初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用及其應(yīng)用分析

陳華君

摘要：隨著新課改的不斷深入，傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端顯露無(wú)疑，新課改要求下的教學(xué)方法正逐漸被運(yùn)用到各學(xué)科教學(xué)當(dāng)中。探究性教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用取得了顯著成效，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教育工作者的重視。本文分析了初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用，并以具體的實(shí)例探討了探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用，旨在為相關(guān)的教育工作者提供參考性意見(jiàn)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；學(xué)習(xí)興趣；小組探究

中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-9214（2015）11-0040-01

一、前言

探究性教學(xué)方法是指在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以教師的引導(dǎo)為主、以“自主、探究、合作”為特征，通過(guò)小組合作使學(xué)生充分掌握當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)知識(shí)，是一種能夠達(dá)到認(rèn)知與情感雙重目標(biāo)的教學(xué)方法。探究性教學(xué)方法使用的主要形式是小組合作，因此，學(xué)生的主體地位能否得到體現(xiàn)則成為探究性教學(xué)方法是否成功使用的主要判斷標(biāo)準(zhǔn)，此外，教師的引導(dǎo)也是評(píng)判探究性教學(xué)方法使用效果的重要指標(biāo)。由此可見(jiàn)，“主導(dǎo)—主體相結(jié)合”是探究性教學(xué)方法的基本特征。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的作用

（一）提高初中語(yǔ)文課堂的趣味性

語(yǔ)文學(xué)科涵蓋著許多豐富精彩的內(nèi)容，但對(duì)于長(zhǎng)期在教學(xué)中學(xué)習(xí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，仍然存在著大量枯燥乏味的內(nèi)容，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)及其素養(yǎng)極為不利[1]。探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用有利于提高語(yǔ)文學(xué)科的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生主動(dòng)地收集資料，挖掘語(yǔ)文知識(shí)的潛在價(jià)值。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫作為初中生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，教學(xué)方法是否恰當(dāng)直接關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，探究性教學(xué)方法通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生自己解決問(wèn)題，在這一過(guò)程中，學(xué)生各個(gè)方面的能力都得到了鍛煉，間接地提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中語(yǔ)文教學(xué)要在語(yǔ)文課堂中融入情感因素，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。探究性教學(xué)方法包括創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考、自主探究、協(xié)作交流和總結(jié)提高這五大教學(xué)環(huán)節(jié)，在這五個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，還有人際交往能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、思維能力、創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力等方面的素質(zhì)都得到了提升。在運(yùn)用探究性教學(xué)方法開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度深入地思考問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的多維度思考能力。由此可見(jiàn)，探究性教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，完成新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)任務(wù)。

三、探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）以情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

初中生對(duì)于各種事物的好奇心比較強(qiáng)，且善于模仿，可利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題[2]。情境創(chuàng)設(shè)是探究性教學(xué)方法應(yīng)用的第一環(huán)節(jié)，對(duì)于探究性教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量起著決定性作用。教師要以情境創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，為探究性教學(xué)方法的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。情境創(chuàng)設(shè)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力。以朱自清的《背影》為例，上課伊始，教師就可以提出“本文的中心思想是什么”這樣的問(wèn)題，然后讓學(xué)生初讀課文，了解文章大意，繼而讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)設(shè)情境，烘托氛圍，要把重點(diǎn)放在父親為兒買橘這一片段，學(xué)生通過(guò)表演能初步體會(huì)到人物的思想感情；當(dāng)表演結(jié)束后，教師馬上請(qǐng)同學(xué)來(lái)回答先前提出的問(wèn)題，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)人物思想感情的把握。

（二）通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)

初中語(yǔ)文課文中包含有大量的古詩(shī)和文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這兩種體裁的課文時(shí)會(huì)感到比較困難、枯燥無(wú)味。古詩(shī)中的一些字詞蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容以及作者的思想感情，當(dāng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)理解不深刻的時(shí)候，就不能深入分析古詩(shī)的主題思想，而文言文中一些字詞與白話文有很大區(qū)別，古今意思也有所不同，學(xué)生如果對(duì)詩(shī)詞與文言文的相關(guān)知識(shí)掌握不牢固，就無(wú)法很好地作答。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的興趣愛(ài)好有一定了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行重難點(diǎn)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。以范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》為例，文中的一些字詞古今意思有很大差別，比如“微斯人”中的“微”字，在文中的意思是無(wú)、沒(méi)有，而在今天的意思是微小，如果學(xué)生不了解這個(gè)詞的意思，就會(huì)誤解句子的意思，因此教師應(yīng)采取相關(guān)措施，克服這一難點(diǎn)。比如可以教給學(xué)生近似順口溜的兩句話，“古‘微是沒(méi)有，今‘微是微小”。這樣一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面加強(qiáng)了對(duì)文言字詞的識(shí)記能力。

（三）小組自主探究

教師應(yīng)當(dāng)改變自己的課堂主體地位，給及學(xué)生充分的自主探究權(quán)利，通過(guò)小組合作的形式讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)，不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確學(xué)習(xí)方法的形成，還可以促進(jìn)小組成員、師生之間的交流，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)和諧、自由的氛圍。在讓小組自主探究時(shí)，教師也可以采取小組競(jìng)賽的方式鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，最大程度地提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率，打造高效語(yǔ)文課堂。以《陋室銘》為例，教師可以讓學(xué)生小組合作，翻譯課文，找出文中的文言知識(shí)，比如在“無(wú)絲竹之亂耳，無(wú)案牘之勞形”這句話，學(xué)生在討論之后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的文言知識(shí)主要有：絲竹，一種樂(lè)器，這里指奏樂(lè)的聲音；之，語(yǔ)氣助詞，不譯，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性；勞形，使身體勞累，其中勞是形容詞，這里是使動(dòng)用法，譯作“使……勞累”。在經(jīng)過(guò)分析之后，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，此外，還可以讓學(xué)生結(jié)合寫作背景探討全文的思想感情[3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，探究性教學(xué)方法作為一種新型的教學(xué)方法，在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用中的效果十分顯著，能夠在很大程度上提高初中語(yǔ)文的整體效率與質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)引起相關(guān)教育工作者的充分重視。同時(shí)，初中語(yǔ)文教學(xué)中探究性教學(xué)方法的應(yīng)用具有極其重要的意義，是語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)對(duì)教育領(lǐng)域改革的必然趨勢(shì)。

（作者單位：江蘇豐縣常店鎮(zhèn)馬樓中學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]白海波.探究性教學(xué)方法在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用及應(yīng)用研究[J].成功（教育），2013，02：58.

[2]陸明粵.淺談探究性教學(xué)在中職語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2013，20：99+25.

[3]裴冠華.淺談初中語(yǔ)文中的探究式教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，06：83.endprint