追尋詩(shī)意的語(yǔ)文，奠定成長(zhǎng)的底蘊(yùn)

劉靜

【摘 要】語(yǔ)文是一門充滿詩(shī)意的學(xué)科，其本性回歸即詩(shī)意，詩(shī)意語(yǔ)文，即師生心與心的對(duì)話，情與智的相融。詩(shī)意的語(yǔ)文根植于教師勤懇地探索實(shí)踐，來(lái)源于教師智慧地思索，只有讓語(yǔ)文課堂融入詩(shī)意，才會(huì)讓語(yǔ)文教學(xué)在詩(shī)意中煥發(fā)勃勃生機(jī)。

【關(guān)鍵詞】詩(shī)意；語(yǔ)文；成長(zhǎng)；底蘊(yùn)

德國(guó)詩(shī)人荷爾德林曾寫道：“人，詩(shī)意地棲居在大地上?！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，我期待著讓語(yǔ)文課堂融入詩(shī)意，讓語(yǔ)文教學(xué)在詩(shī)意中煥發(fā)勃勃生機(jī)。讓語(yǔ)文，詩(shī)意地引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授，忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，我所解讀的語(yǔ)文課堂即是師生共同品讀語(yǔ)言文字，感悟體驗(yàn)收獲的內(nèi)化過(guò)程，不僅使學(xué)生的能力有了提高，也使教師的教學(xué)能力有所提高。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”，正是在語(yǔ)文課堂的生成構(gòu)建過(guò)程中，師生思維得以碰撞，心靈因此相融，完全沉入其中，醉心其中。

一、詩(shī)意的語(yǔ)文來(lái)源于智慧的思索

“一篇好文章，一首好詩(shī)，可以讀得或蕩氣回腸，或溫情脈脈，或慷慨激昂……使學(xué)生在濃濃詩(shī)意中受到教育和感染，高尚的情操、崇高的思想會(huì)通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言文字流進(jìn)孩子們的心田，在潛移默化中提高他們的文化品味，審美情趣?！弊x到這段文字，我們不難體會(huì)到一堂充滿詩(shī)意的語(yǔ)文課會(huì)讓孩子的情感在濃濃的詩(shī)意氛圍中得到熏陶。教師應(yīng)以文本為基礎(chǔ)，根據(jù)特定的語(yǔ)境用藝術(shù)的手段營(yíng)造意蘊(yùn)，讓學(xué)生浸潤(rùn)其中，這就必然需要教師通過(guò)智慧的思索、獨(dú)特的生機(jī)、鮮活的張力和創(chuàng)造的激情化生出獨(dú)特韻味的詩(shī)意語(yǔ)文。古人云“腹有詩(shī)書氣自華”，作為教師應(yīng)當(dāng)具備深厚的詩(shī)文素養(yǎng)，豐富的文化底蘊(yùn)，扎實(shí)的語(yǔ)言功底，多讀書，多思考，胸有丘壑方能出口成章。讓學(xué)生情不自禁地愛上充滿詩(shī)意的情感語(yǔ)文。

蘇教版第七冊(cè)第三單元的《九寨溝》這篇課文以生動(dòng)的筆墨，飽蘸著對(duì)祖國(guó)山河的一片深情，精心描繪了九寨溝奇麗美妙的自然景觀，使人不禁陶醉于九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境里，折服于靈幻的異獸珍禽的童話世界里。在教授這篇課文前，我搜集了很多精美的圖片，課堂上讓學(xué)生通過(guò)欣賞圖片獲得身臨其境的感覺，并通過(guò)深情地朗讀感悟九寨溝的美麗。同時(shí)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，說(shuō)一說(shuō)，動(dòng)一動(dòng)，然后在動(dòng)人的音樂中自讀自悟享受美。接著讓學(xué)生站起來(lái)齊讀該段，整體感知。學(xué)生在讀中感悟到了九寨溝的神奇與美麗，被九寨溝那充滿詩(shī)情畫意的人間仙境給陶醉了。學(xué)生在朗讀中理解、體驗(yàn)、積累、內(nèi)化語(yǔ)言文字，領(lǐng)悟語(yǔ)言文字所蘊(yùn)涵的思想感情，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)朗讀的興趣。

二、詩(shī)意的語(yǔ)文根植于勤懇的實(shí)踐

以往解讀的語(yǔ)文課即是教師以教材為主體，講授與課文有關(guān)的知識(shí)，殊不知這樣的語(yǔ)文課僅僅依托于教材的范疇，因而語(yǔ)文課所涵蓋的內(nèi)容過(guò)于單一化了，如何充分挖掘課外的資源教學(xué)顯得尤為重要。為了還給學(xué)生更詩(shī)意的語(yǔ)文課，我特意準(zhǔn)備了豐富的素材和學(xué)生一起賞讀品味，在彼此真誠(chéng)的交流中共同獲得新的閱讀體驗(yàn)。這種輕松的課堂氛圍讓孩子們享受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，享受到了心靈充實(shí)的快樂。

