探究交互閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效用

文/何翠薇

摘　要：閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，通過英語閱讀訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，還能促進(jìn)學(xué)生掌握和鞏固英語學(xué)習(xí)方法，可以有效地提升學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用,因此，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)方式的探討以及改革.本文探討了交互式閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及該模式的教學(xué)效用。

關(guān)鍵詞：交互閱讀；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

探究交互閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效用

文/何翠薇

摘要：閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，通過英語閱讀訓(xùn)練不僅可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)的英語知識，還能促進(jìn)學(xué)生掌握和鞏固英語學(xué)習(xí)方法，可以有效地提升學(xué)生對英語的綜合應(yīng)用,因此，在大學(xué)英語教學(xué)中有必要加強(qiáng)對閱讀教學(xué)方式的探討以及改革.本文探討了交互式閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用及該模式的教學(xué)效用。

關(guān)鍵詞：交互閱讀；大學(xué)英語；閱讀教學(xué)

作者簡介：何翠薇(1968.8-)，女，江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院，研究方向：旅游英語翻譯及教學(xué)研究，碩士在讀。

中圖分類號：G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)11-0079-01

教師要積極的探討英語閱讀教學(xué)模式，將交互閱讀模式應(yīng)用在英語教學(xué)中，使學(xué)生的英語閱讀能力不斷提高。

一、交互式英語閱讀模式的含義

所謂交互式閱讀模式就是一種具有雙向性的，將“自上而下”和“自下而上”兩種閱讀模式有機(jī)結(jié)合起來的閱讀模式[1]?！白陨隙隆钡拈喿x模式中，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀過程中對知識背景的了解，對認(rèn)識生詞、辨析句子結(jié)構(gòu)的重視不足，忽視了其對閱讀理解的影響?！白韵露稀钡拈喿x模式則使得學(xué)生被動的理解作者的意圖，不能發(fā)揮出學(xué)生的主體作用。現(xiàn)行兩種閱讀模式都存在一定的局限性，為了不斷提高高校學(xué)生的閱讀水平，提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量，本文筆者將這二者有機(jī)結(jié)合起來，將兩種閱讀模式中的優(yōu)秀部分集合起來，提出了交互閱讀模式的教學(xué)理念。

二、交互閱讀模式在大學(xué)英語閱讀中的效用

(一)把學(xué)生作為中心

在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互閱讀模式，主要是通過應(yīng)用提問、討論、總結(jié)等多種形式使學(xué)生能夠?qū)ξ恼逻M(jìn)行充分的理解，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為閱讀教學(xué)主體的作用，應(yīng)該將其作為教學(xué)活動的中心，而在該閱讀教學(xué)模式中，教師則作為教學(xué)的主導(dǎo)存在[2]。在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互閱讀模式，教師可以組織學(xué)生分組展開討論，學(xué)生在小組間進(jìn)行討論，可以各抒己見，提出自己的觀點(diǎn)和意見，還可以提出在閱讀過程中遇到的問題并尋求大家的幫助。在組內(nèi)進(jìn)行討論，可以有效的激發(fā)學(xué)生的興趣，使其可以積極的參與到討論中。教師還要鼓勵學(xué)生自主表達(dá)其觀點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行交流的過程中，可以根據(jù)組間成員的意見與陳述得到一定的啟發(fā)。很多學(xué)生受到環(huán)境、教學(xué)資源等因素的影響，在進(jìn)行閱讀時對文章的理解程度也不同，在交互模式中，學(xué)生成為教學(xué)中的主體，這樣便能夠充分調(diào)動學(xué)生閱讀、討論、交流的積極性。

