試論和聲課程“學(xué)科滲透式”教學(xué)

摘要：隨著現(xiàn)代學(xué)科綜合與分化的程度愈來愈高，學(xué)科與學(xué)科之間的聯(lián)系日益緊密，學(xué)科滲透式教學(xué)是符合這種趨勢的科學(xué)理念。在高校音樂專業(yè)和聲課程內(nèi)容與教學(xué)中也亟需突破學(xué)科本位壁壘，堅(jiān)持多元的教學(xué)目的與課程內(nèi)容，實(shí)踐學(xué)科滲透式教學(xué)，以提高和聲課程與教學(xué)的“人文性”，讓和聲課程與教學(xué)更加趨近于素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：滲透式教學(xué) 多元 課程內(nèi)容 教學(xué)

一、高校音樂專業(yè)和聲課程“滲透式教學(xué)”趨勢

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，學(xué)科分化與綜合的趨勢逐漸加強(qiáng)，學(xué)校教育體系中教育研究也新生起“學(xué)科滲透式”教學(xué)，即將某個(gè)學(xué)科教育內(nèi)容滲透到其它學(xué)科之中，通過各門學(xué)科的相互滲透于融合，讓學(xué)生得到全方位的體驗(yàn)，達(dá)到更優(yōu)的教學(xué)效果。和聲課程，是我國高等院校音樂專業(yè)學(xué)生的普修課程，是一名音樂專業(yè)類學(xué)生打開音樂文化殿堂的金鑰匙。和聲課程，作為高校音樂專業(yè)的重要的理論課程，也出現(xiàn)了許多問題，亟需突破原來的學(xué)科本位壁壘，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，倡導(dǎo)“學(xué)科滲透式教學(xué)”。

高等院校音樂專業(yè)和聲課程實(shí)現(xiàn)滲透式教學(xué)，實(shí)質(zhì)上要經(jīng)過和聲課程教學(xué)目的的多元化、課程內(nèi)容的多元化、教學(xué)實(shí)踐的多元化三個(gè)階段。和聲課程教學(xué)目的多元化需以“科學(xué)教育與人文教育”相結(jié)合，追求知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度相融合的教學(xué)目的；和聲課程教學(xué)內(nèi)容的多元化，需要課程內(nèi)容外延的擴(kuò)展，需要充實(shí)更多地彰顯人文精神的內(nèi)容；和聲課程教學(xué)實(shí)踐的多元化需要探索全方位的教學(xué)形式與教學(xué)方法，實(shí)踐一種人文的、綜合的、師生互生互動(dòng)的高校音樂專業(yè)和聲課程教學(xué)改革理念。

二、高校音樂專業(yè)和聲課程教學(xué)目的的多元化

在我國現(xiàn)階段高等院校中，傳統(tǒng)的和聲課程通常是讓學(xué)生了解和掌握西方傳統(tǒng)大小調(diào)體系和聲理論的基本音樂語言邏輯以及四部和聲寫作的技巧，認(rèn)識到多聲部音樂中主調(diào)音樂創(chuàng)作的和聲語言，能分析出中外優(yōu)秀音樂作品中的各種和聲現(xiàn)象?？梢姡瑐鹘y(tǒng)的和聲教學(xué)是一種以和聲知識技能為重的教學(xué)，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中很少有教師把非音樂知識與技能作為高校音樂專業(yè)和聲課程的教學(xué)目的，而寫入教學(xué)計(jì)劃的。學(xué)生和聲課程知識與技能的掌握程度是傳統(tǒng)的評價(jià)一堂和聲課的唯一尺度。在這樣一種單一的教學(xué)目的下，學(xué)生的體驗(yàn)、想象、思維等被牢牢地束縛在樂理知識的識記與掌握的枷鎖之下，學(xué)生與教師之間難以展開全方位的互動(dòng)，學(xué)生與各種音樂文化難以形成立體的聯(lián)系。

