淺析馬克思主義歷史分析方法在歷史教學中的應用

張瑞梅

摘要：馬克思主義博大精深，其中歷史分析方法對學歷史的人來說意義尤為重要，它是歷史唯物主義在史學研究中的具體應用，如何將歷史分析法與歷史教育相結(jié)合，邏輯與歷史相統(tǒng)一、把抽象知識具體化，值得專業(yè)歷史教育的人思考。

關(guān)鍵詞：歷史分析法；歷史教育；應用

中圖分類號：G623 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）11-0081-01

馬克思主義歷史分析方法是馬克思主義社會科學方法論的一個非常重要的組成部分。在馬克思主義的功能與價值方面，觀察和解決問題的方法都不一樣。而學科教學的進步，需要借鑒其他學科的理論、方法和成果，而哲學和史學的對話，為歷史評價的科學性提供理論基礎(chǔ)，“馬克思主義者從馬克思的理論中，只是借鑒了其中比較好的方法。如果沒有這種方法，那就不能闡明社會關(guān)系”①。馬克思主義歷史分析方法應用于歷史教學，具重要意義，也是值得思考的問題，本文就馬克思主義社會科學方法論中的歷史分析法知識，聯(lián)系筆者教學實際，作簡要分析。

一、概念闡釋

馬克思主義歷史分析法是具體分析方法的一種，分析了事物之間的關(guān)系、歷史和現(xiàn)狀，包括一致性，因為環(huán)境的改變，社會條件和形式的不一致。運用發(fā)展、變化的觀點闡發(fā)客觀事物以及社會現(xiàn)象。它具體是指對有關(guān)研究對象的歷史資料進行科學、客觀的分析，說明其在歷史上是如何發(fā)生、又是如何發(fā)展為現(xiàn)狀的。換而言之，客觀事物是發(fā)展、變化的，而分析就是要把事物發(fā)展的不同階段加以聯(lián)系并比較，才能透過現(xiàn)象看清本質(zhì)，從而揭示其發(fā)展趨勢。即運用歷史分析法的目的，主要是需要摸清楚事物的發(fā)生和事物的發(fā)展過程，并發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)思考，以便更好的認識現(xiàn)狀、指導未來的工作。

理論與方法是一體的。歷史分析法應用到歷史教育中，它指的是嚴格的按照歷史的發(fā)展順序，并且把相關(guān)的歷史人物、事件、觀點等放在特定的時間和空間來一起分析，從而揭示其歷史進展的過程、發(fā)現(xiàn)當中的本質(zhì)和規(guī)律的科學方法。正如黑格爾所言，方法“本身就是對象的內(nèi)在原則和靈魂”。②矛盾與問題的出現(xiàn)，總有其歷史根源，故在分析問題和解決問題時，要弄清楚其來龍去脈，追根溯源，才能提出符合實際的、有效的解決方法。

二、教學應用

學習歷史的重要任務(wù)在于把握歷史發(fā)展的客觀規(guī)律和本質(zhì)，服務(wù)現(xiàn)實。馬克思主義歷史分析法應用于歷史教學，目的在于通過對馬克思主義歷史分析法的學習與運用，使學生在學理上掌握認識世界的唯物史觀；培養(yǎng)學生秉持并運用馬克思主義的立場、觀點和方法，把握歷史知識的內(nèi)涵并客觀公正的評價歷史；教育學生在現(xiàn)代多元文化中認識馬克思主義與社會主義，特別是中國特色社會主義，用歷史的規(guī)律、經(jīng)驗和教訓服務(wù)于現(xiàn)實，堅定中國特色社會主義的理想與信念。

