應(yīng)用技術(shù)型高校CCMM精品課程包建設(shè)的可行性探究

【摘 要】 解決本科高校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題最好的辦法就是讓學(xué)生真正具備工作的能力，而這種能力的形成需要我們?cè)诟咝＝逃修D(zhuǎn)變每一門課程、轉(zhuǎn)變每一節(jié)課、轉(zhuǎn)變每一位教師的思想。因此我們開發(fā)了一種適合應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式的“CCMM精品課程包”。該課程包包括課程、課堂、微課、慕課四個(gè)方面，通過(guò)激發(fā)辦學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升特色辦學(xué)理念和辦學(xué)效能，最終實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量與特色自覺”來(lái)推動(dòng)應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用技術(shù)型；CCMM精品課程包；課程；慕課

為了深化教育部提出的建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型高校的戰(zhàn)略部署和推動(dòng)我院升本科成功后課程建設(shè)水平的進(jìn)一步提升，為促進(jìn)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，推動(dòng)高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)手段的共建共享。整體提升教師對(duì)專業(yè)課程建設(shè)的理解和認(rèn)識(shí)，對(duì)各教學(xué)單位和教師的教學(xué)專研能力與教學(xué)實(shí)踐水平起到促進(jìn)和推動(dòng)作用，更重要的是提高學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)和參與的主動(dòng)性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。遼寧傳媒學(xué)院教務(wù)處決定將第六屆精彩一課活動(dòng)提升為“CCMM精品課程包”建設(shè)活動(dòng)。

從2006年起，我們學(xué)院便引入“德國(guó)雙元制”教育體系，并結(jié)合自身專業(yè)特色，開發(fā)出依托實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)設(shè)計(jì)的特色人才培養(yǎng)方案，并一直致力于為就業(yè)提供教育，培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型一線人才。2014年我院申本成功后，在本科人才培養(yǎng)定位方面一直堅(jiān)持培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，這與2014年教育部提出的建設(shè)中國(guó)特色應(yīng)用型大學(xué)和“引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”的戰(zhàn)略部署不謀而合。雖然我們?cè)诼殬I(yè)教育領(lǐng)域有著比較完善的技能型人才培養(yǎng)方案和豐富的項(xiàng)目教學(xué)方法，在本科人才培養(yǎng)方案建設(shè)方面我們目標(biāo)非常明確，我們是新建立的本科，不需要轉(zhuǎn)型，但按照《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代化職業(yè)教育的決定》我們要有明確的建設(shè)目標(biāo)和實(shí)施細(xì)則，如何延續(xù)我們學(xué)院的為就業(yè)提供教育、培養(yǎng)動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用技術(shù)型一線人才的特色；如何提升教學(xué)水平從而適合本科層次的教育是我們急于解決的問(wèn)題。

根據(jù)各個(gè)兄弟學(xué)院總結(jié)的從九個(gè)方面實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型的思想中，我們也認(rèn)真的研究了自己的本科教育方向。

一、實(shí)踐操作型的本科建設(shè)定位

我們學(xué)院本科建設(shè)本著服從和服務(wù)于社會(huì)的整體結(jié)構(gòu)，通過(guò)反復(fù)調(diào)研，將培養(yǎng)目標(biāo)鎖定為遼沈區(qū)域緊缺的傳媒類人才，避免本科人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求錯(cuò)位的現(xiàn)象發(fā)生，將本科建設(shè)定位為實(shí)踐型而非傳統(tǒng)的研究型，將本科畢業(yè)生培養(yǎng)成能夠不斷學(xué)習(xí)的適應(yīng)一線工作崗位的應(yīng)用技術(shù)型專門人才，學(xué)生畢業(yè)時(shí)所具備的能力是崗位工作能力。

二、以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的專業(yè)（專業(yè)群）建設(shè)

在專業(yè)建設(shè)中積極對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，立足學(xué)院原有專業(yè)精心改造，建立專業(yè)性強(qiáng)、特色性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)。我們學(xué)院在升本以來(lái)，緊緊圍繞遼沈地域經(jīng)濟(jì)做文章，圍繞地方創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)調(diào)整發(fā)展設(shè)置專業(yè)，積極拓展建設(shè)傳媒專業(yè)，鞏固原有藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，同時(shí)改造教師原有專業(yè)，擴(kuò)大專業(yè)群建設(shè)。

