成長：教育的最高境界

孫明霞

某天，一遠方友人電話問我：“如何才能在核心期刊發(fā)表文章？你有沒有在核心期刊工作的朋友？”

我問他：“寫了好文章要發(fā)表？”

他說：“還沒寫，因為現(xiàn)在開始在中小學評正高級職稱了，就琢磨著要在核心期刊上發(fā)篇論文，為沖擊‘正高做準備，你要幫我。”

“幫，當然沒問題，關鍵是——文章要寫好，但能不能發(fā)表，我說了不算?！?/p>

這位朋友，或許在很多老師看來是成功教師的典范——他獲得了不少榮譽，省市優(yōu)秀教師、教學能手、師德標兵等，這些榮譽，自然與他個人的素質和努力是分不開的。但不可否認的是，他過于重視榮譽的獲得，參加一切評比，似乎都是為了獲那個獎。我還遇到另外一位同樣擁有很多榮譽卻并不太注重榮譽的老師——他是一位高中教師，他說，自己十多年的教學工作中雖然獲得過不少榮譽，但感覺越來越迷茫，不知道自己的課堂該朝怎樣的方向走。他不愿意只是教給學生考試用的知識，更希望教會學生熱愛生命。

不難發(fā)現(xiàn)，這兩位大家心目中很成功的老師，卻有著完全不同的追求。一位追求的是成功，一位追求的則是不斷進步、成長；一位是利用教育為自己贏得利益，一位是投身教育發(fā)展自己為孩子們的成長盡力。我并不完全否認前者付出的努力，在一定程度上改善了課堂，在某些方面，他的素質肯定高于普通教師，否則他拿不到那些榮譽。但假如一切工作都只是圍繞著“利益”而做，必然導致完全的功利。假如追求的只是這樣的成功，究竟有什么意義？

或許，我個人更為欣賞前述中后面那位教師的追求。他的目光，不是盯在各種榮譽上，而是課堂的改變、學生的成長。他說，他每年都自費訂閱五六種雜志，最初只是根據(jù)雜志名稱訂閱，后來在逐漸的閱讀中找到了自己真正需要的書刊；日常教學，他一直堅持記錄，記錄自己的課堂，記錄和學生之間的交往，記錄自己對課堂的思考，結果每年都有十幾篇文章發(fā)表，更重要的是對課堂慢慢有了自己的理解和表達；課堂教學評比，他主動報名參加，不是為了獲獎，而是希望借此機會展現(xiàn)自己對課堂的思考，可以得到專家、同行的點評指導，由此發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，也借此機會聽聽其他地區(qū)老師的課，給自己創(chuàng)造更多的學習機會……也正是在這樣的求索中，他不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足又不斷地超越自我，取得了可喜的進步。但他沒有滿足這些成績更沒有停滯不前，而是始終以學習者的姿態(tài)在努力，所以才會有“越來越迷茫”的感覺，這正是“學，然后知不足；教，然后知困”的寫照。去年暑期，他聽說我要去給TFC（為中國而教）公益項目的大學生做培訓，自費購買火車票隨我去北京一所打工子弟學校，跟大學生們同吃同住同學習，雖然條件簡陋，二三十人住在一間學生集體宿舍、吃學生食堂，但他樂此不疲，除了白天的統(tǒng)一培訓，業(yè)余時間主動找大學生們聊天，了解他們參與農村支教的情況，把自己的教育教學經(jīng)驗分享給那些年輕人。他說，假如明年暑期還有這樣的活動，他還要參加。

我想起一位非常優(yōu)秀的朋友——南京行知小學楊瑞清校長說過的一段話：“有三個名詞都可以用來表現(xiàn)教育的效果，一個是‘成績，一個是‘成功，一個是‘成長。不必太看重‘成績，成績并不一定導致成功；也不必太看重‘成功，成功并不一定導致幸福；真正應該看重的是‘成長，這是教育的最高境界?！背煽兪鞘裁矗孔鳛榻處煹某煽?，更多的是指我們能看見的最直接的也是最眼前的考試成績?？荚嚦煽冊谘矍皝碚f是重要的，但并不預示以后一定會成功；成功是什么，就是我們俗話說的功成名就——如前所述，各種榮譽證書、名師頭銜，這是看得見摸得著的最實惠的東西。那成長又是什么？就是不斷重新認識自我、完善自我、超越自我的過程，這個過程往往是內隱的、不為人知的過程，如同一棵小樹，在不斷汲取養(yǎng)分中靜靜地生長，然后靜靜地開花、結果，帶給自己的是甜蜜與幸福，帶給他人的也是愉悅和芳香。

那就努力成長吧！成績和成功固然重要，但真正重要的是精神世界的充實與富足，是生命的自由綻放。