小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧探析

王金泉

【摘 要】在課堂教學(xué)實(shí)踐中，課堂提問(wèn)是其一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有效的提問(wèn)，不僅可激發(fā)學(xué)生的思維，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，對(duì)提升課堂教學(xué)效果有著重要的作用。故文章以小學(xué)語(yǔ)文課堂為例，就其課堂提問(wèn)技巧做一簡(jiǎn)要分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；技巧

眾所周知，小學(xué)生正處于知識(shí)與能力的啟蒙階段，只要對(duì)其加以點(diǎn)播，必然可獲得意想不到的效果。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，尤其是語(yǔ)文課堂中，教師提問(wèn)需從學(xué)生的接受程度入手，通過(guò)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實(shí)把握提問(wèn)的藝術(shù)性與技巧性。下面，筆者就小學(xué)語(yǔ)文課堂的提問(wèn)技巧做以下分析。

一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)

只有對(duì)事情有疑問(wèn)的時(shí)候，才會(huì)有思考，也只有在思考的情況下，才能有創(chuàng)新。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需必須把握一些提問(wèn)時(shí)機(jī)，通過(guò)提問(wèn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。如在學(xué)習(xí)《頤和園》的時(shí)候，就可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，后具體結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。而在看到這個(gè)題目的時(shí)候，學(xué)生或許會(huì)問(wèn)到，“頤和園到底是個(gè)怎樣的公園呢？”就此，教師就可引導(dǎo)學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行全面閱讀，并于閱讀學(xué)習(xí)中得出問(wèn)題的答案。同時(shí)，教師還需就學(xué)生的問(wèn)題加以引導(dǎo)，根據(jù)文本作者描述長(zhǎng)廊時(shí)的順序，提出相應(yīng)的問(wèn)題，“作者筆下的長(zhǎng)廊有著什么特點(diǎn)呢？”聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就可從文中找出相應(yīng)的句子，并加以閱讀，而這時(shí)，教師就抓住時(shí)機(jī)對(duì)問(wèn)題加以總結(jié)，“作者不僅寫(xiě)了長(zhǎng)廊內(nèi)的美麗畫(huà)卷，還對(duì)長(zhǎng)廊外的花進(jìn)行了描述，在這里，作者采用了先對(duì)長(zhǎng)廊的景色進(jìn)行總體描述，后依次對(duì)長(zhǎng)廊內(nèi)的美與長(zhǎng)廊外的美進(jìn)行描述的景物描寫(xiě)法?！碑?dāng)學(xué)生沉浸在長(zhǎng)廊美景中的時(shí)候，教師又可抓住時(shí)機(jī)提出后續(xù)問(wèn)題，“同長(zhǎng)廊的美景相比較，你們的家鄉(xiāng)又有著怎樣的美景呢，有哪位同學(xué)可以分享一下？”這樣一來(lái)，學(xué)生不僅掌握了文本內(nèi)容，也發(fā)散了思維，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

