需要我們廣大的地理教育者共同去摸索、去研究?？偟膩碚f，角色扮演法對于許多地理教師而言還是一種新事物，一種新型的教學(xué)法，正如哲學(xué)中所說的，任何新生事物都要有一個(gè)成長的過程，在這個(gè)過程中會遇到很多的困難和坎坷，但只要努力去克服，它就會不斷地走向成功，這種新型的教學(xué)方法也是如此，它需要一個(gè)逐漸被教育者和學(xué)生們接受的過程，我們廣大的地理教師應(yīng)以積極的態(tài)度去面對它，積極地來探討這種方法的利與弊，努力地去完善它，靈活地去運(yùn)用它，使其能夠更好地向前發(fā)展，更好地為我們的地理教育事業(yè)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳拂聞.淺談高職教育的教學(xué)方法.職教論壇，2004.07

[3]蔡敏.角色扮演式教學(xué)的原理與評價(jià).教育科學(xué)，2004.20期

（作者單位：利津縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）