淺談如何構(gòu)建有學術(shù)味道的歷史課

管維維

【摘 要】 近年來高考命題不拘泥于教科書，運用新材料，觀點新穎，經(jīng)常出現(xiàn)歷史教材中沒有的觀點甚至是相悖的結(jié)論。作為高中教師，有必要研讀歷史，提高專業(yè)知識素養(yǎng)，不盲目迷信歷史教材，敢于質(zhì)疑，了解更多更新的學術(shù)研究，并合理的運用到歷史教學中去。

【關鍵詞】歷史觀點；學術(shù)研究；課堂教學

高中歷史教學中，歷史教科書往往是教師的主要用書，然而近年來高考命題不拘泥于教科書，運用新材料，創(chuàng)設新情境，古今貫通，中外關聯(lián)，把握歷史發(fā)展的基本脈絡，經(jīng)常出現(xiàn)歷史教材中沒有的觀點甚至是相悖的結(jié)論。這就要求教師在教學過程中不盲目迷信歷史教材，敢于質(zhì)疑，了解更多更新的學術(shù)研究，揚棄一些陳舊的觀點，把枯燥的照本宣科的歷史課講出學術(shù)味道，有意識地培養(yǎng)學生的歷史思維。

在講授必修一《新中國初期的外交》一課時，筆者遇到這樣情況，一個愛動腦筋的學生提問：“為什么中國要一邊倒，倒向蘇聯(lián)？跟著美國不是更好嗎？韓國成為發(fā)達國家，而朝鮮卻這副樣子？”對于這一問題的回答往往是這是歷史必然，把實然的歷史事件當作應然的歷史必然，從歷史唯物主義走向歷史宿命主義，故而教學就圍繞著論證“歷史為什么必然是這樣”展開，仿佛一切都是命中注定的，這樣也不符合學生的認知邏輯。其實歷史是人創(chuàng)造的，人是可以抉擇的。恩格斯說過：“歷史是這樣創(chuàng)造的：最終的結(jié)果總是從許多單個的相互沖突中產(chǎn)生出來的……這樣就有無數(shù)互相交錯的力量，有無數(shù)個力的平行四邊形，由此就產(chǎn)生出一個總的結(jié)果?！彼砸J識到歷史發(fā)展本身是具有復雜性和偶然性的，在那么多的沖突中為什么那種可能性變?yōu)榱爽F(xiàn)實性？這才是問題關鍵。歷史教材的解讀較為概括，為此筆者查找相關學術(shù)研究做了教學補充：

新中國誕生之時，正是東西方冷戰(zhàn)升級，社會主義陣營和資本主義陣營尖銳對立的時候，美蘇兩國都不可能允許新中國在它們之間采取某種較為平衡的政策，新中國要保持中立的辦法顯然是行不通的，必須在兩大陣營中作出抉擇，也就是選擇“一邊倒”。

——鄧小玲《從“一邊倒”到“新型伙伴關系”——三代領導核心的國際戰(zhàn)略思想》

美國出于使中國成為“大國”的政策，曾一度積極調(diào)處國共矛盾?！鎸顸h被“推翻”的現(xiàn)實，……又始終不愿斷絕與臺灣的外交關系，并終將中共推向與蘇結(jié)盟的“一邊倒”軌道。

——姜中才《“一邊倒”——中美關系的歷史反思》

新中國在建立前后面臨的國際環(huán)境較為惡劣，國家的安全利益必須得到首要的考慮與保障，在此基礎上，經(jīng)濟利益也是國家對外政策追求的主要目標。此外，中蘇兩黨都以馬列主義為指導思想，以實現(xiàn)共產(chǎn)主義為奮斗目標。而且中蘇兩黨關系在歷史上就很密切，盡管也有矛盾，但兩黨之間的向心力遠遠大于離心力。

