新課改背景下對小學(xué)語文課堂教學(xué)的冷思考

鄭淑芝

【摘 要】小學(xué)語文課堂在教學(xué)中存在著諸多問題，隨著新課改的深入，這些問題越來越多的暴露出來。在新課改的背景下，我們要正視語文課堂教學(xué)中存在的問題，冷靜思考，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǚe極應(yīng)對。文章主要針對小學(xué)語文課堂教學(xué)展開了分析研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；問題；建議

語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。新課程改革要求全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課堂。

一、小學(xué)語文課堂上普遍存在的問題

新課程改革正在各大學(xué)校、各個學(xué)科積極展開，小學(xué)語文課堂也在新課改的道路上越走越遠(yuǎn)，突破了一個又一個的障礙。但在新課改的逐步深入中，小學(xué)語文課堂仍然存在一些問題，需要我們正確看待和處理。

（一）教學(xué)模式單調(diào)，課堂氛圍沉悶

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂上，大都采用授受的教學(xué)模式，教師傳授知識，學(xué)生接受知識，學(xué)生處于被動的狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生厭煩的情緒。在這種單調(diào)的教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性和積極性很難激發(fā)出來，對于知識的理解也只是存在于教師給予的層面上，并沒有真正地去理解和內(nèi)化知識，形成思維定式，無法發(fā)散思維，獲得自己對知識內(nèi)容的獨特見解。在這種教師單一地講，學(xué)生單一地聽的教學(xué)模式下，課堂氛圍也比較沉悶，不利于吸引學(xué)生的注意力，不利于調(diào)動學(xué)生的積極性。

（二）語文課程的人文性與工具性的認(rèn)識存在誤區(qū)

人文性與工具性的統(tǒng)一是語文課程的基本特征。在目前的語文課堂上，大多數(shù)教師工作者對人文性的理解存在誤區(qū)，而對工具性的關(guān)注力度又不夠。過去的語文教學(xué)中充斥著大量段落、層次的分析，字、詞、句、段、篇的訓(xùn)練，教師的講解枯燥無味，學(xué)生學(xué)起來興趣索然。如今教師認(rèn)為語文課程的人文性就是讓學(xué)生在反復(fù)的研讀文本中感悟作品的情感，因此教師十分重視在朗讀中引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，但也僅僅是學(xué)生第一段或讀一句，教師就講解一段，如此反復(fù)，和過去的一句句的課文分析大致相同，為何而讀怎樣讀，成為不解之謎。其實人文性教學(xué)貫穿著語文課程的始終，出現(xiàn)在語文課程的各個領(lǐng)域。人文性強調(diào)以人為本教學(xué)理念，謀求語文基礎(chǔ)知識和情感、道德、價值觀之間關(guān)系的平衡，重視學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文獲得對人、社會、自然的正確認(rèn)識，強調(diào)學(xué)生通過活動掌握不同的思維方式，學(xué)會進(jìn)行批判、創(chuàng)新性思維，最終通過語文學(xué)習(xí)實現(xiàn)自我，使學(xué)生的個性得到健康發(fā)展。

（三）忽視學(xué)生的個性化閱讀

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在小學(xué)的語文課堂中，學(xué)生的主體地位常常被弱化。小學(xué)生是一群思維活躍、想象力豐富、好奇心重、求知欲旺盛的孩子，對于新知識，學(xué)生往往表現(xiàn)出很高的興趣，總愛問為什么，而一些教授為了保證教學(xué)進(jìn)度往往忽略掉學(xué)生的一些提問，這種情況極易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外小學(xué)生喜愛對文章或作品提出新奇的看法，但學(xué)生的個性化閱讀往往容易被教師無視。

（四）評價方式單一化

評價具有導(dǎo)向、激勵、反饋的功能，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)情況作出及時、恰當(dāng)?shù)姆答仯兄诩顚W(xué)生的努力或者幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足。但目前小學(xué)語文課堂上，教師的評價方式過于單一，對于表現(xiàn)好的學(xué)生主要通過“你好棒呀！”“你真聰明！”等表揚的話，或者是小紅花作為鼓勵，這種評價方式，學(xué)生們早已司空見慣了，因此對學(xué)生的作用也就不那么明顯了。單元測試，期中、期末考試是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)情況的最常用手段，分?jǐn)?shù)成為教師和家長最關(guān)心的部分，也是他們用來評價學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)生并沒有好壞之分，成績好的學(xué)生不值得驕傲，成績差的學(xué)生也不值得羞恥，考試只是對知識掌握程度的測驗并不能決定學(xué)生的一切。

二、對小學(xué)語文課堂的幾點建議

針對以上的諸多問題，學(xué)校、教師和學(xué)生都必須嚴(yán)肅起來，認(rèn)真對待，采取各種方法積極應(yīng)對。

（一）充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，語文教學(xué)應(yīng)該在師生平等對話的過程中進(jìn)行。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。教師應(yīng)該樹立正確的語文教育理念，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的個體差異，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。

（二）鼓勵學(xué)生的個別化閱讀

學(xué)生是獨立的個體，對于外界事物有自己獨特的理解，對于學(xué)生的個別化閱讀，教師應(yīng)該持鼓勵和欣賞的態(tài)度，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行個別化閱讀。

（三）建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的才能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的功能，促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上不斷發(fā)展。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析和反思，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。

（四）重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力

語文教學(xué)要注意語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)，提高語文素養(yǎng)。在教學(xué)過程中，語文教師要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，發(fā)掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)語

新課改的層層深入，讓我們不得不正確面對小學(xué)語文教學(xué)中存在的諸多問題。教學(xué)模式單調(diào)、課堂氛圍沉悶、學(xué)生的個別化閱讀被無視、評價體系單一等等都是小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，面對這些問題，學(xué)校、教師、學(xué)生都必須重視起來，共同努力，積極應(yīng)對。

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（作者單位：大慶市杏南第二小學(xué)）