三、職業(yè)化的人才培養(yǎng)模式

應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)必須具有鮮明的職業(yè)化特征，要從過(guò)去偏重于基礎(chǔ)知識(shí)和理論傳授向應(yīng)用能力和實(shí)踐能力方向的培養(yǎng)轉(zhuǎn)型，從偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究性人才體系向培養(yǎng)高層次技術(shù)、技能人才轉(zhuǎn)型，要把校企校地互動(dòng)作為培養(yǎng)模式，加大實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、見習(xí)基地建設(shè)，創(chuàng)新訂單式、嵌入式、整體合作等應(yīng)用型人才培養(yǎng)，搭建起全過(guò)程校地、校企合作的人才培養(yǎng)平臺(tái)，提高學(xué)生用人單位和社會(huì)對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的滿意度。

四、重實(shí)踐應(yīng)用能力的教學(xué)模式

遼寧傳媒學(xué)院本著“為就業(yè)提供教育”的指導(dǎo)思想，一直沿用德國(guó)“雙元制”教學(xué)理念，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生真活真做，項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)了一大批動(dòng)手能力強(qiáng)、適應(yīng)速度快的藝術(shù)類專門人才。

五、多元化的師資隊(duì)伍

在應(yīng)用技術(shù)型本科教育中的學(xué)科建設(shè)上，我們把知識(shí)系統(tǒng)與行業(yè)系統(tǒng)相互交融，將學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為行業(yè)技能是我們對(duì)教師必備的能力要求。所以教學(xué)團(tuán)隊(duì)的組成是多元的，既要有學(xué)術(shù)領(lǐng)軍人物，又需要一定數(shù)量的有企業(yè)背景的“雙師型”教師和直接來(lái)自企業(yè)的一線有豐富經(jīng)驗(yàn)的工作人員。對(duì)內(nèi)我們選派中青年教師到境內(nèi)外高校、科研機(jī)構(gòu)和大型科技企業(yè)訪學(xué)研修、掛職鍛煉；對(duì)外以外聘的形式，聘請(qǐng)行業(yè)或企業(yè)專家作為兼職教師，為學(xué)生提供項(xiàng)目教學(xué)、實(shí)踐操作和職業(yè)服務(wù)，進(jìn)而提升應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量與水平。

雖然我們?cè)诒究平ㄔO(shè)中做了以上的努力，但是我們認(rèn)為這一切最根基的就是轉(zhuǎn)變每一門課程、轉(zhuǎn)變每一節(jié)課、轉(zhuǎn)變每一位教師的思想所以我們?cè)诟鱾€(gè)專業(yè)中開始研發(fā)一種新的課程模式來(lái)適合我們現(xiàn)在的本科辦學(xué)定位，適合應(yīng)用技能型人才培養(yǎng)模式。

“CCMM精品課程包”具體含義分析為：Coures（課程）課程整體設(shè)計(jì)、Classroom（課堂）課堂課程設(shè)計(jì)、慕課=MOOC“M”代表Massive（大規(guī)模） “O”代表Open （開放） “O”代表Online（在線） “C”代表Course （課程）和微課Micro Class四個(gè)既獨(dú)立又相互關(guān)聯(lián)的部分。這個(gè)課程包的建設(shè)正是根據(jù)我們學(xué)院上述的五項(xiàng)本科建設(shè)思路一脈延續(xù)下來(lái)的。

首先我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)“CCMM精品課程包”中的第一個(gè)C即課程

課程是指學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程與安排。我們選擇的課程形式是活動(dòng)課程，即以活動(dòng)為取向的課程，注意課程與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和實(shí)操性，加大了課程中實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、和訂單企業(yè)授課的比例。在課程的設(shè)置上機(jī)動(dòng)靈活，市場(chǎng)上本專業(yè)流行什么就業(yè)方向，我們就開設(shè)相關(guān)課程，哪個(gè)崗位就業(yè)好，我們就強(qiáng)化哪一門課程。同時(shí)在實(shí)際課程安排中也不再嚴(yán)格按照教材章節(jié)進(jìn)行傳統(tǒng)的理論授教學(xué)，而是依托項(xiàng)目將課程應(yīng)有的理論串聯(lián)在一起，按照真活真做的形式進(jìn)行實(shí)際課程學(xué)習(xí)。

在建設(shè)精品課程包時(shí)，我們先要選擇專業(yè)性強(qiáng)、特色性強(qiáng)、適應(yīng)性強(qiáng)的專業(yè)。再對(duì)該專業(yè)中的課程按照不同的工作崗位，設(shè)計(jì)不同的課程包，課程包中包涵主干課程、輔助課程、軟件輔助課程、職業(yè)技能課程等幾個(gè)部分，并將其進(jìn)行整合性、職業(yè)化設(shè)計(jì)。每個(gè)課程包的建設(shè)要以據(jù)學(xué)生就業(yè)崗位對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為主不再偏重于培養(yǎng)學(xué)術(shù)性、研究性人才體系而是向培養(yǎng)高層次技術(shù)、技能人才轉(zhuǎn)型。我們學(xué)院以視覺傳達(dá)專業(yè)為例，通過(guò)調(diào)研我們規(guī)劃出本專業(yè)的五個(gè)工作崗位和具體課程配置：