這節(jié)語(yǔ)文課我?guī)е鄬W(xué)生一起學(xué)習(xí)《假如我是河邊的一顆鵝卵石》，這是我在課外閱讀刊物上精選的一篇美文，于是一走進(jìn)課堂，我便在孩子們期待的眼神中展開了一段導(dǎo)讀的話，他們迫不及待地讀了起來(lái)，看著他們專注的樣子，一種難以言喻的欣慰之情涌上心頭。這一刻的寧?kù)o融入了讀書的享受，我喜歡和學(xué)生一起安靜地品味著每一段文字，徜徉在詩(shī)意的語(yǔ)文中。

“能說(shuō)說(shuō)你們的閱讀感受嗎？倘若你就是岸邊那一顆毫不起眼的鵝卵石，你會(huì)有什么心愿？誰(shuí)愿意與我們一起分享？”隨即，一雙小手高高地舉起，那是我的得意門生張同學(xué)，已經(jīng)記不下他的話，因?yàn)樗?dòng)，以至于語(yǔ)無(wú)倫次了。緊接著很多孩子都在我的鼓勵(lì)下發(fā)言了，我立刻用筆記下了部分學(xué)生的回答，學(xué)生很詫異：“老師，你怎么把我們說(shuō)的話也記下來(lái)呢？”我已顧不得回答他們的疑問(wèn)，因?yàn)?，我被他們的語(yǔ)言打動(dòng)了，不曾想過(guò)四年級(jí)的孩子回答的話竟那么有哲理。依次摘錄如下：“如果讓我選擇，我更愿意做大海，因?yàn)檫@樣我就有了更多的朋友，比如小魚，水草。”；“我愿做一顆漂亮的鵝卵石，這樣就會(huì)被別人珍藏。”；“我愿做一顆外表丑陋的鵝卵石?！币慌缘膶W(xué)生聽罷笑得前俯后仰，連我也忍不住在不解中打斷了他的回答：“別人都想做一顆漂亮的鵝卵石，你為何想做一顆丑陋的鵝卵石呢？”“雖然我外表丑陋但內(nèi)心是美麗的，如果太漂亮了就會(huì)被別人珍藏，這樣就見不到陽(yáng)光了。”這精彩的回答立刻博得了全班同學(xué)的掌聲。“我愿做一顆愛冒險(xiǎn)的鵝卵石?！薄拔以缸鲆活w平凡的鵝卵石，去嘗盡人間的喜怒哀樂?！薄瓕懙竭@兒，我已不知該如何表達(dá)內(nèi)心的情感了，只能說(shuō)孩子們的語(yǔ)言很美妙，很純真，作為老師應(yīng)當(dāng)懂得聆聽，懂得欣賞。下課鈴聲響起，學(xué)生們還意猶未盡，我給他們承諾一定多上些像這樣的課外閱讀課，于是一張張笑臉寫滿了喜悅。這時(shí)，我班的齊嘉雯悄悄走到我身邊，“劉老師，我想做一個(gè)愛做夢(mèng)的鵝卵石，做著快樂而美麗的夢(mèng)。”羞怯的小臉通紅，她很害羞，聽了她的話我也很高興：“為何上課時(shí)不勇敢地舉起自己的手說(shuō)給大家聽呢，你說(shuō)得這么好?！痹捯粑绰洌呀?jīng)跑到走廊上和女生們一起踢毽子了，還不忘回頭沖我一笑。因?yàn)檎Z(yǔ)文拉近了我和學(xué)生的距離，讓我嘗到了聆聽童聲的幸福，更讓我深深體會(huì)到捕捉課堂上的每一次詩(shī)意的對(duì)話多么重要。“語(yǔ)文教育的過(guò)程，是學(xué)生精神享受的過(guò)程，是為學(xué)生的精神生命鋪墊底子的過(guò)程。詩(shī)意語(yǔ)文，是我們孜孜以求的精神家園。”為了追尋這理想的精神家園，教師應(yīng)當(dāng)持之以恒地實(shí)踐探索，珍惜每次和學(xué)生體驗(yàn)文字快樂的機(jī)會(huì)，讓每節(jié)語(yǔ)文課成為詩(shī)意的棲居地。

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，是的，詩(shī)意的語(yǔ)文需要教師智慧的思索；“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行”，是的，詩(shī)意的語(yǔ)文需要教師持之以恒地進(jìn)行探索實(shí)踐。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁衛(wèi)星.《詩(shī)意的呼喚和語(yǔ)文的回歸》

[2]范萍.《語(yǔ)文課堂呼喚靈氣》

[3]錢金明.《詩(shī)意在語(yǔ)文課堂勃發(fā)》

[4]陸一平.《詩(shī)意語(yǔ)文的理論與實(shí)踐》

（作者單位：南京紅山小學(xué)）