立足課堂探究活動(dòng)的三點(diǎn)策略

孫若荷

【摘 要】《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，在小學(xué)階段，兒童對(duì)周圍世界有著強(qiáng)烈的好奇心和探究欲望，他們樂(lè)于動(dòng)手操作具體形象的物體，這是培養(yǎng)科學(xué)興趣、體驗(yàn)科學(xué)過(guò)程、發(fā)展科學(xué)精神的重要時(shí)期。

【關(guān)鍵詞】課堂探究活動(dòng) 材料 交流 重音 節(jié)奏

在進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，兒童把他們周圍的事物加以組織，建構(gòu)起他們自己的方案、結(jié)構(gòu)和概念。但是一旦前概念是錯(cuò)誤的，那么只有在獲得了大量新的經(jīng)歷且這些經(jīng)歷要求他做出改變的情況下，他才會(huì)放棄原來(lái)的理論。 所以，立足探究活動(dòng)就顯得十分重要。本人將結(jié)合平時(shí)的教學(xué)談?wù)剬?duì)課堂探究有效性的幾點(diǎn)思考。

如五上的《反沖運(yùn)動(dòng)和反沖力》這堂課。師：用1分鐘玩一玩小車，小車在運(yùn)動(dòng)中你有什么發(fā)現(xiàn)？生：用手推車，車才開(kāi)。生：有摩擦力，車才能停。生：慣性還會(huì)讓車向前運(yùn)動(dòng)。師：那小車運(yùn)動(dòng)起來(lái)必須有力的作用。在小車上裝上氣球，吹大，放掉，小車會(huì)運(yùn)動(dòng)嗎？（老師給學(xué)生準(zhǔn)備了可以放氣球并可以調(diào)節(jié)螺帽位置的小車，氣球可以放在小車的前后、上下和斜對(duì)角面）學(xué)生按要求動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生輕聲交流，并通過(guò)圖畫(huà)或文字形式記錄小車的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。（老師在學(xué)生中巡視，但并不指導(dǎo)學(xué)生）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后各個(gè)小組的學(xué)生開(kāi)始匯報(bào)，并展示記錄單。生：氣球改變方向，小車也會(huì)改變方向。氣球越大，小車運(yùn)動(dòng)越遠(yuǎn)。小車還會(huì)慣性地往前開(kāi)。生：改變氣球的角度，小車運(yùn)動(dòng)的方向也會(huì)改變。生：氣球的氣流方向與小車的運(yùn)動(dòng)方向相反……（每個(gè)小組都有發(fā)言，說(shuō)發(fā)現(xiàn)或說(shuō)不同的想法，或另一小組的學(xué)生提問(wèn)。）師：氣球噴出的力是哪里來(lái)的？原本有嗎？什么時(shí)候才產(chǎn)生？生：是空氣。噴完后力就沒(méi)有了。師：能給這個(gè)力命名嗎？說(shuō)說(shuō)理由。生：反沖力。因?yàn)樾≤囋诜礇_力的作用下運(yùn)動(dòng)起來(lái)的。師揭示課題：反沖運(yùn)動(dòng)和反沖力。學(xué)生反饋中比較典型的：有小組說(shuō)，小車沒(méi)運(yùn)動(dòng)，就是沒(méi)受到反沖力。生：有反沖力，只不過(guò)很小，所以小車沒(méi)運(yùn)動(dòng)。師：在生活中，你們看到過(guò)反沖力嗎？生：軍訓(xùn)打靶。生：烏賊逃跑。生：火箭升空……

從本堂課我們可以看出，教師沒(méi)有精彩的語(yǔ)言，沒(méi)有生動(dòng)的表演，只要穿梭在課堂中，或站在一旁。課堂上學(xué)生很放松，他們沉浸在自己的實(shí)驗(yàn)操作中，沉浸在與同學(xué)的交流中。老師真正體現(xiàn)了“立足探究”。我們都知道課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與和自主參與的活動(dòng)，是學(xué)生具有一定的自主空間與自主時(shí)間的活動(dòng)，是學(xué)生思維積極參與的活動(dòng)。

