微課在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

靳麗瑩

摘要：扎實的詞匯基礎(chǔ)對學(xué)好英語至關(guān)重要。本文首先論述了微課的發(fā)展，之后分析了微課的特點，指出微課適用于大學(xué)英語詞匯教學(xué)，進(jìn)而分析了微課在詞匯教學(xué)中應(yīng)用的具體步驟。

關(guān)鍵詞：微課；詞匯教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0088-01

一、微課的發(fā)展

伴隨科技進(jìn)步，移動技術(shù)和信息技術(shù)的發(fā)展推動了教育現(xiàn)代化的進(jìn)程，為微課（micro-lecture）在大學(xué)英語課堂的運(yùn)用提供了廣闊的前景。1993年美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授針對化學(xué)課提出的60秒課程是微課的早期雛形。1998年英國T.R.Kee提出讓學(xué)生進(jìn)行一分鐘演講，微課處于萌芽階段。2004年7月，英國啟動教師電視頻道（www.teacher.tv）播放時長約15分鐘的視頻，受到廣大教師的歡迎。2008年美國圣胡安學(xué)院教學(xué)設(shè)計師David Penrose提出微課是“Knowledge Burst”（知識脈沖），強(qiáng)調(diào)“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗”，使微課教學(xué)聲名遠(yuǎn)播。在國內(nèi)，2010—2011年微課在我國上海、浙江、江蘇、廣東等地區(qū)開始應(yīng)用到教學(xué)實踐中。2011年以來微課在我國得到迅速推廣，目前處在蓬勃發(fā)展階段。

二、微課的特點

（一）微課具有移動性

微課錄制完畢后主要通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的計算機(jī)或者移動終端供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此便于學(xué)習(xí)者靈活地安排自己的時間。學(xué)生可以利用零散的時間見縫插針地學(xué)習(xí)，提高時間的利用效率。當(dāng)然微課的移動性還有利于學(xué)生及時地復(fù)習(xí)，鞏固所學(xué)知識，防止遺忘。

（二）微課具有完整性

盡管微課的內(nèi)容要少而精，但“麻雀雖小，五臟俱全”，在設(shè)計微課時不能忽視微課的完整性。微課在內(nèi)容上具有完整性，每個微課知識點的講解要充分清晰。微課在結(jié)構(gòu)上也具有完整性，即微課必須是一個完整的教學(xué)活動，緊緊圍繞一個教學(xué)環(huán)節(jié)錄制。

（三）微課具有連續(xù)性

就每一個微課而言，微課要圍繞一個知識點精心設(shè)計。就一門課程而言，講述這門課程的所有微課之間的安排要遵循知識習(xí)得的循序漸進(jìn)的邏輯關(guān)系，為完成整體的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。每個微課之間的內(nèi)容不是割裂的，其設(shè)計要具有連續(xù)性。

（四）微課具有針對性

微課的時間一般在5-10分鐘之間，是短小精悍的教學(xué)視頻，因此每次微課的教學(xué)內(nèi)容都針對一個具體知識點展開，重點突出，便于學(xué)習(xí)者掌握學(xué)習(xí)主題和知識指向，從而提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（五）微課具有片段化的特征

微課片段化的特性體現(xiàn)在“微”上。從內(nèi)容方面分析，“微內(nèi)容”圍繞某個問題，可以是一個知識點或一個作業(yè)任務(wù)的微視頻。從時間角度來看，微課幫助學(xué)習(xí)者充分利用“時間碎片”來學(xué)習(xí)，即進(jìn)行“無處不在的移動學(xué)習(xí)”（張春利，2014）。

三、微課在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

微課并不適用所有課程，其在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用順利地通過了實踐檢驗。利用零散的時間進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)不僅有助于提高時間利用效率，而且學(xué)習(xí)效果也很理想。微課在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用可以按以下步驟進(jìn)行。

