教師的角色作用如何定位

劉純

在我看來(lái)，真實(shí)的課堂應(yīng)該面對(duì)真實(shí)的學(xué)生，展現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展。在真實(shí)的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)也許超出教師的預(yù)設(shè)，也許滯后于教師的預(yù)設(shè)，教師應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教學(xué)，不能置學(xué)生于不顧。這樣的課堂教學(xué)中，教師的角色作用如何定位呢？本人談幾點(diǎn)看法，不妥之處敬請(qǐng)大家批評(píng)指正。

一、允許存在差別，正確給學(xué)生定位

俗話說(shuō)：十年樹木，百年樹人。學(xué)生的成長(zhǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，在課堂上我們應(yīng)該做到蘇霍姆林斯基所說(shuō)的：“任何時(shí)候都不能急于作最后的結(jié)論：這個(gè)孩子無(wú)可救藥了，他命該如此?！边€有就是不要追求完美，要允許有掉隊(duì)的孩子。不要因?yàn)檎疹檪€(gè)別孩子而完成不了當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)。俗話說(shuō)：十個(gè)指頭伸出來(lái)還不一樣呢。教育家陶行知也說(shuō)：“ 人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！甭槿冈跇渲ι夏茏杂勺栽诘厣睿舶阉鼈兎诺礁呖?，它們能像鷹一樣展翅高飛嗎？

二、把握課標(biāo)精神，課堂教學(xué)實(shí)事求是

對(duì)于農(nóng)村的一些教師，怎樣把課上實(shí)在，真正達(dá)到師生雙贏呢？記得我們中心小學(xué)在一次“同研一節(jié)課”的教研活動(dòng)時(shí)（平行班不同的教師用不同的學(xué)生講授同一節(jié)課），一位年輕教師教授了《鄉(xiāng)下人家》一課。這位教師為了準(zhǔn)備這節(jié)課，觀看了很多名家的視頻及點(diǎn)評(píng)，又花費(fèi)了很多時(shí)間準(zhǔn)備課件，自認(rèn)為胸有成竹，特別是講竹筍“探”出頭來(lái)及雄雞保護(hù)母雞時(shí)，她還啟發(fā)同學(xué)們做了動(dòng)作，活躍了課堂氣氛。下課后，這位教師還沉浸在課堂形式上的熱鬧繁華，我隨即對(duì)這節(jié)課的效果進(jìn)行了一個(gè)檢測(cè)，結(jié)果出人意料，這位課堂花哨的教師的課堂效果反而不如那位實(shí)實(shí)在在充分發(fā)揮學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)教師的課堂效果顯著。大家的點(diǎn)評(píng)更給了那位年輕教師一個(gè)猛烈的撞擊：是呀！《鄉(xiāng)下人家》所描寫的幾幅風(fēng)景圖都是孩子們所熟悉的，用得著把大量的時(shí)間放到講解上嗎？挖空心思地設(shè)計(jì)，把城市名師的教學(xué)亮點(diǎn)生拉硬拽移植到自己的課堂，表面上追求了教學(xué)內(nèi)容的豐富、課堂形式的生動(dòng)，而實(shí)際上忽視了城鄉(xiāng)學(xué)生的差別。課堂上教師的角色應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)定位，起到點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀，讓孩子們自讀自悟才是真正的語(yǔ)文課堂。新課標(biāo)明確指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中體會(huì)作者的思想感情?！焙髞?lái)，我要求這位年輕教師根據(jù)大家的點(diǎn)評(píng)意見在自己的班上試驗(yàn)，主要通過(guò)不同形式的朗讀體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)下人家的贊美。那位年輕教師嘗試后告訴我，她在課堂上望著那一張張因激情朗讀而漲紅的笑臉，看著孩子們?cè)谧约赫n本上深情地批注，她更加深刻體會(huì)到朗讀教學(xué)的效果！其實(shí)，在花樣的課堂上，學(xué)生的知識(shí)和能力得不到真正的發(fā)展，而我們老師又為這得不償失的“花樣”費(fèi)盡心思。真正的課堂是教學(xué)相長(zhǎng)的，但有時(shí)為了不“滿堂灌”、不“死板”，就學(xué)習(xí)名家的教學(xué)方法——整堂課小組討論，認(rèn)為這就是探究性合作學(xué)習(xí)，繁華的背后透著貧瘠荒涼的思想！試想：長(zhǎng)此以往，這樣的課堂能教出實(shí)事求是、探索真理的學(xué)生嗎？