二、抓住提問(wèn)的層次性與藝術(shù)性

在提問(wèn)過(guò)程中，教師應(yīng)遵循循序漸進(jìn)、由表及里的原則，逐步深化，滿足小學(xué)生思維由簡(jiǎn)單——復(fù)雜，由低級(jí)——高級(jí)的發(fā)展過(guò)程，提問(wèn)不可忽左忽右，需要一定的層次性，通過(guò)提問(wèn)，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本。如對(duì)于《珍珠鳥(niǎo)》，就可這樣提問(wèn)，“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)珍珠嗎？喜歡珍珠嗎？那是否有人見(jiàn)過(guò)珍珠鳥(niǎo)的樣子呢？它長(zhǎng)什么樣子的呢？是否與文中作者描寫(xiě)的一樣呢？為什么作者會(huì)說(shuō)它‘淘氣又值得信賴呢？”通過(guò)這些問(wèn)題，讓學(xué)生初步了解文章意思，進(jìn)而引發(fā)進(jìn)一步的思考。同時(shí)，教師提問(wèn)還要有藝術(shù)性。所謂藝術(shù)，來(lái)源于生活，又升華于生活，故教師提問(wèn)就需從生活實(shí)際出發(fā)，潛移默化的培養(yǎng)小學(xué)生的藝術(shù)感，并對(duì)其加以引導(dǎo)，挖掘出現(xiàn)實(shí)生活中更具藝術(shù)感的東西，而藝術(shù)性問(wèn)題的提出，不僅要有一定的思考價(jià)值，還必須新穎，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的思維能力有一定作用。如在《靜夜思》這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中，當(dāng)問(wèn)及詩(shī)的中心思想，若直接發(fā)問(wèn)，“同學(xué)們，你們知道這首詩(shī)作者想要表達(dá)的是什么嗎？”，效果可能差強(qiáng)人意，若這樣問(wèn)，“同學(xué)們，你們都見(jiàn)過(guò)月亮吧？它好看嗎？你們知道什么時(shí)候月亮是最圓的呢？中秋節(jié)賞月的時(shí)候，你們是不是希望爸爸媽媽也在身邊呢？倘若你離開(kāi)了爸爸媽媽，再次看到圓月的時(shí)候，會(huì)不會(huì)想起他們嗎？心里會(huì)難過(guò)嗎？而今天我們所要想學(xué)的這首詩(shī)的作者李白是不是也有這樣的心情呢？”通過(guò)這樣一系列的問(wèn)題，將學(xué)生帶入到有趣的想象中，發(fā)人深思。

三、注重提問(wèn)方式的變化

可以說(shuō)，提問(wèn)也是一種教學(xué)藝術(shù)，一個(gè)有效的問(wèn)題，應(yīng)該是傾注了提問(wèn)者的心血，能夠發(fā)人深思的。為此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)不同的文本，采取不同的提問(wèn)方式，注重提問(wèn)的變化。首先，化直為曲。所謂“直”，即直接發(fā)問(wèn)，問(wèn)題明確，易于回答，但過(guò)于呆板，缺少變化；而“曲”，即繞道迂回，側(cè)面發(fā)問(wèn)，饒有趣味。如在《清平樂(lè)村居》中，就“最喜小兒無(wú)賴”這句，若直接問(wèn)及“無(wú)賴”這個(gè)詞是什么意思，必然索然無(wú)味，若繞道迂回問(wèn)及“詩(shī)人說(shuō)小兒子是個(gè)‘無(wú)賴，但為什么又能討他喜歡呢？”別具一格，不僅增加了思維含量，而且還具有一定的啟發(fā)性；其次，化順為逆。所謂“順”，即順問(wèn)，按照一般邏輯發(fā)問(wèn)，不利于學(xué)生思維的發(fā)散，而“逆”，則逆問(wèn)，從反面入手，引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，可培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力。如《草船借箭》，若順問(wèn)“從哪里可看出諸葛亮的神機(jī)妙算？”新穎不足，若逆問(wèn)“倘若借箭失敗，可能會(huì)出現(xiàn)幾種情況？而現(xiàn)在借箭成功了，又說(shuō)明了什么？”想必，這樣的提問(wèn)，更為引起學(xué)生的思考，效果也更好。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師需在適當(dāng)情況下，采取適當(dāng)?shù)霓k法提出具有一定層次性與藝術(shù)性的問(wèn)題，以此來(lái)發(fā)散學(xué)生思維，提高教學(xué)效果。而提問(wèn)就是一種科學(xué)、合理的教學(xué)方式。實(shí)施采取提問(wèn)的教學(xué)方式，可以有效地吸引小學(xué)生的注意力，且激發(fā)起小學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的學(xué)習(xí)興趣與欲望；在此過(guò)程中，還可以對(duì)其思維能力進(jìn)行培養(yǎng)、鍛煉。但是，若想提問(wèn)教學(xué)真正發(fā)揮其作用與價(jià)值，那么把握一定的提問(wèn)技巧，是十分關(guān)鍵的；在提問(wèn)期間，教師需把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，抓住提問(wèn)的層次性與藝術(shù)性，注重提問(wèn)方式的變化。

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（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣小官莊鎮(zhèn)中心小學(xué)）