那我們?cè)鯓幼霾拍茏龅揭还?jié)真正立足探究的科學(xué)課呢？本人認(rèn)為可以從這幾方面著手：

一、選擇合適、有價(jià)值的實(shí)驗(yàn)材料

科學(xué)探究活動(dòng)依賴于科學(xué)研究的材料，材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動(dòng)。教育學(xué)原理認(rèn)為，從材料本身出發(fā)來(lái)組織教學(xué)，既符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，又符合世界物質(zhì)性的基本觀點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)中，教師能否為學(xué)生提供生活化、典型、合適、豐富、有結(jié)構(gòu)的探究材料，是學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。因此，教師選擇合適的實(shí)驗(yàn)材料，往往影響到課堂教學(xué)的效果，對(duì)于教師組織的科學(xué)探究活動(dòng)尤為重要。如五下《物體在水中是沉還是浮》這課中，要生成“同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮與它的大小、輕重?zé)o關(guān)”的科學(xué)概念，要注意本課選擇的材料在經(jīng)歷學(xué)生改變它的體積大小、輕重后它的沉浮依然是不變的。選擇材料時(shí)，要注意材料的密度是不均勻的，有些會(huì)沉，有些會(huì)浮。要選擇最適合的活動(dòng)，展開(kāi)真正的探究活動(dòng)。

兒童思維的一個(gè)特點(diǎn)是具有韌性。兒童不會(huì)輕易放棄他們好不容易才形成的概念和理論。他們通過(guò)親身的經(jīng)歷，努力獲得能與他們?nèi)粘Ｉ畹挠^察相一致的理解。他們不會(huì)僅僅因?yàn)閯e人那樣說(shuō)，或是遇到一個(gè)與他們的想法沖突的事件，就改變自己的主意。所以，只有大量的探究活動(dòng)，才能使學(xué)生從“彼岸到達(dá)此岸”。課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是怎樣的呢？課堂上的科學(xué)探究活動(dòng)是學(xué)生主動(dòng)參與和自主參與的活動(dòng)，是學(xué)生具有一定的自主空間與自主時(shí)間的活動(dòng)，是學(xué)生思維積極參與的活動(dòng)。

科學(xué)課上，老師準(zhǔn)備了一個(gè)又一個(gè)的探究活動(dòng)，準(zhǔn)備了一組又一組的材料，學(xué)生也一個(gè)接一個(gè)地參與活動(dòng)，但是每個(gè)活動(dòng)都被老師生硬地打斷，每個(gè)活動(dòng)后的交流傾聽(tīng)都成為過(guò)場(chǎng)，這些是目前我們科學(xué)課堂上的普遍現(xiàn)象。如教科版四上《口腔里的變化》這課，第一部分：觀察口腔。觀察幾種不同食物從進(jìn)入口腔到被咽下去之前的變化。在不同的咀嚼時(shí)間內(nèi)，食物在口腔里發(fā)生了什么變化？口腔中的牙齒、舌頭、唾液分別起到了什么作用？第二部分：觀察牙齒。對(duì)照鏡子觀察自己的牙齒，或者小組同學(xué)之間互相觀察彼此的牙齒，畫(huà)出牙齒的分布排列圖，按形狀給牙齒分類，標(biāo)出不同的牙齒有什么區(qū)別？有什么作用？牙齒在食物消化過(guò)程中的作用是什么？等等要求。我們想想，一節(jié)課就40分鐘，要經(jīng)歷導(dǎo)入活動(dòng)、主要活動(dòng)、交流研討、補(bǔ)充活動(dòng)、整理小結(jié)這些過(guò)程，那我們學(xué)生即使有足夠的自主探究時(shí)空，也不能豐富探究實(shí)踐經(jīng)歷，這只是一堂很“熱鬧”的科學(xué)課而已。

對(duì)比來(lái)自于《口腔里的變化》的《我們的牙齒》這堂課，教師在課堂中給每位學(xué)生準(zhǔn)備鏡子、甘蔗、瓜子等物品，以及有關(guān)牙齒的資料和兒童牙齒的模型，要求學(xué)生先自己觀察牙齒，再請(qǐng)同伴核對(duì)自己觀察的結(jié)果，在小組的自主活動(dòng)（包括觀察與實(shí)驗(yàn)嘗試）過(guò)程中完成對(duì)自己牙齒的認(rèn)識(shí)。從學(xué)生們的匯報(bào)中可以看出學(xué)生對(duì)牙齒的形狀、分工和功能有比較深刻的認(rèn)識(shí)。

二、引導(dǎo)自由交流研討，促成學(xué)習(xí)共識(shí)