以馬克思在這方面的范例作為說明。馬克思對資本主義社會的認識，通過對資本主義社會結(jié)構(gòu)及其基本矛盾的分析，揭示出資本主義生產(chǎn)方式的歷史地位及其歷史趨勢；揭示出資本主義社會中無產(chǎn)階級與資產(chǎn)階級的斗爭根源在于兩個階級間利益沖突和對立的不可調(diào)和性，故而無產(chǎn)階級是資產(chǎn)主義社會中的否定力量。這里馬克思對待資本主義，是深入到歷史的本質(zhì)性中去，堅持歷史唯物主義和歷史分析方法，使得社會主義由空想變成科學。在此過程中，馬克思并不是站在現(xiàn)實社會之外批判和否定現(xiàn)實社會，而是立足于現(xiàn)存資本主義社會現(xiàn)實，把它放在人類歷史發(fā)展的長河中去認識、從人類社會發(fā)展的一般規(guī)律去認識，從而得出資本主義的歷史暫時性和其未來的走勢；認識到資本主義在當時的歷史環(huán)境下在發(fā)展生產(chǎn)力方面的巨大作用及其伴隨而來的掠奪性和剝削性，從而確立了社會基本矛盾運動導致資本主義內(nèi)在否定的結(jié)論?！霸诜治鋈魏我粋€社會問題時，馬克思主義理論的絕對要求，就是要把問題提到一定的歷史范圍之內(nèi)。”③列寧的說法，也驗證了馬克思主義歷史分析法與歷史學的結(jié)合，是要求要把歷史事件、人物放在特定的歷史條件之下，才能做出客觀公正的評價。

此處再以評價秦朝專制主義中央集權(quán)制度為例，要把專制主義中央集權(quán)制度放在春秋戰(zhàn)國后期這一特定的歷史背景之下，用一分為二的觀點來分析，可以得出客觀公正的利弊評述。在分封制瓦解、封國林立、混戰(zhàn)爭雄的歷史條件下，結(jié)束分裂割據(jù)局面，發(fā)展社會經(jīng)濟是歷史發(fā)展的必然要求，秦建立的專制主義中央集權(quán)制度順應了這一潮流，擴大了疆域，推動了中華民族多元一體格局的形成，其中包含的各種制度和措施，為人類創(chuàng)造了高度的物質(zhì)文明和精神文明，因而當予以肯定。同時也應看到專制主義中央集權(quán)制度的消極影響。在整個封建社會歷史發(fā)展的歷史長河中加以考察：在政治上皇帝大權(quán)獨攬極易形成暴政、滋生腐??；在思想上獨尊儒術(shù)，鉗制了思想，扼殺了創(chuàng)造力；在經(jīng)濟上到封建社會末期，阻礙了新興的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽及發(fā)展，束縛了社會生產(chǎn)力，阻礙了中國社會的進步。事物的評價要科學，既要看到事物的積極方面，也要看到其消極的一面，也要透過現(xiàn)象看本質(zhì)4。

三、啟示

學習歷史，缺少了被調(diào)查對象的歷史分析數(shù)據(jù)，這樣的研究就沒有了歷史感覺，所以沒有歷史深層次的表述和結(jié)論都是不徹底的。將馬克思主義歷史分析法與歷史教學相結(jié)合，科學的分析和解決歷史知識的同時，馬克思主義的真理性和方法論功能也會得到學生的打心里的認同，同時加深了學生對馬克思主義理論對于人類思想的貢獻，提高了對于推動社會進步的價值的認識；同時也提高了學生的理論思維水平，特別是批判的精神及對不同思想觀念的理解和互相尊重。在歷史教育中掌握和運用馬克思主義歷史分析方法，會指導學生的認知活動，更好的改造世界，打造未來。

（作者單位：蘇州大學江蘇省濱海中學）

注解：

①列寧選集（第一卷）[M].人民出版社，1995.

②黑格爾著，楊一之譯.邏輯學（下卷）[M].商務(wù)印書館，1976.

③列寧全集[M].人民出版社，1990.

參考文獻：

[1]列寧選集[M].人民出版社，1991.

[2]黑格爾著，楊一之譯.邏輯學（下卷）[M].商務(wù)印書館，1976.

[3]馬克思恩格斯全集（第25卷）[M].人民出版社，1974.

[4]劉保均.淺析歷史分析方法之應用[J].考試，1995.

[5]王偉光.簡論社會科學方法論及其基本原則[J].北京社會科學，1995.endprint