基于“自主、合作、探究”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂高效策略探析

周敏

【摘 要】隨著新課程改革的不斷深入，“自主、合作、探究”理念已經(jīng)滲入到各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，教學(xué)效果非常明顯。作為數(shù)學(xué)教師，如何能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，挖掘合作學(xué)習(xí)的精髓，擴(kuò)大探究學(xué)習(xí)的深度，是每一位教師研究的重要課題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；自主；合作；探究；課堂效率

十年課改以來，“自主、合作、探究”成為當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新態(tài)勢(shì)。學(xué)生以學(xué)習(xí)主人的身份，開展自主探究、合作學(xué)習(xí)。有些數(shù)學(xué)教師由于認(rèn)識(shí)不到位，理論脫離實(shí)際，在具體操作過程中，出現(xiàn)形神分離，執(zhí)行不力，缺乏一定的“度”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們要把握操作本質(zhì)，深入開發(fā)，提高三度，即提高自主程度、合作效度、探究深度，構(gòu)建真正意義上的“自主、合作、探究”的高效數(shù)學(xué)課堂。

一、調(diào)動(dòng)全員參與，提高自主程度

以往的數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)生都被當(dāng)成被動(dòng)接受的對(duì)象，就像傀儡一樣，任由老師擺布雕塑。如今學(xué)生成為具有自主性的學(xué)習(xí)主人。雖然地位改變，但是，由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育思想，學(xué)生仍未能從歷史陰影中走出來，不能自覺、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生全員參與，提高自主程度，積極投入探究學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自主程度的提高需以學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)培養(yǎng)為基點(diǎn)，興趣是學(xué)習(xí)的誘因，也是學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)的動(dòng)力因子，有了學(xué)習(xí)興趣學(xué)生才會(huì)興致勃勃地參與， 主動(dòng)積極地去學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《24時(shí)記時(shí)法》時(shí)，學(xué)生由于對(duì)時(shí)間概念較為生疏，因此學(xué)習(xí)該內(nèi)容的興趣較淡，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，我首先組織開展猜謎活動(dòng)，接著和學(xué)生玩了一個(gè)時(shí)間大轉(zhuǎn)盤游戲，猜謎和游戲是中年級(jí)學(xué)生最為感興趣的活動(dòng)，我將“時(shí)間”概念融入這兩個(gè)有趣的活動(dòng)中，一下子激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后，我順勢(shì)利用時(shí)間轉(zhuǎn)盤游戲中的情境內(nèi)容展開探究，順其自然的組織學(xué)習(xí)24時(shí)記時(shí)法。興趣是最好的動(dòng)力，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣后才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，才能夠不由自主的參與學(xué)習(xí)過程。

“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊屛覀儐拘褜W(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)自主性，鼓舞學(xué)生全體參與，全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

二、激勵(lì)群學(xué)共進(jìn)，提高合作效度

合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為廣大教育工作者喜歡的教學(xué)方式，但是，合作學(xué)習(xí)的功效卻未能發(fā)揮到極致，那些貌合神離的小組合作效果較差，表面看似熱熱鬧鬧，實(shí)則學(xué)習(xí)效果甚微的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該抵制，我們要著力提高合作效度，激勵(lì)學(xué)生群學(xué)共進(jìn)。

合作學(xué)習(xí)的效度在于小組成員的參與度，圍繞核心問題探討的有效度。在一些公開課中常常看到一些形式主義的合作學(xué)習(xí)，小組合作時(shí)幾個(gè)學(xué)生圍坐在一起，討論中游離于探討內(nèi)容本質(zhì)，說些無關(guān)緊要的話，就像開茶話會(huì)一樣，操作中個(gè)別學(xué)生動(dòng)手，其他學(xué)生成為觀眾，草草了事，匆忙收?qǐng)?。合作效度的提高有賴于合作小組的科學(xué)組建，合作制度紀(jì)律的規(guī)范，更需要教師在合作過程中的督促和指導(dǎo)。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《長(zhǎng)方形和正方形的特征》時(shí)，為了讓學(xué)生親自經(jīng)歷探索過程，自主發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方形和正方形的特征，我給每個(gè)學(xué)習(xí)小組提供了一些長(zhǎng)方形、正方形塑料片、紙片等學(xué)習(xí)材料，讓他們開展小組合作學(xué)習(xí)，在各小組探究過程中，我在中間進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)有些小組的學(xué)生不按照預(yù)學(xué)單元中的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行探究，只是拿著塑料片隨便看看，也不進(jìn)行比較，有的學(xué)生根本不動(dòng)手，毫不主動(dòng)加入合作探究中，于是，我及時(shí)對(duì)這些學(xué)習(xí)小組進(jìn)行約束和指導(dǎo)，適當(dāng)參與到他們活動(dòng)中，督促指點(diǎn)他們按照要求進(jìn)行深入細(xì)致的合作，確保在有限的合作時(shí)間內(nèi)達(dá)到一定的合作價(jià)值。

