高校馬克思主義基本原理課程案例教學(xué)法研究

李淑梅

摘要：本文在介紹案例教學(xué)法的內(nèi)涵及馬克思主義基本原理課程重要性的基礎(chǔ)上，闡明了案例教學(xué)法在該課程中運(yùn)用的優(yōu)勢以及所遇到的挑戰(zhàn)。對(duì)于實(shí)施案例教學(xué)法所面臨的困難給出了相應(yīng)的對(duì)策，并對(duì)于如何更好地運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行該課程教學(xué)給出了具體的解釋和示范。

關(guān)鍵詞：馬克思主義基本原理課程；案例教學(xué)法；對(duì)策；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0073-01

案例教學(xué)法是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，采用合適的案例，組織并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、研究以及鍛煉自身綜合能力的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較適宜于馬克思主義基本原理課程的特點(diǎn)及新時(shí)期大學(xué)生學(xué)習(xí)要求的不斷變化?，F(xiàn)階段教師單純講授既不能促使學(xué)生對(duì)理論性問題的深入探究，也不能激發(fā)學(xué)生的求知欲望。此種情況下，通過案例分析既可以使所講的理論得以證明又可以使之引深到現(xiàn)實(shí)，增強(qiáng)實(shí)用性。

一、案例教學(xué)法在馬克思主義基本原理課程中的優(yōu)勢

人既具有自然屬性，也具有社會(huì)屬性，對(duì)人性的困惑、社會(huì)形態(tài)的更替及人生價(jià)值的思考是社會(huì)中的人與生俱來的需求。從這個(gè)層面上講，馬克思主義基本原理課程已經(jīng)蘊(yùn)含了能夠吸引學(xué)生的理論基礎(chǔ)和可能性。另一方面，一個(gè)國家要強(qiáng)大起來，其中非常重要的東西，就是人們對(duì)這個(gè)制度的認(rèn)同，并且緊密地團(tuán)結(jié)在這個(gè)制度下，這就必須對(duì)國家的核心價(jià)值觀有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)并且由衷地接受。也正因?yàn)榇?，?duì)于什么是國家？國家從何而來？國家的本質(zhì)及性質(zhì)為何？國家的職能是什么，作為國家的公民應(yīng)該承擔(dān)什么樣的責(zé)任？此類問題必須給學(xué)生以明確的解答并讓他們銘記于心。從這個(gè)角度講，馬克思主義基本原理課程又有其存在的重大現(xiàn)實(shí)意義。要充分發(fā)揮馬克思主義基本原理課程的教育和啟迪功能，變可能為現(xiàn)實(shí)，這就需要老師本身具有很強(qiáng)的理論功底和教學(xué)藝術(shù)，其中案例教學(xué)法的應(yīng)用就顯得尤為重要。本文主要從以下三個(gè)方面探討案例教學(xué)法對(duì)馬克思主義基本原理課程教學(xué)的轉(zhuǎn)變。

（一）從單向度授課到雙向度授課的轉(zhuǎn)變

馬克思主義基本原理課程本身就是一門理論性、抽象性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，也為此被稱為“大學(xué)里最難講的課”。如果教師在講課過程中一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師講課為主體，滿堂灌輸，單向度授課的話，我們便看不到學(xué)生的真正存在，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性也會(huì)隨之喪失。他們自然會(huì)感覺到課堂空洞、枯燥。上課睡覺、玩手機(jī)、甚至逃課的現(xiàn)象也就不足為奇了。面對(duì)這種尷尬的局面，我們必須轉(zhuǎn)變授課思路，充分發(fā)揮學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的作用，提高馬克思主義理論的說服力和感染力。而案例教學(xué)法就可以有效的實(shí)現(xiàn)這一要求。在案例教學(xué)的進(jìn)行中，通過真實(shí)生動(dòng)的案例，教師有選擇，學(xué)生有思索；教師有總結(jié)，學(xué)生有反饋，這是一個(gè)雙向的互動(dòng)過程，可以很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，提高教學(xué)效果。

