以輸出為驅(qū)動的高中英語讀寫教學(xué)模式研究

陳瑜

【摘 要】 當(dāng)前的高中英語教學(xué)強調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫。這樣做充分肯定了閱讀輸入對于寫作的指導(dǎo)作用，對于提高學(xué)生的寫作能力起到了較為顯著的效果。但同時這樣的做法多少受到了長期以來我國外語教學(xué)“重輸入、輕輸出”這一觀點的影響，而忽略了將寫的能力應(yīng)用和遷移到讀當(dāng)中來提升學(xué)生的閱讀能力。筆者希望在輸出驅(qū)動理論的指導(dǎo)下對讀寫教學(xué)模式做出一些改變，將閱讀與寫作教學(xué)融為一體，寓寫于讀，寓讀于寫，通過讀寫結(jié)合，以讀促寫，提高學(xué)生的英語寫作能力，同時寫作反過來不斷鞏固并內(nèi)化英語知識，讀寫相長，促進學(xué)生英語閱讀的敏銳度和綜合能力的提高，同時提高學(xué)生的思辨能力和人文素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫；能力；高中英語

一、以輸出為驅(qū)動的高中英語讀寫教學(xué)模式

在本次研究中以“輸出驅(qū)動假設(shè)”為指導(dǎo)，主要以牛津高中英語教材為主，課外閱讀材料為輔，在教學(xué)過程中采用“綜合技能教學(xué)法”，并借助各種教學(xué)手段，實現(xiàn)“輸入”與“輸出”的巧妙結(jié)合，為學(xué)生提供充分的可理解輸入，給學(xué)生交流、討論、思考、合作、展現(xiàn)的機會，幫助學(xué)生有效內(nèi)化所學(xué)知識，關(guān)注輸出過程。

1）精心選擇適合高中英語的讀寫教學(xué)資源

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生對教學(xué)資源的接受程度決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與能力的提高程度。以學(xué)生的基本能力和學(xué)習(xí)狀態(tài)為基本考量是選擇教學(xué)資源的基礎(chǔ)，從而提高教學(xué)資源的利用率和有效性。首先，充分了解高二學(xué)生，從學(xué)生的興趣出發(fā)，挖掘?qū)W生比較熟悉和有興趣的話題，與教學(xué)資源靈活地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生進入積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以達到最佳的教學(xué)效果。其次，關(guān)注社會熱點話題，可略側(cè)重于與學(xué)生密切聯(lián)系的話題，因為這樣的話題學(xué)生更容易理解，也往往能激起學(xué)生共鳴，可以引導(dǎo)學(xué)生進行深層思考，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和思辨能力。

2）將“閱讀——討論——寫作——評議——寫作”的模式運用到讀寫教學(xué)中來

閱讀。讀寫一體化教學(xué)模式中的閱讀材料需滿足以輸出為導(dǎo)向要求。筆者根據(jù)寫作話題和寫作任務(wù)，選擇文體、內(nèi)容和技巧與寫作主題相吻合且有一定思想深度的閱讀材料，使閱讀有的放矢，學(xué)生的寫作有據(jù)可依。除此之外，寫作前的閱讀教學(xué)不僅是對文本的簡單解碼或是閱讀技巧的傳授，而且要實現(xiàn)閱讀技能與寫作技能的融會貫通，最后實現(xiàn)提升學(xué)生的英語綜合能力和培養(yǎng)學(xué)生的批判性、創(chuàng)造性思維的最高目標(biāo)。

討論。筆者將討論環(huán)節(jié)設(shè)置于閱讀與寫作之間。在這個環(huán)節(jié)中教師設(shè)置各種各樣的個人呈現(xiàn)和小組合作活動，如陳述與展示、辯論、分組討論等。該環(huán)節(jié)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。主要進行文本鑒賞、話題提煉，通過分析文章的思想主題、文章結(jié)構(gòu)、論證方式、語言風(fēng)格乃至作者的情感態(tài)度的分析，有意識地引導(dǎo)學(xué)生以閱讀材料為基點進行話題拓展、多維度評價及邏輯思辨和批判性思考。