三、高校音樂專業(yè)和聲課程內(nèi)容的多元化

（一）需其它相關(guān)學(xué)科專業(yè)內(nèi)容滲透于和聲課程

當(dāng)前我國高等院校音樂和聲課程內(nèi)容，多關(guān)于和弦、調(diào)式調(diào)性。這些內(nèi)容大多是向?qū)W生闡述關(guān)于音樂基本道理，而且僅關(guān)乎音樂本身。這樣的和聲課程教學(xué)內(nèi)容過于單一，導(dǎo)致整個(gè)和聲課堂上教師只傳播音樂知識與技能，不僅揚(yáng)善缺位、尚美也缺位，難以發(fā)展學(xué)生的人性，不能實(shí)現(xiàn)較高層次的教育目的。高等院校音樂專業(yè)和聲課程內(nèi)容中應(yīng)更多地體現(xiàn)“人文精神”的內(nèi)容，彰顯和聲課程的“人文性”。

高校音樂專業(yè)和聲內(nèi)容需更加多元化，需涵蓋吸收更多的關(guān)于美學(xué)、倫理學(xué)、心理學(xué)、民族民俗學(xué)等內(nèi)容，以此來彰顯和聲教學(xué)的“人文性”。因?yàn)橐魳匪囆g(shù)本身就是一個(gè)映射人類情感的藝術(shù)，一切忽視人類深層次的心理情感的音樂教育，都是違背常理的。和聲課程作為音樂專業(yè)下面的一門必修課程亦不例外，忽視人的心理情感體驗(yàn)、漠視民族文化，而談音樂教育就是失去了教育的“魂”。和聲課程教學(xué)內(nèi)容的多元化，可以為學(xué)生體驗(yàn)提供全方位的通道，為豐富學(xué)生情感體驗(yàn)提供更多的刺激情境，以此來充實(shí)和聲課程教學(xué)內(nèi)容。更多地關(guān)注人類民族文化，關(guān)注人類心理情感的內(nèi)容被吸收在高校音樂專業(yè)和聲課程教學(xué)中，和聲課程教學(xué)內(nèi)容的外延由此擴(kuò)大，教學(xué)也更顯“人性化”，教學(xué)過程也將更講趨近于素質(zhì)教育。

（二）需音樂專業(yè)的其它課程滲透于和聲課程

音樂專業(yè)下面所設(shè)的視唱練耳、作曲分析、聲樂鋼琴等理論課程或其他技能課程也需結(jié)合和聲課程的教學(xué)。這是高校音樂專業(yè)框架之內(nèi)的學(xué)科課程滲透，它能夠很快地提高學(xué)習(xí)效率。首先，和聲與視唱練耳之間有著緊密的聯(lián)系。和聲以理論為主，詮釋音樂中的各類概念、而視唱練耳則以音響為主，詮釋音樂中的各個(gè)概念。在這兩門課程相互滲透于融合的理念與實(shí)踐的探索上，不少音樂教育工作者已經(jīng)做出一定的貢獻(xiàn)。和聲的理論性和指導(dǎo)性強(qiáng)，對提高學(xué)生的視唱練耳學(xué)習(xí)有著直接的指導(dǎo)作用，而視唱練耳的相關(guān)指導(dǎo)方法也可彌補(bǔ)和聲教學(xué)的空洞與抽象，從而更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、音樂鑒賞、和聲曲式、民族民間音樂等理論課程無不涉及到和聲課程，讓這些課程的內(nèi)容與方式融入到和聲課程的課堂中，可以給學(xué)生提供更加豐富的音樂刺激或情境體驗(yàn)，提高學(xué)生音樂的想象力與創(chuàng)造力。

四、高校和聲教學(xué)的多元化

在“學(xué)科滲透式”教學(xué)的科學(xué)引領(lǐng)下，和聲課堂教學(xué)將會(huì)呈現(xiàn)出體驗(yàn)性、探索性、師生互生互動(dòng)性等特點(diǎn)。高校音樂專業(yè)和聲課程教學(xué)實(shí)踐的多元化，是在和聲課程教學(xué)目的與教學(xué)內(nèi)容多元化的基礎(chǔ)上，在實(shí)踐領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)教學(xué)形式或教學(xué)方法的多元化。

