文/楊剛

幼兒時期的形象思維占據(jù)主導地位，他們對知識的認識和理解很大程度依托事物，這也就導致在幼兒時期的數(shù)學教育很多都依靠手腦算、珠心算等方式教導幼兒數(shù)學知識，就拿手腦算來講，它是借助手為工具，算出一些計算題，這樣的計算方法確實保證了計算的正確性，但同樣的也會導致學生缺乏對數(shù)學的概念認識，這樣的方式也相當于讓學生死記硬背，與小學的數(shù)學教育背道而馳，另一方面，像這種方式計算數(shù)學問題，學生往往把大量的時間用在了不停地動手上，在小學的數(shù)學考核中往往都不達標，這讓小學的數(shù)學教師十分頭痛。諸如此類的現(xiàn)象還十分常見，如好正確的引導幼兒步入小學的數(shù)學教育軌道中來使我們小學數(shù)學教育應該注重的問題。筆者在下文針對低年級小學數(shù)學教育提出幾點建議，希望能對提高小學數(shù)學教學質(zhì)量有所幫助。

一、對低年級學生思維的認識理解

小學生從幼兒教育步入小學教育，其最主要的特點就是思維上的變化，以往的幼兒數(shù)學教育中，雖然老師教會了學生計算數(shù)學題，但是他們對數(shù)并沒有什么概念，在步入小學后，由于小學生的思維特點具有直觀形象思維能力強、概括能力弱的特點，學生學習起來會十分困難。針對這樣的現(xiàn)狀，我們有必要認真分析小學生的思維特點，在教學中做到因材施教，讓小學生的數(shù)學思維快速發(fā)展起來。筆者經(jīng)過總結，得出以下結論:

(一)直觀思維能力強，概括能力弱。

這一點作為小學數(shù)學教師是深有體會的，小學生往往會對自己看到的、聽到的事物感興趣，也只有通過直觀的體會才能給他們留下深刻的印象，但他們的概括能力較弱，這樣在理解抽象的數(shù)學概念時往往只能通過具體的事物，像手腦算、珠心算等幼兒數(shù)學教學就是過分的注重對幼兒思維上的遷就。

(二)思維的靈活性缺失。

很多學生在步入小學后，會面臨著知識的巨大轉(zhuǎn)變，知識的跨度和廣大都有較大的提高，但小學生的思維缺乏靈活性會讓他們在學習中遇到困難，在教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生在回答問題和做題中往往過分的注重自己已有的經(jīng)驗，也就是說，在遇到新知識時會不由自主的依賴舊知識，像最簡單的直角問題，學生會認為一條水平線和豎直線構成的是直角，而兩條線一旦發(fā)生變化就會認不出來。思維靈活性缺失的就需要我們在日常教學中采用靈活多變的教學方式進行改變。

二、對低年級小學數(shù)學教學的幾點建議

(一)轉(zhuǎn)變學生的思維方式，增強學生概括能力。

針對小學生直觀能力強、概括能力弱的特點，我們有必要在教學中對學生進行專門的訓練，希望借此增強學生的概括能力。在教學中，教師要認識到學生在幼兒數(shù)學教育中的特點，并在學生已經(jīng)形成的能力基礎上，發(fā)展學生的概括能力。例如，很多學生在幼兒數(shù)學中學習了單雙數(shù)后，很多學生對單雙數(shù)的認識不夠深刻，在遇到這樣的問題時，他們往往很難在腦海里形成相關的概念，自然也會對這樣的問題束手無策。筆者在教學中采用了這樣的教學方式，首先，筆者給出幾個數(shù)字，并給出學生這樣的一個概念，單數(shù)就是一個一個的數(shù)，說著，筆者伸出一個手指頭，而雙數(shù)就是兩個兩個的數(shù)，同時也伸出了兩個手指頭。在此基礎上，筆者給出學生數(shù)字7和6，問同學們這兩個數(shù)字是單數(shù)還是雙數(shù)。很多學生不由自主的伸出了手，將手指頭兩個兩個并攏，發(fā)現(xiàn)數(shù)字6是都是兩個手指頭的組合，而7有一個單出來的手指頭，學生得出7是單數(shù)，而6是雙數(shù)。為了加深學生的印象，筆者還通過一系列的數(shù)學游戲來輔助教學，例如找朋友游戲，讓學生頭戴數(shù)字卡，通過兩兩組合構成單數(shù)和雙數(shù)，在游戲過程中加深對數(shù)學概念的認識。小學生直觀思維能力強，我們就要利用這一特點，在教學中多利用一些直觀的教具，讓學生的認識過程與具體事物聯(lián)系起來，從而增強學生的概括和思維能力。

(二)創(chuàng)造教學情境，促進學生思維的靈活發(fā)展。

其實，小學生思維靈活程度不夠也是基于教學現(xiàn)狀來講的，很多教師在教學中不注重調(diào)動學生的參與積極性，以至于學生的思維大多處于被動狀態(tài)，因此，在教學中創(chuàng)造出多樣的教學情境，讓他們主動開口、主動地思考、主動地獲取知識。像在教授圖形的認識這一節(jié)時，筆者穿鑿了一個買東西的情境，筆者首先買了一些東西，由筆者作為售貨員，每一位學生則是顧客，筆者在為學生們講解了圖形的基本知識后，讓學生來買東西，但買東西不是用錢，而是讓學生說出這是什么圖形，答對了才能獲得商品，當然，這些東西也是學生答對的獎品。有了這個游戲，學生們積極的參與到了圖形辨識大賽中來，在這個過程中，學生們對圖形的認識更加深刻，思維自然也更好的被調(diào)動起來。

(三)變通能力的提升。

小學生的思維能力較為單一，在教學中，我們要鼓勵學生多思考，盡可能的采用靈活多變的解題方式來分析和解決問題。這一點在整個數(shù)學教學中都有著至關重要的作用。因此，教師在教學中要對習題做出一定的選擇，多提出一些發(fā)散式問題引導學生多角度的思考、多方面的思考。例如在教導園這一節(jié)時，筆者問如何找到園的直徑時，筆者并沒有著急問同學們答案，而是讓學生們親自動手去實驗，學生們則有的拿直尺測量，有的拿兩個直尺夾住硬幣，畫出線后測量兩條線的長度來得出直徑，還有的學生通過在硬幣周圍畫正方形，再通過正方形對角線找出圓心，無論是哪種方法，其最終結果都是讓學生通過自己的思考得出了結論，在這個過程中，教師要尊重每一位學生的思考成果，對于一些新奇的想法教師要鼓勵和保護，讓學生敢于打破常理，從而增強學生的創(chuàng)新思維。

［1］李德明，謝利民.幼小銜接數(shù)學教學的“問題化”分析［J］.教育學術月刊，2012，05:104－106.

［2］項建貞.如何實施小學低年級趣味數(shù)學教學 ［J］.科教文匯 (下旬刊)，2012，09:128+130.

［3］孫艷玲.小學生數(shù)學學習習慣的培養(yǎng)研究 ［D］.內(nèi)蒙古師范大學，2009.