沒(méi)有你，我只是半個(gè)我

周雪萍

【摘 要】如果把學(xué)校比喻成一艘大船，學(xué)校管理者是領(lǐng)航人，全體教師就是舵手。舵手是保證航船到達(dá)彼岸的基本要素，而他們有著不同的性格和不同的愛(ài)好，這就需要領(lǐng)航人采取有效管理措施來(lái)加強(qiáng)其團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)凝聚力，使他們心往一處想，勁往一處使，擰成一股繩，從而激發(fā)出更大的教學(xué)熱情和工作積極性。

【關(guān)鍵詞】凝聚力；凝聚效應(yīng)

團(tuán)隊(duì)意識(shí)，即團(tuán)隊(duì)凝聚力，是維持一個(gè)團(tuán)隊(duì)存在和發(fā)展的必要條件。如果沒(méi)有凝聚力，學(xué)校就是一盤(pán)散沙，管理者和教師就會(huì)各行其是。如果把學(xué)校比喻成一艘大船，管理者是領(lǐng)航人，教師就是舵手，是保證航船到達(dá)彼岸的基本要素，而他們有著不同的性格和不同的愛(ài)好。那么該如何加強(qiáng)教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，擴(kuò)大凝聚效應(yīng)？作為一位參與學(xué)校管理未滿(mǎn)兩年的新手，我在平時(shí)的工作中，嘗試著做了一些此方面的探索和實(shí)踐。

一、基于本校區(qū)現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)校凝聚力的必要性

作為某鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的一個(gè)校區(qū)，本校區(qū)的規(guī)模并不大，正式在編教師只有11人。但還是那句老話“麻雀雖小，五臟俱全”。本校區(qū)教師的平均年齡只有29歲（可能在鹿城區(qū)算得上是最年輕的），其中1人是碩士，10人是本科生。他們青春洋溢、朝氣蓬勃，給學(xué)校注入了活力，但隨著社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，這些年輕教師的思想觀念、價(jià)值觀念也發(fā)生了新的變化，如何凝聚這些個(gè)性鮮明的年輕力量，充分發(fā)揮出他們身上的特長(zhǎng)，發(fā)揚(yáng)他們那股“初生牛犢不怕虎”的干勁沖勁，營(yíng)造陽(yáng)光四射、充滿(mǎn)活力的校園，促進(jìn)教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)，這無(wú)疑是給初上管理層的我?guī)?lái)一次全新的挑戰(zhàn)。

二、正確認(rèn)識(shí)學(xué)校凝聚力

學(xué)習(xí)凝聚力包括兩個(gè)方面：一是學(xué)校各成員之間的相互吸引力；二是學(xué)校對(duì)各成員的吸引力。這就為學(xué)校管理者指出了兩個(gè)努力的方向：第一，成員之間必須達(dá)成一定程度的共識(shí)，促使他們之間相互吸引、團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一，從而產(chǎn)生一股促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的合力；第二，學(xué)校要盡可能滿(mǎn)足成員的物質(zhì)生活和精神生活的需要，使學(xué)校對(duì)其具有吸引力，從而產(chǎn)生一種向心力、集聚力和黏合力。

三、能增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，擴(kuò)大凝聚效應(yīng)的幾個(gè)方面

1.真誠(chéng)相待

真誠(chéng)相待是做人的品德，也是人際交往的基礎(chǔ)。作為管理者應(yīng)真誠(chéng)對(duì)待每一位教師，與他們?cè)谛撵`上進(jìn)行溝通。

（1）向教師敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界

向教師敞開(kāi)自己的內(nèi)心世界，實(shí)事求是地表達(dá)自己的思想觀點(diǎn)，以心換心，才能使教師也向自己敞開(kāi)心扉，從而達(dá)到雙方心靈上的交流與行為上的互動(dòng)。因此，要摸準(zhǔn)教師的思想脈搏，使學(xué)校的各項(xiàng)工作圓滿(mǎn)完成，管理者應(yīng)做到開(kāi)誠(chéng)布公。

（2）真誠(chéng)、坦率、客觀地對(duì)待教師的缺點(diǎn)

當(dāng)教師犯了錯(cuò)誤或有缺點(diǎn)時(shí)，管理者應(yīng)當(dāng)面指出，或個(gè)別談話，絕不能在背后算計(jì)教師，更不能在大庭廣眾下予以批評(píng)。尤其是對(duì)那些敢于提不同意見(jiàn)的教師，更應(yīng)真誠(chéng)相待、客觀分析。這樣，教師便會(huì)從內(nèi)心里真正地信任和佩服，從而激發(fā)出更大的教學(xué)熱情和工作積極性。