章鼎兒老師在《科學(xué)探究活動(dòng)與課堂教學(xué)改革》中指出，第三個(gè)走向科學(xué)探究活動(dòng)的重要觀察標(biāo)志就是 “交流研討”。交流和研討——對(duì)學(xué)生而言，就是要向別人陳述，要傾聽(tīng)別人對(duì)證據(jù)和解釋的論述，要清楚闡明自己的探究結(jié)果；還包括在科學(xué)探究活動(dòng)的過(guò)程中做好筆記，選擇一些能說(shuō)明數(shù)據(jù)及結(jié)果的恰當(dāng)?shù)拿枋龇绞?，如圖表或示意圖等，向他人傳達(dá)自己的認(rèn)識(shí)。探究式課堂教學(xué)中的交流、研討不僅僅是學(xué)生相互交流認(rèn)識(shí)，還意味著及時(shí)通報(bào)集體收集和共享的信息，以推動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)。典型課例三上《水和食油比較》片段：師：我們研究液體之間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。老師出示水和食用油：想要研究水和食用油的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)需要研究什么方面？生：流度。生：誰(shuí)重？生：哪個(gè)更多點(diǎn)？緊接著老師又問(wèn)：我們?cè)诘谝粏卧獙W(xué)習(xí)了什么觀察方法？生：看、聞、摸。（老師板書(shū)這三個(gè)字）老師分發(fā)材料，比較水和食用油的液滴情況。師：通過(guò)光滑的紙和玻璃，怎樣比較液滴情況？老師叫一位馬上舉手的學(xué)生回答：倒在玻璃和紙上。老師出示滴管：怎么使用？學(xué)生邊操作邊說(shuō)，老師問(wèn)別的學(xué)生有沒(méi)有補(bǔ)充，老師演示使用滴管的使用方法。師：我們還可以看什么？生：吸水性和滲水性。學(xué)生活動(dòng)。3—4分鐘后實(shí)驗(yàn)結(jié)束。老師提醒整理好材料。匯報(bào)開(kāi)始。師：用看的方法。生：水的流動(dòng)速度快。（老師板書(shū)）生：食用油的流動(dòng)速度快。（舉手的還是這兩三個(gè)同學(xué)，其他學(xué)生只顧講話、做小動(dòng)作）師：通過(guò)看，你還發(fā)現(xiàn)食用油和水的什么特點(diǎn)？生：水的吸水性強(qiáng)，油不強(qiáng)。生：食用油會(huì)產(chǎn)生氣泡。比較液滴情況，老師請(qǐng)一位學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生說(shuō)不清楚。師引導(dǎo)：說(shuō)說(shuō)形狀有什么不一樣？生：水滴比較圓，油滴比較扁。（老師在黑板上畫(huà)出）師：翻書(shū)看看液體的形狀，再用肉眼看你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生再觀察水滴和油滴，答：油黃色有味道，水是無(wú)色、無(wú)味。（老師板書(shū)在黑板）師：用聞的方法發(fā)現(xiàn)了什么？一名學(xué)生回答，老師補(bǔ)充，其他學(xué)生抄老師的板書(shū)……第二環(huán)節(jié)比較水和油的重量。老師出示20毫升的水和油，在天平秤上操作。師：生活中的什么現(xiàn)象支持水重？老師出示水和油，把它們攪拌在一起，并指出這個(gè)現(xiàn)象說(shuō)明水重油輕。

從上面這個(gè)案例可以看出，只有個(gè)別能力強(qiáng)的學(xué)生能“飛快”地做完老師要求的實(shí)驗(yàn)，但有的學(xué)生還沒(méi)有從自己的情境中脫離出來(lái)。所謂“交流和研討”是發(fā)生在老師和個(gè)別同學(xué)身上的，其他同學(xué)只是在飛快地抄老師的板書(shū)。為什么會(huì)這樣？本人認(rèn)為，老師對(duì)本課的內(nèi)容沒(méi)有取舍，活動(dòng)太多，學(xué)生沒(méi)有足夠的時(shí)間和自由的空間去交流和研討。如果沒(méi)有時(shí)間和空間去交流和研討，有的只是老師給的概念，那么我們的課堂還是“師本”課堂，如何體現(xiàn)“生本”呢？

總之，要上一堂真正立足于探究活動(dòng)的科學(xué)課，我們要時(shí)刻注意以學(xué)生為本，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與科學(xué)課，給學(xué)生足夠的時(shí)間和自由的空間去探究、去研討、去交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]郭思樂(lè). 教育走向生本[M]. 北京：人民教育出版社，1983.

[2]蘭本達(dá). 陳德璋譯. 小學(xué)科學(xué)教育的“探究——研討”的教學(xué)法[M].北京：人民教育出版社，1983.