點評

聞磊

【摘 要】教師的課堂點評對于提升課堂教學質量有著重要的作用。教師在課堂中要學會運用多種方式進行點評，以此激發(fā)學生學習的積極性，提高課堂的有效性。

【關鍵詞】語文教學；課堂點評

《小學語文課程標準》中指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文學習；語文的學習資源和實踐機會無處不在，無時不有；語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，而恰當的課堂點評在語文課堂中非常重要。語文課堂上，教師如何適當進行點評，才能真正激發(fā)學生的學習興趣，使課堂教學得以升華呢？不妨從以下幾個方面試一試：

一、忌含糊應對，重真情激勵

在課堂中，教師面對學生的發(fā)言，如果不假思索，無所用心，以含糊不清的“哦”、“嗯”來回應學生的精彩發(fā)言，或者只是一個個地點將，漠視學生的發(fā)言內容，這勢必會影響學生學習的激情。如在一次《和媽媽說說心里話》的習作課上，一位教師的表現是：

師：哪位同學來說一說？

生1：媽媽，我總是惹你生氣，我們總是三天一小吵，五天一大吵。女兒總想找機會向你道歉，卻總好像說不出口。

師：嗯，誰再來說？

生2：媽媽，每當我放學回到家，第一眼看到的是您那關切的眼神和熱氣騰騰的飯菜；每當我最無助和傷心的時候，是您鼓勵了我，才讓我有了信心——

師：哦，誰還想說？

古人云：“感人心者，莫乎于情?！毙睦韺W研究表明：情感是一種高級的心理學現象。課堂點評也只有當學生親自感受點評意圖的善、內容的真與形式的美，才會在情感深入的過程中與教師產生心靈的共鳴。

那么，教師應怎樣真情激勵呢？比如第一個學生發(fā)言后，我們是否可以這樣說：“我聽到了一個女兒心跳的聲音，我想，你媽媽如果聽到你的心聲，眼睛一定會濕潤的。作為教師，我也很高興?！痹俦热?，聽了第二個學生的敘說后，教師可以這樣點評：“誰言寸草心，報得三春暉。是的，父母的養(yǎng)育之恩是怎么也無法報答的，只要有感恩之心，有報答之行，就應該贊賞。從你的發(fā)言中，我看到了一顆赤誠的孝心在閃亮?！?/p>

情感需要共鳴，當學生流露真情時，教師如果給以同樣的真情點評，課堂就可能涌現情感的浪潮。

二、忌空泛單調，求準確入微

平時，我們的課堂中，教師的點評語言往往顯得單調乏味，激勵方式單一死板，除了“很好”就是“太好了”，除了“對的”就是“你真棒”。這樣的點評，雖然一時也有一定的激勵作用，但它不可能把課堂氣氛推向一個高潮。比如，在一次聽課活動中一位教師在指導學生用“這里全是（ ），別的什么也沒有”句式說話時，學生熱情很高，而且是妙語連珠。

生1：這里全是郁郁蔥蔥的樹木，別的什么也沒有。

生2：這里全是書，簡直是書的海洋，別的什么也沒有。

生3：這里全是琳瑯滿目的文具，別的什么也沒有，我仿佛進入了一個文具王國。

如果教師面對這樣的發(fā)言，只是說“真不錯”、“很好”、“可以”，則顯得乏味至極。如此單調空泛的點評，極易使學生產生“老師心不在焉，是隨口說說的”的感覺。

所以，教師的點評要盡量準確到位，盡量細致入微，要針對學生的發(fā)言內容，或延伸，或挖掘，或發(fā)揮、或引導，讓發(fā)言者和旁聽者都能產生新的啟迪和聯想。而這位教師恰恰做到了這一點。如：對第一個學生的發(fā)言，她是這樣點評的：“那你一定是走進了大森林，空氣非常清新，令人神往！”對第二位學生的發(fā)言，她這樣說：“你走進了一家很大的書店，是不是？看來，你是一個熱愛書籍的學生，愿你在書的海洋里自由遨游?！睂Φ谌粚W生的發(fā)言她說的是：“很好，到了文具王國，見了國王，請你轉告尊敬的國王，我們這里的學生都是非常珍惜自己文具的孩子?！边@樣的點評，促使學生的學習熱情更加高漲。

可見，高質量的點評，是教師淵博、機智、幽默的教學風格和熱情、專注、求實的教學態(tài)度的凝聚點，又是教師灌輸知識、激發(fā)學生求知欲的臨界點。

三、忌褒貶錯位，要明辨是非

馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個人，也要盡可能多地提出堅定明確和公開的要求。”我們教師一定做到點評時不能不分青紅皂白、毫無原則地予以賞識、鼓勵，明明是值得探討的地方卻只稱贊“對極了”，明明是信口開河、胡編亂造卻冠以“你真會想像”。

所以點評要明辨是非，面對學生發(fā)言中的錯誤缺點，作為教師要通過明確、有針對性的評價來引導學生的學習和情感。同時，要巧妙地運用點評進行學習方式的指導，給人以啟發(fā)，把學生的思維和激情引導到正確而健康的軌道上去。例如：在小學高年級的一堂作文研討課上，教師請學生根據材料，聯系生活實際，發(fā)揮想象，想想：“小軍因為什么事而遲到了？”

“今天早上，第一節(jié)課的音樂響起后，我們正準備上課，小軍卻背著書包，滿頭大汗的出現在教室門口……”

學生興趣盎然，七嘴八舌地說了很多可能的原因。這時，有一位同學說：“小軍在路上看到一只會說話的兔子，一問才知道是月亮上的玉兔來到了人間，不小心被一輛車軋壞了腳。小軍就急忙把玉兔送到醫(yī)院進行包扎治療。”教師略一遲疑，馬上微笑著說：“你的想象很豐富，像一個童話故事，也說得很流暢。不過老師建議你要聯系生活實際來思考，小軍可能遇到這樣的事情嗎？”這樣的點評因勢利導，先揚后抑，及時地修正，完善了學生的認知，給其他學生也指 明了學習的方向，有助于學生思維的進一步發(fā)展。

總之有智慧的老師定會充分利用課堂評點這一溝通師生情感的橋梁，傳播知識，傳遞信息，開啟智慧，培養(yǎng)能力。每位學生感受到教師及時準確、得體恰切、靈活多樣的評點，像叮咚的泉水滋潤了他們的心田，又如指路的明燈照亮他們前進的道路。

【參考文獻】

[1]尹少淳.教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009

[2]王大根.語文教學論[M].上海：華東師范大學，2000

（作者單位：江蘇省徐州市銅山縣房村鎮(zhèn)中心小學）