(二)重視文化背景在英語閱讀教學(xué)交互模式中的作用

根據(jù)文化背景的不同，在英語閱讀中包含的知識文化、語言文化背景等因素也存在一定的差異。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學(xué)生對文化背景知識了解的越多，也就能更好的理解文章。也就是說，學(xué)生掌握的文化背景知識對理解英語閱讀的文章有著直接的影響[3]。因此，在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時應(yīng)用交互模式，要求教師可以建立起與之相關(guān)的文化背景，一般通過應(yīng)用內(nèi)容概述、歸納總結(jié)、以點(diǎn)帶面和指導(dǎo)閱讀四種方式，作為主要的實(shí)踐方法。教師在應(yīng)用交互模式進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，首先，課前就應(yīng)該對文章的內(nèi)容進(jìn)行充分的解讀，對文章的整體內(nèi)容有準(zhǔn)確的把握，能夠在學(xué)生閱讀后直接為學(xué)生介紹閱讀文章的內(nèi)容，也可以使用文字形式對閱讀內(nèi)容進(jìn)行概述，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x內(nèi)容有基本的了解，學(xué)生在學(xué)習(xí)背景知識的同時，就可以了解在本次閱讀中的語言。教師可以將閱讀材料中的文化現(xiàn)象進(jìn)行歸納與總計(jì)，并將其中的異同點(diǎn)進(jìn)行比較，可以有效的提高學(xué)生對語言的敏感度。所謂以點(diǎn)帶面就是指，教師在閱讀教學(xué)中通過對某一類的文化背景的詞匯進(jìn)行講解時，對該文化背景也進(jìn)行拓展了解，使學(xué)生能夠加深對該文化背景的理解。而指導(dǎo)閱讀就是指，教師要根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法、閱讀技巧和知識文化背景的策略性指導(dǎo)，可以有效的促進(jìn)學(xué)生完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。

(三)劃分合理的閱讀教學(xué)階段

想要構(gòu)建高效的英語閱讀教學(xué)模式，就要進(jìn)行周密的設(shè)計(jì)與組織。在交互閱讀教學(xué)模式中，將閱讀教學(xué)分為三個階段，閱讀前、閱讀中和閱讀后三個階段[3]。在閱讀前，教師可以先向?qū)W生提出與閱讀文章主題相關(guān)的問題，使學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，并能激發(fā)學(xué)生聯(lián)系已知的知識文化背景對問題進(jìn)行推測。要注意的是，教師在設(shè)計(jì)問題時可以利用自上而下的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠通過跳讀來找出問題的答案，同時還可以對學(xué)生的快速閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練。在閱讀過程中，教師要注意向?qū)W生提出具有推斷性的問題。學(xué)生通過閱讀的在文章中尋找答案，就會了解文章內(nèi)容，并能通過不斷的推斷求證，正確理解文章的主題。在該過程中，教師可以利用自下而上的閱讀模式來設(shè)置問題，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的變化，對文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，為學(xué)生創(chuàng)造出更加和諧的閱讀條件。

(四)注重對學(xué)生閱讀能力的評價

教師要及時的對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價，使學(xué)生能夠明確自己的閱讀水平和閱讀中存在的問題。教師主要對學(xué)生的閱讀信息的應(yīng)用和評價能力、使用閱讀策略的能力以及解決問題等多方面的能力進(jìn)行評價[4]。通過應(yīng)用交互閱讀模式可使學(xué)生主動積極的參與到教學(xué)活動中，將英語閱讀教學(xué)活動變成思考、推斷和解決問題的過程，使學(xué)生充分發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的作用。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師還可以向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀的書籍報(bào)刊，拓寬學(xué)生的閱讀范圍與閱讀視野，使學(xué)生能夠了解更多的知識文化背景，積累大量的語言詞匯。

三、結(jié)束語

總而言之，在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用交互式閱讀教學(xué)模式，可以有效的提高大學(xué)生的英語閱讀水平。通過應(yīng)用交互閱讀的英語閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生能夠培養(yǎng)起優(yōu)質(zhì)的鑒賞能力和邏輯思維能力，使學(xué)生的英語閱讀能力能夠得到全面提升。

(作者單位：江蘇理工學(xué)院外國語學(xué)院)

參考文獻(xiàn)：

[1]陸亞麗,鄭瑩.大學(xué)英語教學(xué)開放環(huán)境下“探究式”閱讀模式的構(gòu)建[J].教育理論與實(shí)踐,2014(15)

[2]胡明勇.交互性閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(02)

[3]尚艷輝.大學(xué)英語跨文化交互閱讀模式教學(xué)策略探究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(中旬),2014(10)

[4]王雪青.交互閱讀模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的效用研究[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2012(6)