（一）教學(xué)設(shè)計

在選定單詞作為教學(xué)內(nèi)容后即完成了教學(xué)設(shè)計中的選題設(shè)計。鑒于大學(xué)生的注意力集中時間相對較強(qiáng)長，微課的時間設(shè)計在10分鐘左右。為了幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握單詞的用法，單詞的講解采用“詞塊”（prefabricated chunks）形式，即按照段落的順序分別找出每個段落中的詞塊，并對詞塊中的生詞或者重點詞做詞根、詞綴分析，給出其他的常見搭配和實用的例句，并設(shè)計配套的習(xí)題。腦中儲存的大量短語塊可以幫助學(xué)生更流利地輸出。

（二）撰寫視頻字幕

在錄制視頻前要準(zhǔn)備好視頻字幕以幫助學(xué)習(xí)者抓住視頻的講授內(nèi)容，準(zhǔn)確深刻地理解視頻的知識點。首先找出段落中的重點詞塊，然后給出例句解釋這些詞塊的使用語境，繼而補(bǔ)充與詞塊相關(guān)聯(lián)的其他搭配關(guān)系，拓展學(xué)習(xí)者的詞匯量。這些內(nèi)容作為視頻的字幕能幫助學(xué)生更好地理解視頻內(nèi)容，必須認(rèn)真準(zhǔn)備。

（三）錄制視頻

錄制視頻時要求教師能恰當(dāng)選擇并熟練使用錄屏軟件，保證所錄視頻的畫面效果好，聲音清晰度高，因此教師要提高自己的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。教師在錄制微課時需要保持神態(tài)自然，語速適中，教學(xué)內(nèi)容緊湊完整，深入淺出，想象生動。

（四）課堂教學(xué)

微課可以與翻轉(zhuǎn)課堂想融合。課前教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺把錄好的微課傳給學(xué)生，讓學(xué)生提前自學(xué)。課上教師主要針對學(xué)生提出的重點和難點進(jìn)行答疑解惑并組織課堂活動來鞏固學(xué)生對知識點的掌握。教師可以讓學(xué)生做單詞聽寫練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)給出的詞塊復(fù)述課文內(nèi)容，或者把學(xué)生分成小組，用學(xué)過的詞塊做對話練習(xí)，編情景小品，寫相關(guān)故事?？傊n堂學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心，通過形式多樣的課堂活動幫助學(xué)生內(nèi)化微課中講授的詞匯知識。

（五）輔助拓展資源

除了微課的視頻資料外，教師還可以圍繞單元的主題和教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充有針對性的練習(xí)題，進(jìn)一步鞏固學(xué)生應(yīng)該掌握的知識。教師完成相關(guān)單元的PPT課件后與學(xué)生資源共享，幫助學(xué)生更好地理解微課視頻的教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)自己的知識儲備可以向?qū)W生推薦書籍、電影、音樂等紙質(zhì)、音頻和視頻資料供學(xué)生開展課外學(xué)習(xí)。這些輔助資料既可以幫助學(xué)生消化課內(nèi)知識，又可以拓寬學(xué)生的眼界，培養(yǎng)其濃厚的英語學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)語

科技的進(jìn)步使應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革成為可能。大學(xué)英語的詞匯教學(xué)適合采用微課這種新的教學(xué)模式。微課在詞匯教學(xué)中的應(yīng)用在很多學(xué)校還處在理論探索階段。伴隨著微課在大學(xué)英語詞匯教學(xué)中實踐的不斷深入，一定能總結(jié)出更多寶貴的經(jīng)驗，揚(yáng)長避短，使微課更好地為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。

（作者單位：北京林業(yè)大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]張春利.微課程背景下大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式初探[J].普洱學(xué)院學(xué)報，2014（12）：80-82.

[2]張金萍.促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生能力提升的策略[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（36）：111-112.

[3]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013（6）：157-159.

[4]姜鈺.微課程：在線教育新模式[J].出版參考.2014（3）：19-20.endprint