（二）從苦學(xué)之到樂學(xué)之的轉(zhuǎn)變

一個(gè)人，不論他是聲名顯赫還是平凡如塵，終其一生總能或多或少的對(duì)人生有所感悟，正所謂哲學(xué)即是人生。馬克思主義基本原理課程學(xué)習(xí)本來就是提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，提升學(xué)生的人格品質(zhì)，使之對(duì)人生有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)未來有更明確的方向。這種人格的提升本來就是一種很讓人愉悅的事情，但如果采取傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，就會(huì)顯的死板、空洞，讓學(xué)生不知所云，或者學(xué)起來非?？酀?，難以理解。案例教學(xué)法的運(yùn)用能把抽象的理論與學(xué)生的實(shí)際生活拉近，讓其如身臨其境般地感悟哲學(xué)道理，把學(xué)習(xí)的氣氛轉(zhuǎn)變的輕松愉悅，必然使學(xué)生樂于思索，樂于實(shí)踐。

（三）從“學(xué)”到“用”的轉(zhuǎn)變

在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生很容易陷入誤區(qū)，即把馬克思主義基本原理這門課程當(dāng)成知識(shí)性的學(xué)科去學(xué)習(xí)。認(rèn)為掌握幾個(gè)定義，了解幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，背誦幾個(gè)原理，做幾道練習(xí)題就是這門課程的全部。當(dāng)然，在馬克思主義基本原理課程的學(xué)習(xí)中，必要的知識(shí)灌輸也是不可或缺的，正如列寧在《怎么辦？》中指出的“工人階級(jí)本來也不可能有社會(huì)民主主義的意識(shí)，這種意識(shí)只能從外面灌輸進(jìn)去”。但是，簡單乏味的灌輸，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩或逆反心理，結(jié)果往往適得其反，很難達(dá)到教學(xué)效果。其實(shí)，哲學(xué)課程包括的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，單一的知識(shí)傳授并不能滿足這門課程本身的特點(diǎn)。案例教學(xué)法正好可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，在案例中找到理論與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，以感動(dòng)的方式來實(shí)現(xiàn)情感共鳴，從而不斷升華認(rèn)同度，達(dá)到學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義原理及方法論來分析和解決實(shí)際問題的能力。

二、案例教學(xué)法的挑戰(zhàn)

雖然案例教學(xué)法有著諸多優(yōu)點(diǎn)，但如果簡單的套用亦會(huì)給教學(xué)帶來一些適得其反的結(jié)果。

在案例法教學(xué)過程中，所選擇案例的新穎度至關(guān)重要。在海量的信息中尋找新穎而又十分貼近大學(xué)生生活的，能影響他們?nèi)松^、價(jià)值觀的案例十分繁瑣，一個(gè)合適的案例往往需要一兩個(gè)小時(shí)甚至半天。有一些教學(xué)案例，雖然與教學(xué)內(nèi)容十分貼近，但與學(xué)生們的生活卻相去甚遠(yuǎn)，學(xué)生們聽起來會(huì)感覺空洞無聊，也就是我們常說的“不接地氣”，當(dāng)然就很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一個(gè)難以應(yīng)對(duì)的問題就是案例所用時(shí)間的把握，要把一個(gè)案例講的圓滿、透徹，勢必需要占用大量時(shí)間，這就必然影響整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，學(xué)生的頭腦中難以形成整體的教學(xué)印象，容易讓學(xué)生混淆主次，結(jié)果一節(jié)課下來，學(xué)生只記住了教學(xué)案例，而忘記了教學(xué)內(nèi)容，本末倒置，教學(xué)手段超越教學(xué)效果。如果把馬克思主義基本原理課程變成故事會(huì)，那也是一種教學(xué)的失敗。

三、應(yīng)對(duì)案例教學(xué)法所遇挑戰(zhàn)的對(duì)策

要克服案例教學(xué)法中的上述弊端，充分發(fā)揮其理論與實(shí)際相結(jié)合的功能，提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，教師就必須深下功夫，在案例的設(shè)計(jì)和選擇、案例的講解、案例的分析和討論等環(huán)節(jié)科學(xué)地運(yùn)用到案例教學(xué)的全過程。

