小學語文課堂應答式教學之我見

郭新軍

【摘 要】在語文課堂中提問，是一種應答式教學方法，是組織課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它不僅能應答學生思維，活躍課堂氣氛，而且有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的語言表達能力。我認為語文教學藝術除了鉆研教材，準確把握教材之外，要使教學真正成為藝術，還得研究學生。本文以甘肅省靈臺縣朝那中心小學學生為對象，對農村小學語文課堂教學中應答進行了詳細的調查研究，經過分析，從學生的角度，探討了適合小學語文課堂教學的問題，這些策略包括課堂教學中調動學生學習積極性的策略，課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，課堂教學中組織學生運用各種形式學習的策略等，并提出一些具體實施的辦法和途徑。

【關鍵詞】小學語文；課堂提問；技巧；應答式教學

一、留給學生更多的交流空間

語文教學藝術來自執(zhí)教者對所教內容的準確理解和把握，大到一本語文書，小到一個例子、一道習題，一句話，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。語文離不開生活，生活中處處有語文。在教學中，以教材為藍本，注重密切語文與現實生活的聯(lián)系，創(chuàng)設輕松愉快的語文情境。現實的學習情境，可以激發(fā)學生學習語文的興趣，充分調動學生學習的積極性和主動性，誘導學生積極思維，使其產生內在學習動機，并主動參與教學活動。讓學生體驗成功是激發(fā)他們以更大的熱情投入到自主學習的需要，在學習的過程中，學生的思維會很活躍，會產生不同的想法，我們應放手讓學生說，讓學生做，充分展示思維的過程。為學生構建平等自由的對話平臺，使學生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，就能夠出現始料不及的體驗和思維火花的碰撞，讓不同的學生得到不同的發(fā)展，使他們的個性飛揚。由于學生觀察點不同，往往會得到不同的結論，把語文學活，使語文真正源于生活并服務于生活。

二、問題的設計要結合學生的實際

在設計課堂提問時，教者要弄明白學生身處的具體的學習環(huán)境，例如，面對甘肅省靈臺縣平涼市靈臺縣朝那鎮(zhèn)的學生，我們再提問題時，就不能提像飛機的構造是怎樣的，諸如此類的問題，因為一個小學農村學生，那里知道飛機是怎樣的，之大就是有的學生看見天空中飛過的飛機，可那也太小了，根本看不清飛機的具體構造呀，因此，在語文課堂提問中，不能提學生根本沒見過，甚至沒聽說過的問題，教師要積極為學生創(chuàng)設開放的教學環(huán)境，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創(chuàng)新水乳交融，讓孩子健康的人格得到和諧全面的發(fā)展。讓孩子在猜測、想象、探索問題的美好空間里，體驗語文應用的成功。

三、應答式教學要在輕松愉快的學習情境中度過

課堂提問就是有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發(fā)生激烈沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境。老師既然在應答式教學的路上越走越遠，學生既然對應答式教學明顯感到了厭惡，而我們學校更是不聞不問，任其自由發(fā)展，明知道學生的寫這種學習方法，嚴重影響了學校的教育教學質量，但就是無動于衷，每年都進行大量的培訓，為什么就不進行應答式教學培訓呢，因此，我建議學校應該抱著對老師負責，對學生負責的態(tài)度，每學期都進行應答式教學教學培訓，久而久之，會有很大收獲的。這種以矛盾沖突為基礎的問題情境的產生和解決，能激發(fā)學生的求知欲望，滿足學生好奇的心理。語文知識源于生活，生活中處處有語文。讓學生明白語文從來就不是書本上枯燥的學問，它的身影在生活的每個角落，它的價值就來自你我的生活。

四、對學生的回答要能伸能屈，不能死板

學生是課堂教學中的主體，即以學生為本，發(fā)揮學生的學習潛能；學生是課堂學習中的主人，在課堂教學中，學生主動參與學習過程、實踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學生的學習服務的。在課堂教學中，應積極發(fā)揮學生的主體作用。走進學生，融入課堂，學會和學生交流，才能更好的組織實施教學，提高教學效率，達到事半功倍的作用。因為只有親其師，才能信其道。教者在日常教學中應做到注重自己的言行，因為有時不經意的一句話，一個動作就有可能傷害學生，挫傷學生的積極性。注重批評教育學生的藝術性。教師在批評教育學生時，一定要掌握恰當的批評藝術，讓學生樂于接受，易于接受，使得犯錯誤的學生心靈上得到震撼、蕩滌，從而改正錯誤，不斷進步。

五、鼓勵學生從語文的角度提出問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力

課堂是學生學習知識的主要陣地，讓學生在課堂上最大限度的參與教學是一堂課成功的標志。在教學中我們應該做到課堂提問要目的明確，具有啟發(fā)性和科學性。并注意嚴肅認真，結合客觀實際，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，循序漸進，把學生的思維逐步引向深化。教者要充分利用現有的教學資源，通過多種途徑去激發(fā)學生的求知欲。注重對學生的評價方式。采用多種評價和鼓勵機制，讓學生在課堂充分感受到成功的喜悅。要根據中學生的心理特點，在學習過程中多點表揚少點批評。也就是用“凹透鏡”看缺點，用“凸透鏡”看優(yōu)點。特別是當學生有不懂的問題時要耐心講解，不要當著全班學生的面痛斥學生，以免挫傷學生學習的積極性。

把簡單問題留給學困生，中等問題留給70%的學生，難度大的問題留給極少數尖子生。讓每位學生在課堂上都有事可干。

總之，課堂提問既是一門學問，又是一種藝術，也是教師的基本功之一。成功的課堂提問，能給教師帶來無盡的教學趣味，同時也能給學生帶來思考的快樂，思維的提高。作為一名語文教師應該努力探求課堂提問妙法，使學生在課堂提問中迸射出創(chuàng)造的火花。提高課堂教學的質量。

【參考文獻】

[1]周玉仁.《語文課改中的問題思考》.《小學語文教育》.2004年第4期

[2]王麗杰.《新課程理念與小學語文課堂教學實施》.首都師范大學出版社.2003年4月第1版

[3] 皮連生.《學與教的心理學》. 華東師范大學出版社.1997年5月第2版

（作者單位：甘肅省靈臺縣朝那學區(qū)）