寫作。在整個教學(xué)過程中，作為輸出環(huán)節(jié)，寫作是最為重要的一部分，提高學(xué)生的寫作能力也是教學(xué)的首要目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計中，寫作任務(wù)的設(shè)計要充分發(fā)揮對閱讀的驅(qū)動作用，通過具有引導(dǎo)性的要求或問題提升學(xué)生閱讀的耐力，找讀能力，分析語篇的能力等。筆者結(jié)合閱讀材料進行相應(yīng)的寫作技巧的講解和練習(xí)，根據(jù)閱讀材料和實際教學(xué)情況布置不同的寫作任務(wù)。如改寫長難句、寫出段落中心句；對閱讀材料進行縮寫；以閱讀材料的結(jié)構(gòu)為參考進行續(xù)寫或仿寫；以閱讀材料涉及的話題為中心，結(jié)合課堂的拓展討論內(nèi)容，任意選取一個視角寫一篇文章。該環(huán)節(jié)要盡量保證足夠的時間當(dāng)堂完成以保證寫作效率和質(zhì)量。

評議。評議也是教學(xué)過程中非常重要的一個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)中老師的主導(dǎo)作用要得到充分的體現(xiàn)。這直接關(guān)系到學(xué)生寫作技巧的提高和二次寫作的質(zhì)量。在評價環(huán)境方面，教師要在課堂教學(xué)中積極營造一個民主活躍的評價環(huán)境，學(xué)生引導(dǎo)積極交流探討，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的評價意見，讓學(xué)生人人都有評價的機會和評價的權(quán)利。從形式上，學(xué)生習(xí)作的評價可采用老師示范點評、學(xué)生互評、集體評閱等多種評價方式，也可幾種方式混合使用，評價機制的多元化能夠真正促進學(xué)生在寫作過程中進行積極的思維活動。在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師要給出明確的評判依據(jù)來引導(dǎo)學(xué)生。如書寫的工整度、詞匯的多樣性、句式的準(zhǔn)確性、內(nèi)容的流程性、結(jié)構(gòu)的清晰度等。評價標(biāo)準(zhǔn)的細化可以引導(dǎo)學(xué)生在點評同學(xué)習(xí)作的同時敏銳地意識到自己的習(xí)作所存在的問題。在整個過程中學(xué)生看到了寫作的思維過程和評價過程，知道了如何將自己的作文進行修改才能把文章調(diào)整到最好的狀態(tài)，為二次寫作做了充分的準(zhǔn)備和鋪墊。

寫作。在隨后的二次寫作階段，教師結(jié)合評價環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的問題進行有針對性的寫作技巧點撥并指出要關(guān)注的重點修改部分，有可能是具體的表達，也有可能是段落內(nèi)、段落間的邏輯性。學(xué)生在二次寫作過程中不僅要改正詞匯、語法和句式等表達的基本錯誤，而且要盡量提升表達的流暢性和內(nèi)容豐富性，避免空有結(jié)構(gòu)，言之無物。在課堂評價結(jié)束后，由教師對每個學(xué)生的作文進行相應(yīng)的評價和修改，教師要盡量增加面批的人數(shù)和時間，使學(xué)生最終能夠在寫作過程中獲得盡可能多的潤色習(xí)作的機會和豐富的實踐經(jīng)驗。

二、教學(xué)反思

讀寫結(jié)合教學(xué)時當(dāng)前很多英語教學(xué)者正在嘗試的新興教學(xué)模式。將教材文本的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，師生共同投入到課堂中去，對文本進行探索，對話題進行討論；學(xué)生充分發(fā)揮了主體作用，老師的引導(dǎo)也更明確有效。筆者根據(jù)自身實踐體驗到讀寫結(jié)合教學(xué)搭建讀與寫之間橋梁的優(yōu)勢，但在實際操作中也有不少困惑和難以解決的問題，期待與高中英語教學(xué)一線的同行一起探討并找出有效的解決方法。

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（作者單位：江蘇省如東高級中學(xué)）