——李海燕、潘正祥《新中國為什么“一邊倒”——評<劍橋中華人民共和國史>的有關觀點》

以上從美蘇冷戰(zhàn)對峙格局、美蘇中三國關系、中共的政治傾向等角度給了解讀。無論誰放在當時毛的位置上，在權(quán)衡利弊后都會做出利益最大化的抉擇——一邊倒。學生在閱讀教材或史料時，有時會提出一些問題，這些問題可能有對歷史的新看法，教師在解答時不可簡單的直接讓學生去看書，或者直接說出一些約定俗成的答案，這樣會降低學生的歷史學習興趣。教學就是為了學生的發(fā)展，讓學生掌握更多知識的同時，還要掌握學習方法，學會思考，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，所以對于學生在學習中產(chǎn)生的疑問教師要做好充分的解答。

雖然高中生相對于初中生在生理和心智上有了很大的成長，但由于受學生的生活環(huán)境，認知水平等影響，在學習歷史過程中經(jīng)常出現(xiàn)非一即二的思維認知， 相信大家都有同感。歷史作為一門人文學科，是帶有主觀性的，很多時候就不能形成一些結(jié)論性的歷史觀點。不少學生經(jīng)常把歷史教材中的觀點當作結(jié)論性觀點死記硬背，結(jié)果到考試中，尤其出現(xiàn)新材料新結(jié)論時都束手無策不敢選。所以教師在教學過程中要經(jīng)常有意識地介紹或補充一些學術(shù)研究，引導學生認識到不一樣的研究角度會有不一樣的歷史觀點。

在講授必修二《古代的經(jīng)濟政策》一課時，講到“海禁和閉關鎖國”，一般都會分析為什么明清時期實行海禁和閉關鎖國政策？得出來的根本原因是封建自然經(jīng)濟導致的。學生不禁會產(chǎn)生疑問，封建自然經(jīng)濟形成了兩千多年，為何到其他朝代沒有實行海禁和閉關鎖國政策呢？為此筆者也查找了相關學術(shù)研究和史料做教學補充：

海防政策是明朝政府面對海疆危機作出的最初反應，因為海疆危機對王朝的穩(wěn)定和安全已構(gòu)成了威脅?！^去的研究偏重于認為明朝海禁政策是中國海洋發(fā)展收縮的開始，較宋元時期是一個極大的退步，殊不知宋元時期我們的王朝并沒有遭遇海洋安全的威脅。明朝的海禁政策實際上是從維護海洋安全的角度出發(fā)的。這一海洋安全威脅是歷史發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其中包括航海技術(shù)的進步、世界經(jīng)濟從分散走向整體的進程等因素。

——摘編自王日根《明清海疆政策與中國社會發(fā)展》

“倭奴數(shù)掠海上，寇山東，直隸，浙東，福建沿?？ひ亍?/p>

——張廷玉《明史》

“初，方國珍踞溫、臺、處，張士誠踞寧、紹、杭、嘉、蘇、松、通、泰，諸軍皆在海上，方、張既降滅，諸賊豪強悉航海，纖島倭入寇?！?/p>

——鄭曉《吾學編》卷六七、《皇明四夷考》上卷，《日本》

明朝中葉以后，西方殖民主義者相繼東來。1557年，葡萄牙人欺占澳門；1624年，荷蘭殖民者強取臺灣；1637年，來華貿(mào)易的英國商船直闖廣州，攻陷虎門炮臺，迄清朝入關時，中國海疆的局面已是藩籬盡撤，門戶洞開。

——何瑜《康熙晚年清政府海疆政策變化原因探析》

通過以上材料，可以得出：日益嚴重的海防危機促使明朝調(diào)整海防政策；而自給自足的封建自然經(jīng)濟則提供了物質(zhì)保障?；蛟S還有其他答案，但畢竟打開了學生的思維，引導學生從不同的角度思考問題，激發(fā)學生的學習興趣。

高中歷史教學要緊扣高考命題特點，對學生的能力要求在不斷提高，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學基本功的要求也在不斷提高，以上是筆者對高中歷史課堂教學的淺顯思考。

（作者單位：江蘇省栟茶高級中學）