2.盡量滿(mǎn)足教師的各種合理需求

為教師解決困難，盡己所能，極力相助，滿(mǎn)足他們的合理需求，這是形成學(xué)校凝聚力的關(guān)鍵。

（1）滿(mǎn)足教師的物質(zhì)需求

是人，都有生存欲，要生存，就要有物質(zhì)保障。管理者應(yīng)首先抓住這一點(diǎn)，滿(mǎn)足教師的基本的物質(zhì)需求。這樣，教師便穩(wěn)了“神”，安了“家”，才能在教育這塊土地上勤勞耕耘，奉獻(xiàn)自己。

（2）滿(mǎn)足教師的精神需求

有了物質(zhì)保障，并不一定能解決教師的所有問(wèn)題。由于各種因素的限制，不可能滿(mǎn)足教師各個(gè)層面的需求，尤其是精神的需求。然而，精神的需求是很難看得見(jiàn)的，需要多交流、多活動(dòng)，才能讓教師傾吐真實(shí)想法。所以，作為管理者，即使工作再忙，也要擠出時(shí)間到教師中走走，也許三言?xún)烧Z(yǔ)就可驅(qū)散教師心中長(zhǎng)久積淀的不快，也許一次不經(jīng)意的作品欣賞就可沖淡教師壓抑已久的煩悶。

四、為增強(qiáng)學(xué)校凝聚力，本校區(qū)嘗試的一些新鮮、有效、創(chuàng)新的小點(diǎn)子

基于本校區(qū)的情況特點(diǎn)，為增強(qiáng)學(xué)校的凝聚力，加強(qiáng)教師管理，在平時(shí)的工作實(shí)踐中，我嘗試了一些比較有意思，相對(duì)比較新鮮，有創(chuàng)新的小點(diǎn)子。實(shí)踐證明，這些小點(diǎn)子符合年輕教師的心理特點(diǎn)，迎合了教師的喜好，是行之有效的。

1.時(shí)間獎(jiǎng)勵(lì)

（1）午間管理時(shí)，學(xué)校的管理者代為管理學(xué)生，教師可以趁此時(shí)間休息放松，并提供飲料和糕點(diǎn)。

（2）放假半天，學(xué)校的管理者為教師代課。

2.食物獎(jiǎng)勵(lì)

（1）本人親自下廚，為教師準(zhǔn)備喜歡的菜品。

（2）星期三點(diǎn)心日。教師們輪流，在星期三舉辦一個(gè)“點(diǎn)心日”活動(dòng)。那位教師帶點(diǎn)心到學(xué)校，請(qǐng)其他同事享用。

（3）每月聚餐日。在每個(gè)月的指定日期，教師們一起聚餐，但是每人需要準(zhǔn)備一些食物，最好親自做的，大家一起慢慢分享。

3.情感獎(jiǎng)勵(lì)

（1）為新教師舉行的送禮會(huì)。要送給這些新教師的禮物是他們?cè)诮虒W(xué)時(shí)能夠用得上的物品，如：有關(guān)教學(xué)方法的書(shū)籍等。

（2）致謝區(qū)。劃定一塊區(qū)域，作為致謝區(qū)，把致謝的內(nèi)容貼在墻上。

（3）有活力的教師韻律操。

（4）家庭日。

4.其它的一些獎(jiǎng)勵(lì)：如，停車(chē)位的優(yōu)先選擇，校園外的午餐等

在人生的旅途中，一個(gè)人行走時(shí)走不了多遠(yuǎn)的，找?guī)讉€(gè)結(jié)伴而行，那樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)沿途有更多的美景，你也才有可能到達(dá)更遠(yuǎn)的地方。一個(gè)凝心聚力的團(tuán)隊(duì)，所發(fā)揮出來(lái)的能量是無(wú)法想象的，凝聚力越大，學(xué)校越有活力。作為管理者，應(yīng)樹(shù)立堅(jiān)定的科學(xué)信念，在工作中實(shí)踐，在實(shí)踐中反思，在反思中總結(jié)，在總結(jié)中提高，從而把廣大教師的思想、意志統(tǒng)一起來(lái)，凝聚成強(qiáng)大的合力，推動(dòng)學(xué)校的發(fā)展，教師的前行。

【參考文獻(xiàn)】

[1]謝申.《管理效應(yīng)》.上海教育出版社

[2]史明杰.《激勵(lì)教師的藝術(shù)》.中國(guó)輕工業(yè)出版社

（作者單位：浙江省溫州市上戍小學(xué)）