（一）案例的精心選擇

學(xué)生對(duì)老師案例選擇的要求很高，既要有知識(shí)性（與所學(xué)理論相近），又要有趣味性（能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣），還要有實(shí)效性，要與他們的學(xué)習(xí)生活相貼近。由于課堂中的教學(xué)時(shí)間是有限的，對(duì)案例的講解還要給學(xué)生留有思考和討論的時(shí)間，所以對(duì)于案例選擇數(shù)量不宜過多，一節(jié)課最多選用兩個(gè)案列。所以要精選質(zhì)量上乘，既貼近教學(xué)內(nèi)容，又吸引學(xué)生注意力的優(yōu)質(zhì)案列。endprint

（二）案列內(nèi)容的多樣化

案例的使用要靈活多樣。既要有針對(duì)性又要有時(shí)效性和趣味性。這樣的案例包括：1.引用經(jīng)典。在教學(xué)內(nèi)容合適的地方引用經(jīng)典，既可以使講解變得生動(dòng)豐富，又可以增強(qiáng)理論的信服感，和權(quán)威性。2.歷史事件及人物故事。包括課程中涉及的歷史事件，如十月革命、改革開放等，也包括馬克思、列寧、毛澤東、鄧小平等歷史人物的故事。3.教師的生活感受。這是更真實(shí)的生活哲學(xué)。如教師自己的親身經(jīng)歷，或是讀過的一些書，或是參加過的一些會(huì)議，都可以給學(xué)生作為案例進(jìn)行講解。4.社會(huì)中的鮮活實(shí)例或熱點(diǎn)問題。如在講到聯(lián)系的客觀性的問題時(shí)，可給大家介紹一些生活中主觀臆造的聯(lián)系，例如東北小伙子用180萬的尼桑跑車加10輛奔馳接新娘，本以為很體面，卻被女方臆想為“奔喪”而拒絕上車，最后遺憾收?qǐng)?。生活中類似這樣鮮活的例子有很多，既能提高學(xué)生的興趣，也便于加深對(duì)原理的理解。5.播放與教學(xué)目的相關(guān)的視頻。視頻的直觀性比較強(qiáng)，有助于學(xué)生理解，也容易渲染氣氛，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在講到時(shí)間的不可逆性時(shí)，播放一個(gè)人從出生到離開人世的小視頻，所謂“幾分鐘看遍人生”，讓學(xué)生身臨其境的感受“花有重開日，人無再少年”。明白時(shí)光不可逆，應(yīng)該珍惜每一寸光陰。

（三）案例的分析和總結(jié)

運(yùn)用案例不是教學(xué)的目的而是教學(xué)的形式，所以對(duì)案例的分析和升華亦很重要。比如，對(duì)于社會(huì)時(shí)事案例，首先要指導(dǎo)學(xué)生考慮事件的社會(huì)背景，找出事件的原因，這樣有利于全面認(rèn)識(shí)事件的進(jìn)展及最后的結(jié)果。其次，要注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生提出解決問題的不同方案。激勵(lì)學(xué)生對(duì)于自己的方案進(jìn)行爭辯，教師要善于在爭辯中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。同時(shí)，注重案例的總結(jié)，一方面，要總結(jié)案例中的知識(shí)點(diǎn)的種類及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系；另一方面要總結(jié)整個(gè)教學(xué)過程，包括案例主旨問題的把握及表達(dá)效果等。以達(dá)到對(duì)課本原理內(nèi)容的更好的理解，也更好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。

（四）案例的補(bǔ)充說明

在介紹完案例后，一定要再次說明案例運(yùn)用的原因，理清案例是為哪個(gè)原理服務(wù)的，真正做到學(xué)以致用，理論和事實(shí)相統(tǒng)一。以達(dá)到運(yùn)用案例輔助教學(xué)的目的。

馬克思主義基本原理課程的目的，就是要用馬克思主義的基本原理及馬克思主義中國化的重要思想武裝當(dāng)代大學(xué)生的頭腦，而有效的教學(xué)手段可以使這一學(xué)習(xí)的過程輕松而愉悅。案例教學(xué)法正好契合了這一需求，恰如其分的案例運(yùn)用會(huì)使我們的課堂充滿朝氣與活力，這也正是我們教學(xué)改革努力的方向。

（作者單位：平頂山學(xué)院）

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