合作學(xué)習(xí)是一種互助互學(xué)的群學(xué)方式，通過個(gè)體與集體的有機(jī)融合，利用集體力量提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生合作能力與團(tuán)隊(duì)精神，我們要關(guān)注合作的效度，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)“入群”，增強(qiáng)小組凝聚力，提高合作效度。

三、激發(fā)對(duì)抗質(zhì)疑，提高探究深度

深度探究有利于學(xué)生思維深度的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)有較高的價(jià)值。深度探究要求學(xué)生主動(dòng)批判的學(xué)習(xí)，而不是機(jī)械被動(dòng)的接受，探究不能是膚淺的，而是具有一定的深度。在教學(xué)中，我們可以利用學(xué)生好勝心理激發(fā)學(xué)生開展對(duì)抗質(zhì)疑，從而推進(jìn)探究深度。

例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《認(rèn)識(shí)幾分之一》一課時(shí)，我在組織學(xué)生分一分、折一折、涂一涂等動(dòng)手操作后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)操作過程歸納提煉從而認(rèn)識(shí)幾分之一。在討論過程中，一個(gè)學(xué)生說：“我把一塊橡皮分成兩份，每份就是這塊橡皮的二分之一，可以寫作?！蔽覇柕溃骸捌渌瑢W(xué)覺得他的話有道理嗎？”“我覺得他說得不對(duì)，他沒有說將橡皮平均分，應(yīng)該要把一塊橡皮平均分成兩份，每份才是這塊橡皮的二分之一。”另一位學(xué)生反駁道：“那么，要得到一塊橡皮的應(yīng)該如何分？”我繼續(xù)問道。“我們應(yīng)該把這塊橡皮平均分成3份，每份就是它的?！币晃粚W(xué)生答道：“我要表示出一張正方形紙的該怎樣操作？”我又從另外角度提出新問題?！拔覀兛梢园颜叫渭垯M、豎各對(duì)折一次，展開后每一份就是這張正方形紙的。”一位女生邊演示邊回答：“這種方法不錯(cuò)，除此之外還有其它分法嗎？”為了加深對(duì)幾分之一的認(rèn)識(shí)和理解，我激勵(lì)學(xué)生將這個(gè)問題深入探究下去?！拔覀兛梢匝刂贿厡?duì)折兩次，也能夠?qū)⒄叫纹骄殖?份?！薄拔覀冞€可以將正方形沿著對(duì)角各對(duì)折一次，每份同樣是這個(gè)正方形的?！焙⒆觽円粋€(gè)個(gè)開動(dòng)腦筋，不甘示弱，在動(dòng)腦中動(dòng)手，在動(dòng)手中觀察、思考，對(duì)幾分之一這個(gè)新的概念作了較為深入的探究和理解。

學(xué)生在批判中質(zhì)疑，在質(zhì)疑中求異，將探究活動(dòng)一步步引向深入，開闊了學(xué)生的思維，提高了創(chuàng)新能力。讓我們?cè)诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生對(duì)抗質(zhì)疑，拓展探究深度和寬度。

“自主、合作、探究”將是未來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律，只有提高了學(xué)生的自主程度、合作效度、探究深度，這樣的課堂才會(huì)富有生命力，才能得以永恒。

（作者單位：南京市瑯琊路小學(xué)分校天潤(rùn)城小學(xué)）