三、嚴(yán)管加厚愛，促進(jìn)師生心靈相通

老師與學(xué)生的關(guān)系就像彈簧，你向孩子敞開心扉，天真的孩子自然向你靠攏；你擺出一副高高在上的面孔，孩子自然對(duì)你敬而遠(yuǎn)之。但這里有個(gè)“度”，與孩子的距離太近，就會(huì)失去老師的威嚴(yán)，老師很難駕馭課堂；太遠(yuǎn)，心靈的距離又會(huì)使得孩子畏畏縮縮，時(shí)間久了，老師就很難了解孩子的學(xué)習(xí)、思想變化，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)是非?？膳碌氖虑?。

四、課堂定位巧妙移植，作文教學(xué)輕松愉悅

我們都知道語(yǔ)文教師都討厭批閱作文，因?yàn)樽魑呐喒ぷ髁看笄矣譄┈嵖菰?，尤其是批閱我們農(nóng)村孩子的作文。我鎮(zhèn)楊寨小學(xué)四年級(jí)教師陳慧在作文批閱上移植給學(xué)生，一年來(lái)的嘗試，效果甚佳?，F(xiàn)把她的做法簡(jiǎn)介如下：陳老師每周要上一節(jié)作文批閱課，她先把魏書生先生的作文批改評(píng)語(yǔ)一一講給孩子：（1）格式是否正確。（2）卷面是否整潔。（3）錯(cuò)別字有幾個(gè)。（4）有幾處病句。挑出病句劃上橫線，寫出病在何處，再在文后批語(yǔ)中，寫清病句有幾句。（5）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤。經(jīng)過(guò)三四篇文章的批改實(shí)踐，大部分學(xué)生就能夠掌握這幾條要求了。熟練掌握之后，又過(guò)渡到后面：（6）看文章的中心是否鮮明、集中。（7）看文章的選材。包括三點(diǎn)——是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性。（8）看文章結(jié)構(gòu)。包括三點(diǎn)——層次段落是否清晰，過(guò)渡是否自然，開頭和結(jié)尾是否照應(yīng)。（9）看表達(dá)方式。主要看其是否符合老師作文指導(dǎo)時(shí)提出的要求。（10）看語(yǔ)言是否簡(jiǎn)練、流暢、深刻。學(xué)生評(píng)過(guò)之后，教師再評(píng)就輕松多了，而經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準(zhǔn)確地記住了寫作文的基本要求，而且對(duì)這些要求理解得越來(lái)越深刻，自然也就提高了自己的寫作能力。一舉兩得，何樂而不為呢？由于批改作文節(jié)省了大量的時(shí)間，陳老師可以利用課余時(shí)間做些喜歡的事情：練字、讀書、與學(xué)生交流等。這樣，她的教學(xué)生活變得輕松愉快起來(lái)！

當(dāng)然，名師的課有著精巧的設(shè)計(jì)，甚至跳動(dòng)著時(shí)代的脈搏，而我們還沒有歷經(jīng)教育教學(xué)的八十一難，不能看幾眼就取得真經(jīng)。但我也相信風(fēng)雨之后必有彩虹！

俄國(guó)作家奧斯特洛夫斯基曾說(shuō)過(guò)：“人的一生可能燃燒也可能腐朽，我們不能腐朽，我們應(yīng)該燃燒起來(lái)！”我們一線教師應(yīng)珍愛教學(xué)旅程中的每一處風(fēng)光，希望每一個(gè)腳印都堅(jiān)實(shí)而有力，只要我們?cè)谡n堂上把真情投入教學(xué)，用真心溫暖學(xué)生，秉承課標(biāo)精神，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，相信我們的課堂一定是會(huì)真實(shí)、高效的。

總之，教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要想靈活駕馭自己的課堂，必須有一定的功底。我們作為教育工作者，肩負(fù)著教書育人的重任，“要想給學(xué)生一杯水，自己就得有一桶水”， 這就意味著我們不管是年輕還是年老，都要不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)步。只有科學(xué)地掌握教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，才能真正達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。