（一）和聲課程教學(xué)更加注重體驗(yàn)性

音樂是一門情感藝術(shù)，任何一個(gè)國家的音樂藝術(shù)，都是這個(gè)國家人民豐富的情感的寫照。情感是音樂藝術(shù)最基本的表現(xiàn)功能，是音樂藝術(shù)的靈魂。情感在于體驗(yàn)，剝離了情感體驗(yàn)的音樂教學(xué)是空洞的，失去了音樂教育最基本的魅力。傳統(tǒng)的和聲教學(xué)只關(guān)注基本的知識與技能的傳授，忽視了學(xué)生的情感體驗(yàn)，在和聲課程教學(xué)目的與內(nèi)容多元化的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和聲的內(nèi)容大幅度擴(kuò)張，學(xué)習(xí)和聲的材料得到了質(zhì)的提高。學(xué)生可以通過豐富的刺激，感受體驗(yàn)音樂藝術(shù)中的“靈魂”。

和聲課程體驗(yàn)式教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生隱性知識的獲得與累積。在人的所有知識結(jié)構(gòu)中，包括顯性知識與隱性知識，前者以概念、命題、原理來表征，后者以情感、態(tài)度、價(jià)值觀來表征，前者通過理性的方法可以獲取，而后者的獲取要復(fù)雜得多。傳統(tǒng)的基本和聲教學(xué)就是關(guān)注學(xué)生的顯性知識的獲得，而新的體驗(yàn)式的和聲教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。在和聲教學(xué)中，情感態(tài)度與知識技能一樣是教師應(yīng)該追求的教學(xué)目的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn)，豐富學(xué)生的心靈世界，形成寬容的人生態(tài)度和價(jià)值觀，樹立對真善美的價(jià)值追求。多元化的教學(xué)目的與內(nèi)容的和聲課程，可以為學(xué)生提供豐富的情景刺激，提供感受與體驗(yàn)的通道。學(xué)生在豐富的刺激中體驗(yàn)、感受生命價(jià)值的真諦。和聲教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)性，將會(huì)讓整個(gè)課程與教學(xué)趨近于“人性”的發(fā)展。

（二）和聲課程教學(xué)更加注重探索性

和聲教學(xué)價(jià)值目標(biāo)多元化中涵蓋了過程與方法的教學(xué)目的。傳統(tǒng)的和聲教學(xué)形式以教授為主。和聲課程與教學(xué)的多元化要求教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)形式下，學(xué)習(xí)結(jié)果不是唯一的評價(jià)教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)，而學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的積極參與、探索、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等等才是值得教師肯定與鼓勵(lì)的表征。和聲課程更加注重學(xué)生探究性將極大地提高學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的質(zhì)疑精神、創(chuàng)新精神，引導(dǎo)整個(gè)教學(xué)更加符合素質(zhì)教育。

（三）和聲課堂教學(xué)控制方式的開放性

在“學(xué)科滲透式”教學(xué)理念的指引下，和聲課堂教學(xué)控制方式將更加開放。傳統(tǒng)的和聲教學(xué)以知識與技能的傳遞為首任，課堂教學(xué)控制方式呈“封閉性”、“結(jié)構(gòu)化”的特點(diǎn)。這種課堂教學(xué)控制方式是以教師為主，幾乎沒有師生互動(dòng)的產(chǎn)生。由于注重學(xué)生情感體驗(yàn)和探索知識的過程，這樣的和聲課堂，不確定因素明顯增加。首先，教師的個(gè)人知識與師生互動(dòng)產(chǎn)生的新的知識比例將增加；其次，學(xué)生的情感體驗(yàn)與心理活動(dòng)將會(huì)增加，最后、和聲課堂上一些延伸的問題將會(huì)出現(xiàn)。如此一來，對教師、對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)控制方式都是一種挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性、封閉性的課堂將會(huì)被突破，師生的相互交流將會(huì)更加頻繁，課堂氣氛將會(huì)更加活躍。

總之，在“學(xué)科滲透式”教學(xué)理念下，和聲課程須實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的多元化，教學(xué)內(nèi)容的多元化，教學(xué)形式的多元化，實(shí)踐一種“科學(xué)教育目的”與“人文教育目的”并舉的教育價(jià)值觀，引領(lǐng)高校音樂專業(yè)和聲課程教學(xué)更加趨近于素質(zhì)教育。

基金項(xiàng)目：

本文項(xiàng)目名稱：普通高校音樂專業(yè)音樂理論課程“學(xué)科滲透式”教學(xué)研究與實(shí)踐，項(xiàng)目編號：2015JG34，項(xiàng)目參與人：陳鷗，張弛，謝秋菊，郭三剛。項(xiàng)目主持人：謝黎華。

參考文獻(xiàn)：

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