我們規(guī)劃出具體的崗位課程包后，對(duì)這些課程的設(shè)計(jì)要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，應(yīng)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、行業(yè)，重新定義原有課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)，如下表：

通過(guò)對(duì)課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)的重新定義，使“CCMM精品課程包”具有鮮明的職業(yè)化特征。

其次我們來(lái)說(shuō)一說(shuō)“CCMM精品課程包”中的第二個(gè)C即課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，或課堂是育人的主渠道。有了我們職業(yè)化的課程設(shè)計(jì)，我們的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就不會(huì)是“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。所以我們也不會(huì)出現(xiàn)“我講你聽”“灌輸式”的情況。而是將企業(yè)的專家和有雙師資格的教師請(qǐng)進(jìn)課堂，以項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、真活真做的教學(xué)模式完成各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。同時(shí)整個(gè)課堂以啟發(fā)式、討論式、互動(dòng)式的自主學(xué)習(xí)模式為主，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、和訂單企業(yè)授課增加學(xué)生課內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在特定的情境中進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，使他們?cè)谡鎸?shí)的活動(dòng)中感悟道理，體驗(yàn)知識(shí)升華為能力的過(guò)程，反思自己的不足，進(jìn)一步提高實(shí)踐操作能力。師生在課堂中更多的是互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)、不斷總結(jié)。從而真正實(shí)現(xiàn)高層次技術(shù)、技能人才提升了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。

再次，我們說(shuō)一說(shuō)“CCMM精品課程包”中的第一個(gè)M即慕課

慕課，是新近涌現(xiàn)出來(lái)的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過(guò)去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來(lái)的新的課程開發(fā)模式。我們?cè)谧非舐殬I(yè)化的課程設(shè)計(jì)和實(shí)踐型的課堂教學(xué)中，難免會(huì)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)有所忽略，慕課這種新型在線課程形式極大的彌補(bǔ)了理論授課不足的缺陷，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了保障。我們學(xué)院有高于同行業(yè)的演播廳、錄播廳、非線性編輯工作室等還配有高清攝像機(jī)、國(guó)際領(lǐng)先水平的3D、RED系列高端數(shù)字?jǐn)z影機(jī)、非線性編輯系統(tǒng)、影視后期制作圖形工作站，為我們的慕課的錄制、上傳提供了保障，通過(guò)一年的努力學(xué)院教師共報(bào)名的電子視頻就有200余門，現(xiàn)已完成11門課程包的慕課錄制工作。另外我們學(xué)院有線、無(wú)線校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋校園每一個(gè)角落，學(xué)生可以隨時(shí)、隨地進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)。

最后，我們說(shuō)一說(shuō)“CCMM精品課程包”中的第二個(gè)M即微課

“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。

“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營(yíng)造”了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)資源。我們學(xué)院的企業(yè)專家的授課、某一項(xiàng)目的實(shí)際操作過(guò)程、某一技能的具體實(shí)施、或是某種設(shè)備實(shí)施的使用方法等“課程碎片”都被記錄成微課的形式，便于師生學(xué)習(xí)。

我們相信通過(guò)對(duì)職業(yè)化的整體課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐性的課堂學(xué)習(xí)、慕課、微課的互相補(bǔ)充，CCMM精品課程包能夠使技能型本科的教育結(jié)構(gòu)更加合理、解決學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，從而提升我院的辦學(xué)質(zhì)量、突出我院的辦學(xué)特色。在國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)大軍，深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略與創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的需要下，CCMM精品課程包可以指導(dǎo)其他學(xué)校綜合改革，激發(fā)辦學(xué)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升特色辦學(xué)理念和辦學(xué)效能，最終實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量與特色自覺”因此，CCMM精品課程包能夠在應(yīng)用技術(shù)型高校建設(shè)中起到強(qiáng)勁的推動(dòng)作用，從而被廣泛推行。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]胡鐵生.區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì).電化教育研究.2011

【作者簡(jiǎn)介】

馮蕾（1980-）女，遼寧沈陽(yáng)人，講師、工程師，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)。

（該論文為遼寧省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目《應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型中的CCMM精品課程包建設(shè)研究》的階段性成果，課題編號(hào)：W2014386）

（作者單位：遼寧傳媒學(xué)院）